《学记》提出学习要张驰有度，要善于启发诱导，提高学生的学习兴趣，让“情”与“知”得到和谐统一.当人处于身心愉悦的状态，大脑会变得活跃，人的机能会发挥积极的作用，表现出乐学的状态;当人处于消极情绪作用时，人的学习效率就会下降.初中生大脑发展逐渐成熟，他们的记忆力、理解力得到发展，求知欲变得旺盛，同时他们的自制力差，情感易冲动，容易走入极端.教师要以情优教，充分关心学生、相信学生，对他们进行必要的心理疏导，以促进他们的健康成长.
　　一、教学环境情感性处理的策略
　　教师、学生、教材、周围环境等相互作用，相互影响.教师要充分利用教学环境的情感因子，构建和谐、民主、融洽的师生关系，让学生积极参加到活动中.教师要营造亲切的学习氛围，为学生提供实验探究的平台，放手让学生去探索思考.拥有爱的教学才是真正的教学，才能让学生得到健康成长.教师要充分理解学生，要为学生营造探学求知的氛围，让他们愿学、愿思.教师要尊重学生的个体差异，要为学生提供修正错误的机会，如果面对学生的错误，一味批评、指责他们，就会使他们感到反感，甚至是滋生厌学的情绪.教师要以发展的眼光看待学生，要走进学生的内心世界，与学生做心交心的朋友，才能打开他们的心扉，与他们深入地交流.教师要构建情感场，去感化学生，触动学生的心弦，让他们对教师有一种钦佩之情.教师要以自己的人格魅力感染学生，温暖他人，让学生被深深打动，才能激发他们强烈的好奇心.教师要相信学生是个有上进心的人，要以期待的眼光去看待学生.教师要建立评价的激励体系，要依据学生的特点，对他们提出具体明确、切合实际的要求，让他们感受到自己在探索中不断进步.
　　二、教学内容情感性处理的策略
　　教材是教与学的依据，教师要以教材为载体，挖掘其中的情感因素，以情感的角度去剖析教学内容，将教材中枯燥乏味的内容变得富有趣味，易于被学生所接受.一些显性的内容教师只须稍加点拨，就会释放其中的情感，而一些不易察觉的隐性情感，教师要加以挖掘加工，让学生最大化的被吸引，从而促进学生认知能力的发展.教师要了解学生的需求，只有他们需要的知识他们才愿意主动去学习，但教材的编写并不能满足学生的学习需求，初中生思维相对简单，他们不太了解自己的需求，教师要对教学内容与学生的情感需求进行匹配，尽可能地符合学生的发展需求.教师要借助一些图片、视频等资源引发学生的学习兴趣，让他们明白物理知识的学习对他们生活的重要性.教师可以向学生介绍物理学的发展史，物理学对世界发展的推动，能引发学生學习物理的兴趣.教师要将物理知识与学生生活联系起来，让学生学习有意义的物理，如在学习压强时，让学生思考为什么滑雪板做的比脚大很多？为什么锋利的菜刀更易于切菜？在学习功率时，让学生思考电风扇的一挡和三挡功率一样吗？当枯燥的内容融入情感后，更符合生活的需要，让学生轻松进入学习状态.教师要选择新颖性的内容，或借助有趣的实验，引发学生探求知识的欲望.
　　教师要对平淡的内容加以处理，让知识散发出新鲜的气息，让学生的新奇、疑问转化为探究学习的兴趣，从而提高他们的学习兴趣.如在“重力 力的示意图”一课教学中，教者向学生呈现一个不倒翁，并提出问题：“班级里有谁能将不倒翁推倒？”看似简单的事情，经过几位同学的努力，也没能将它推倒，学生顿时觉得有趣.教师要将陈旧、乏味的内容融入生活之中，才会让学生去主动探索规律，才会使抽象的内容变得有趣.
　　三、教学组织情感性处理的策略
　　大班制的教学忽视了学生的主体性，未能顾及学生间的差异，教师要优化教法，采用个别辅导、分组教学、互动学习等方式实现教与学的优化结合.教师要分析认知与情感的联系程度，要尊重学生的个体差异，采用异质分组的方式，每个组内有不同特长的学生，既有优秀生，也有潜能生;既有善于交流的学生，也有沉默寡言的学生，不同层次的学生的多元化理解产生碰撞.教师与学生要进行双向的交流，转变传统的角色，打破“教”与“学”的壁垒，选用的内容应该为学生所熟悉，要让学生在生活中有所感受，要让学生的学习潜能得到最大的发挥.教师要不断鼓励学生前进，对性格内向、缺少自信的学习加以引导，让他们感受到教师是他们的学习伙伴，让师生实现共同进步.如在“牛顿第一定律”一课教学中，教者让学生用玩具车在玻璃块、粗糙的小木块、课桌上运动，探究力的作用与物体运动的关系，学生在思考、体验、辩论中感受到实验带来的乐趣，在获得结论的同时，也加深了情感的交流.
　　总之，在初中物理教学中，教师要以情优教，将学生的认知与情感的发展结合起来，激发学生的兴趣，激活学生的思维，促进学生的深度思考.