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摘要：本文以通识教育课程为研究对象，以仲恺农业工程学院为例，通过网络问卷调查方式，调查了学生对通识教育选修课程的满意度，分析了通识教育选修课程在课程结构设置方面存在的一些不足，进行了通识教育体验式课程建设与实践，探索体验式通识教育课程的开展方式。
关键词：地方农业院校；通识教育；课程建设
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）49-0147-02
随着通识教育理念的引进和学者的关注，通识教育受到越来越多高等学校的高度重视，在通识教育课程的研究和实践方面也取得了许多重要进展[1]。但在通识教育课程建设和实施过程中，可能有一些问题没有引起足够的重视，例如学生的选课倾向、通识课程的设置等问题。本文结合仲恺农业工程学院通识选修课程的情况，对通识教育课程满意度做了一些调查研究，初步优化了通识选修课程的设置、完善了多元化的人才培养体系，旨在进一步培养满足现代社会要求的合格“公民”和“全人”，使其具有完善的人格结构和完美的人性[2]。
一、通识教育课程满意度调查
仲恺农业工程学院通识教育选修课分四大类，即人文社科类、外语语言类、科学技术类、艺术体育类[3]。每年约200门左右的课程，2014年，学校对通识教育选修课程进行了满意度调查。
1.调查的目的。掌握通识教育课程开设效果，进一步优化通识教育课程的设置，满足学生多元化选课、综合素质教育及通用能力培养需求。
2.调查的方式。通过网络问卷调查的方式，向全体在校本科生调查最受欢迎的通识教育选修课，参加评选的通识教育选修课程共183门，其中科学技术类课程63门、人文社科类课程65门、外语语言类课程17门、艺术体育类课程38门，每个学生在每类中最多可选3门最满意的课程。
3.调查结果。截止到评选时间结束，共有1415学生参与了本项问卷调查，问卷调查的结果显示，得票超过12%的课程有16门，通识课程满意度（满意度为选择该课程学生数占总学生数的百分比）调查结果如下：在科学技术类课程中，“影视制作”、“电子商务证券”及“投资学”三门课程满意度最高，分别为17.39%、13.07%和12.23%；在人文社科类课程中，满意度前三名的课程是“演讲与口才”、“茶艺学”及“女大学生礼仪形象设计”，分别为17.10%、13.07%和12.58%；在外语语言类课程中，“英语影视欣赏”、“希腊罗马神话”和“实用翻译”三门课程学生最满意，滿意度分别为42.54%、24.73%和24.38%；在艺术体育类课程中，学生满意度最高的课程是“影视鉴赏”、“瑜伽”和“摄影技术”，分别为23.67%、20.92%和18.16%。
从上述调查结果可以看出，外语语言类课程满意度较高，其原因是外语语言类课程数量较少，科学技术类和人文社科类课程数量差不多，这两类通识选修课中最高满意度也差不多，均为17%左右。从满意度总体方面看，学生选择的通识课程比较广泛，如科学技术类课程，满意度最高仅17.39%，除了外语语言类课程，其他课程满意度都在20%左右，说明学生具有多样化的知识需求。从学生满意的课程方面看，学生偏重较为轻松、具有娱乐体验式性质的课程，如影视类课程、瑜伽及摄影技术的满意度排在其他通识教育课程的前列。因此，基于全人教育的理念，学校除了要细化通识课程类别、设置选课限制等措施积极引导学生合理选择通识教育选修课程外，应增加一定的体验式通识教育课程，以满足学生多元化、个性化的培养需求。
二、通识教育体验式课程实践
仲恺农业工程学院自2014年始积极拓展课外体验式课程，纳入学生通识教育选修课范围，进入人才培养方案，旨在构建“课堂上学习、生活中体验、环境中熏陶”的立体化、三维度通识教育课程体系，主要包括以下体验式课程。
1.“国际文化交流”体验式课程。学生通过赴境外参加国际交流学习或实习实践活动，包括半年至一年的赴境外短期学习交流，“2 2”、“3 1”、“3 2”课程衔接项目，暑期赴美国带薪实习，寒暑期赴日本实习，韩国短期游学，一个月的境外院校课程学习，境外夏冬令营等，培养学生的全球化视野和跨文化学习能力。学生按计划参加行前培训、境外实践活动、交流总结，共16学时，各环节总分合格者可获通识教育选修课1.0学分。
2.“新媒体采编实务”体验式课程。该课程理论部分介绍新媒体的发展、界定、特点、种类及其对传媒格局、传播模式等方面的影响，融入案例向学生阐述如何综合运用新媒体技术手段进行新闻报道。以新闻采访、写作、编辑、评论与制作等实务为主体，设计采编实务训练项目；以校内“两报一网一微一台”为基础，充分挖掘校内新媒体的实践资源；以校内“两报一网一微一台”为载体，充分发挥校园新媒体的作用，实现学生通识教育的功能。要求每名学生完成五篇人物、校园热点等不同类型的采编报道，考核合格后获得1.5个通识教育课程的学分。
3.“合唱与指挥”体验式课程。以学校每年迎新晚会“唱响白云”为载体，构建合唱与指挥实践体验式课程教学内容。每个教学单位初选60名学生参加合唱艺术和指挥艺术的基本训练，完成基本训练后，由专家进行考核，在每个单位60名学生中选拔30人进入第二轮强化训练，参加“唱响白云”迎新晚会。每年约有1000余人参加体验，学生通过本课程的实践，了解合唱艺术和指挥艺术的基本训练方法，提高了演唱歌曲和音乐作品的鉴赏能力。学生考核合格后，获得1—1.5个通识选修课程学分。
4.其他体验式通识教育课程。这些课程主要包括：（1）学生教官体验课程。每年从二、三年级中选择优秀学生做新生的军训教官，由学生处及二级学院统一遴选、培训，教务参与考核、评价；（2）暑期“寻访校友足迹”体验课程。由校友会、团委负责指导，校友工作志愿者协会具体实施每年暑期“寻访校友足迹”体验活动，活动结束后，负责部门联合教务部门考核、评价学生志愿小组寻访校友过程、采访的成果材料，认定学分；（3）学生寒宣体验课程。学生成立招生宣传志愿者协会，纳入学生社团统一管理，学生寒假招生宣传工作由团委、招生办评价及考核。这些体验式课程均纳入学校通识选修课程范围，考核合格后，学生可获得相应的通识选课学分。
通过近三年的通识体验课程的实践，我们认识到，体验式通识课程与传统通识课程相比，学生能够在体验课程学习过程中通过“自我表现”和“反思”，达到“再体验再认识再飞跃”的效果[4]。通过体验过程，学生能够感悟生活中容易忽视的细节，积累宝贵的亲身经历，达到提高认识的目的，通过团结协作完成一些体验式课程，学生除了能够享受到成功的喜悦，还能够更加认识到团结协作的重要性，形成积极向上的生活态度。高等学校应主动适应社会需求，改革通识课程教学模式，优化通识教育课程结构，积极开拓体验式通识教育课程，真正做到以学生为本，达到育人的根本目的。
三、结语
在高等教育中，通识教育对于人才培养具有基础性价值和决定性作用。高等学校应该高度重视通识课程教育课程的建设，要结合高校自身特点，同时借鉴国内外通识课程教育经验，做好本校通识教育的发展定位，优化通识教育课程结构，正确处理好通识教育和专业教育的关系，在通识教育的实施过程中，要加强学生的选课引导，优化通识课程的教学内容、教学方式，积极扩展多种形式的体验式课程，建立合理的通识教育课程的评价方式，为培养学生完善的人格结构和完美的人性提供支撑。
参考文献：
[1]张寿松.大学通识教育课程论稿[M].北京：北京大学出版社，2005.
[2]于志刚.推动大学通识教育课程体系的培育与完善.中国高等教育，2016，（11）：37-40.
[3]王健敏，颜琳，洪维嘉.高等农林院校通识教育选修课程体系的建构.现代教育科学，2015，（1）：62-64.
[4]赵丛，徐雪天，谢兵.开拓高校体验式教育实践类课程的探索.中国电力教育，2010，（21）：118-119.
关键词：地方农业院校；通识教育；课程建设
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）49-0147-02
随着通识教育理念的引进和学者的关注，通识教育受到越来越多高等学校的高度重视，在通识教育课程的研究和实践方面也取得了许多重要进展[1]。但在通识教育课程建设和实施过程中，可能有一些问题没有引起足够的重视，例如学生的选课倾向、通识课程的设置等问题。本文结合仲恺农业工程学院通识选修课程的情况，对通识教育课程满意度做了一些调查研究，初步优化了通识选修课程的设置、完善了多元化的人才培养体系，旨在进一步培养满足现代社会要求的合格“公民”和“全人”，使其具有完善的人格结构和完美的人性[2]。
一、通识教育课程满意度调查
仲恺农业工程学院通识教育选修课分四大类，即人文社科类、外语语言类、科学技术类、艺术体育类[3]。每年约200门左右的课程，2014年，学校对通识教育选修课程进行了满意度调查。
1.调查的目的。掌握通识教育课程开设效果，进一步优化通识教育课程的设置，满足学生多元化选课、综合素质教育及通用能力培养需求。
2.调查的方式。通过网络问卷调查的方式，向全体在校本科生调查最受欢迎的通识教育选修课，参加评选的通识教育选修课程共183门，其中科学技术类课程63门、人文社科类课程65门、外语语言类课程17门、艺术体育类课程38门，每个学生在每类中最多可选3门最满意的课程。
3.调查结果。截止到评选时间结束，共有1415学生参与了本项问卷调查，问卷调查的结果显示，得票超过12%的课程有16门，通识课程满意度（满意度为选择该课程学生数占总学生数的百分比）调查结果如下：在科学技术类课程中，“影视制作”、“电子商务证券”及“投资学”三门课程满意度最高，分别为17.39%、13.07%和12.23%；在人文社科类课程中，满意度前三名的课程是“演讲与口才”、“茶艺学”及“女大学生礼仪形象设计”，分别为17.10%、13.07%和12.58%；在外语语言类课程中，“英语影视欣赏”、“希腊罗马神话”和“实用翻译”三门课程学生最满意，滿意度分别为42.54%、24.73%和24.38%；在艺术体育类课程中，学生满意度最高的课程是“影视鉴赏”、“瑜伽”和“摄影技术”，分别为23.67%、20.92%和18.16%。
从上述调查结果可以看出，外语语言类课程满意度较高，其原因是外语语言类课程数量较少，科学技术类和人文社科类课程数量差不多，这两类通识选修课中最高满意度也差不多，均为17%左右。从满意度总体方面看，学生选择的通识课程比较广泛，如科学技术类课程，满意度最高仅17.39%，除了外语语言类课程，其他课程满意度都在20%左右，说明学生具有多样化的知识需求。从学生满意的课程方面看，学生偏重较为轻松、具有娱乐体验式性质的课程，如影视类课程、瑜伽及摄影技术的满意度排在其他通识教育课程的前列。因此，基于全人教育的理念，学校除了要细化通识课程类别、设置选课限制等措施积极引导学生合理选择通识教育选修课程外，应增加一定的体验式通识教育课程，以满足学生多元化、个性化的培养需求。
二、通识教育体验式课程实践
仲恺农业工程学院自2014年始积极拓展课外体验式课程，纳入学生通识教育选修课范围，进入人才培养方案，旨在构建“课堂上学习、生活中体验、环境中熏陶”的立体化、三维度通识教育课程体系，主要包括以下体验式课程。
1.“国际文化交流”体验式课程。学生通过赴境外参加国际交流学习或实习实践活动，包括半年至一年的赴境外短期学习交流，“2 2”、“3 1”、“3 2”课程衔接项目，暑期赴美国带薪实习，寒暑期赴日本实习，韩国短期游学，一个月的境外院校课程学习，境外夏冬令营等，培养学生的全球化视野和跨文化学习能力。学生按计划参加行前培训、境外实践活动、交流总结，共16学时，各环节总分合格者可获通识教育选修课1.0学分。
2.“新媒体采编实务”体验式课程。该课程理论部分介绍新媒体的发展、界定、特点、种类及其对传媒格局、传播模式等方面的影响，融入案例向学生阐述如何综合运用新媒体技术手段进行新闻报道。以新闻采访、写作、编辑、评论与制作等实务为主体，设计采编实务训练项目；以校内“两报一网一微一台”为基础，充分挖掘校内新媒体的实践资源；以校内“两报一网一微一台”为载体，充分发挥校园新媒体的作用，实现学生通识教育的功能。要求每名学生完成五篇人物、校园热点等不同类型的采编报道，考核合格后获得1.5个通识教育课程的学分。
3.“合唱与指挥”体验式课程。以学校每年迎新晚会“唱响白云”为载体，构建合唱与指挥实践体验式课程教学内容。每个教学单位初选60名学生参加合唱艺术和指挥艺术的基本训练，完成基本训练后，由专家进行考核，在每个单位60名学生中选拔30人进入第二轮强化训练，参加“唱响白云”迎新晚会。每年约有1000余人参加体验，学生通过本课程的实践，了解合唱艺术和指挥艺术的基本训练方法，提高了演唱歌曲和音乐作品的鉴赏能力。学生考核合格后，获得1—1.5个通识选修课程学分。
4.其他体验式通识教育课程。这些课程主要包括：（1）学生教官体验课程。每年从二、三年级中选择优秀学生做新生的军训教官，由学生处及二级学院统一遴选、培训，教务参与考核、评价；（2）暑期“寻访校友足迹”体验课程。由校友会、团委负责指导，校友工作志愿者协会具体实施每年暑期“寻访校友足迹”体验活动，活动结束后，负责部门联合教务部门考核、评价学生志愿小组寻访校友过程、采访的成果材料，认定学分；（3）学生寒宣体验课程。学生成立招生宣传志愿者协会，纳入学生社团统一管理，学生寒假招生宣传工作由团委、招生办评价及考核。这些体验式课程均纳入学校通识选修课程范围，考核合格后，学生可获得相应的通识选课学分。
通过近三年的通识体验课程的实践，我们认识到，体验式通识课程与传统通识课程相比，学生能够在体验课程学习过程中通过“自我表现”和“反思”，达到“再体验再认识再飞跃”的效果[4]。通过体验过程，学生能够感悟生活中容易忽视的细节，积累宝贵的亲身经历，达到提高认识的目的，通过团结协作完成一些体验式课程，学生除了能够享受到成功的喜悦，还能够更加认识到团结协作的重要性，形成积极向上的生活态度。高等学校应主动适应社会需求，改革通识课程教学模式，优化通识教育课程结构，积极开拓体验式通识教育课程，真正做到以学生为本，达到育人的根本目的。
三、结语
在高等教育中，通识教育对于人才培养具有基础性价值和决定性作用。高等学校应该高度重视通识课程教育课程的建设，要结合高校自身特点，同时借鉴国内外通识课程教育经验，做好本校通识教育的发展定位，优化通识教育课程结构，正确处理好通识教育和专业教育的关系，在通识教育的实施过程中，要加强学生的选课引导，优化通识课程的教学内容、教学方式，积极扩展多种形式的体验式课程，建立合理的通识教育课程的评价方式，为培养学生完善的人格结构和完美的人性提供支撑。
参考文献：
[1]张寿松.大学通识教育课程论稿[M].北京：北京大学出版社，2005.
[2]于志刚.推动大学通识教育课程体系的培育与完善.中国高等教育，2016，（11）：37-40.
[3]王健敏，颜琳，洪维嘉.高等农林院校通识教育选修课程体系的建构.现代教育科学，2015，（1）：62-64.
[4]赵丛，徐雪天，谢兵.开拓高校体验式教育实践类课程的探索.中国电力教育，2010，（21）：118-119.