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从儿子出生那天起，我不间断地给他写成长录，平均一周一篇，到现在，已写了三百多篇。随着时间的推移，我愈发觉得这样做不仅能为儿子留下一份成长记录，也让我更深切地感受到生命成长的不易以及了解儿童世界的困难。
我曾写过这样一段成长日记：
公开课后
昨天，儿子的班主任给他们上了一节公开课。课上，老师带小朋友们做游戏。老师扮演洒水车，小朋友们扮演行人。“行人”见到“洒水车洒水”就要立刻躲开。听张老师说，允成非但没有躲开，还说因为他的车窗关上了。玩第二次时，他依然这样做。张老师觉得游戏规则设计得不理想，而允成的行为正好揭示了这个“不理想”。我却不这么看。我觉得，允成的行为只能说明他在上课的时候太随便，只想着自己的意思，不按照老师的要求去做。为此，我和张老师展开了热烈的争论。最后谁也说服不了谁。因为我们的争论不是家长与老师间的争论，而是幼儿园教师与小学教师间的。同时，性别也是一个因素。
晚上，我跟儿子说起这件事情。刚开了个头，允成就兴奋地说：“王老师开洒水车，我们开小汽车，我开的是颐达(一款小轿车)……”
“你知道什么行人吗?”我突然想到，也许他不知道什么是行人。
“不知道……就是开车的人啊……”允成回答。
原来如此。想来也难怪，儿子出门就坐车，很少有在马路上步行的经历。我们好像也没有给他解释过行人和驾车的区别。
理解幼儿世界之难，可见一斑。
我将它和另几篇成长日记组合成一篇《育儿记》，放进《讲台上下的启蒙》一书中。
有朋友读了《讲台上下的启蒙》对我说，这本书和平时常见的教育教学随笔集有些不同，将近1／3看上去好像与教育没什么关系。书中的第三部分是读书笔记，可评论的几乎都不是教育类书籍。第四部分则是关于亲友的杂记和游记。我一直以为，小学教师做的是基础教育工作，要为学生今后的成长打好各方面的底子，所以小学教师应该是一个杂家。不求专深，但求广博，这样教师的知识结构会更完善，人也会更有情趣，就会被学生所喜欢，进而，教师就能成为学生与各种知识间的桥梁。要做杂家，还是得多读书，读教师专业方面的书，更要读非专业的书。尤其要花力气读小孩子喜欢读的书。那样，就能和进入儿童的话语系统，用儿童喜闻乐见的方式与之交流相处，让儿童在情感上与你靠近。儿童不是小大人，儿童有着自己的独特的世界，成人得想办法走进去。书中的那组读书笔记无非就是想传递这样的信息——读书要驳杂。读书，然后明理。于是遇到儿童的教育问题，就能透过现象抓住本质，便于找出办法。
总觉得教师教育思想的形成，教学行为的选择与其生活经历有着密切关联。我将怀念父亲、养育孩子、记录朋友交往的文章放在一处，为的是表达自己对生活、生命的一些感悟。亲人、师长、朋友、学生都是我生命历程中的重要组成。人生苦短，在时间的长河里，一段人生连短短一瞬都称不上，我们既然有缘形成某种关联，那我就要惜福惜缘，真挚平和地对待他们。由此，再想到教育，我觉得小学教师经常性地回顾自己的童年，并加以客观分析反思，对自己的专业发展很有好处。教师常常说以学生为本。说说容易，怎么做呢?四个字——将心比心。教师最好经常站在学生的角度想问题：我这样讲课学生能有兴趣听吗?我这样与学生交流，他们能接受吗?我这样布置作业，学生能完成吗?我这样的教学设计能让全体学生都有所进步吗?叶圣陶先生在1919年元旦发表过一篇文章，其中有一段写到语文教学中的以生为本：
总之，作文命题及读物选择，须认定作之者读之者为学生，即以学生为本位也。教者有思想欲发挥，有情感欲抒写，未必即可命题，因学者未必有此思想有此情感也。教者欣赏某文，玩索有素，未必即可选为教材，因学生读此文，其所摄受未必同于我也。必学生能作之文而后命题，必学生宜读之文而后选读，则得之矣。
这段话可以间接回答我上面的问题。这段话说到现在快一百年了，我们做到了吗?在这么长的时间里，我们有进步吗?这段话里蕴含的道理在家庭教育中同样适用。
有些家长、教师有时面对儿童成长过程中的问题，想找出立竿见影的好点子。他们在书本里找答案，他们也会尝试着与孩子交流，试图走进儿童的内心。可越是急，结果越是糟。儿童成长是一个很长的过程，因此儿童教育是慢的教育。任何拔苗助长，违反儿童成长规律的行为都会造成不良后果。我经常听到一些家长说，为了不让孩子输在起跑线上，在幼儿园里就提前学会了多少位的加减法等等之类的话。可这些不顾孩子实际情况盲目跟风的家长不会去分析，孩子是否是真学会，这样的学习对孩子的思维发展、潜能的发掘、学习兴趣的培养、学习习惯的养成会带来怎样的影响。儿童教育得慢慢来，即使是孩子在某方面早慧，也得仔细分析，科学引导，区别用力。当孩子在成长过程中出现反复时，更要平等对话，悉心指导，宽容地对待。尊重孩子，真正把他们当作活生生的具有独立性的生命个体，为他们提供必要的自由时间和空间。有一次，我教孩子们观察记录生活中的小镜头。课上到最后，我请孩子们讨论学写小镜头的好处。一个孩子说，能让我们用笔写下喜怒哀乐，给我们留下美好的记忆。这话说得多好啊!小时候的开心与不开心，等长大后回忆起来，不都是有趣的吗?这样的话，我想不出来。有人说，儿童是成人之师。说得太对了。在课堂上，教师要为学生独立思考自由表达创造条件，在生活中家长也需要这样做。如此，孩子就能时时给我们惊喜。
让儿童慢慢地自然成长。家长、教师在一旁提供必要的条件，然后带着一颗赤子之心静静地关注、欣赏。
(本文编辑：谢宁)
我曾写过这样一段成长日记：
公开课后
昨天，儿子的班主任给他们上了一节公开课。课上，老师带小朋友们做游戏。老师扮演洒水车，小朋友们扮演行人。“行人”见到“洒水车洒水”就要立刻躲开。听张老师说，允成非但没有躲开，还说因为他的车窗关上了。玩第二次时，他依然这样做。张老师觉得游戏规则设计得不理想，而允成的行为正好揭示了这个“不理想”。我却不这么看。我觉得，允成的行为只能说明他在上课的时候太随便，只想着自己的意思，不按照老师的要求去做。为此，我和张老师展开了热烈的争论。最后谁也说服不了谁。因为我们的争论不是家长与老师间的争论，而是幼儿园教师与小学教师间的。同时，性别也是一个因素。
晚上，我跟儿子说起这件事情。刚开了个头，允成就兴奋地说：“王老师开洒水车，我们开小汽车，我开的是颐达(一款小轿车)……”
“你知道什么行人吗?”我突然想到，也许他不知道什么是行人。
“不知道……就是开车的人啊……”允成回答。
原来如此。想来也难怪，儿子出门就坐车，很少有在马路上步行的经历。我们好像也没有给他解释过行人和驾车的区别。
理解幼儿世界之难，可见一斑。
我将它和另几篇成长日记组合成一篇《育儿记》，放进《讲台上下的启蒙》一书中。
有朋友读了《讲台上下的启蒙》对我说，这本书和平时常见的教育教学随笔集有些不同，将近1／3看上去好像与教育没什么关系。书中的第三部分是读书笔记，可评论的几乎都不是教育类书籍。第四部分则是关于亲友的杂记和游记。我一直以为，小学教师做的是基础教育工作，要为学生今后的成长打好各方面的底子，所以小学教师应该是一个杂家。不求专深，但求广博，这样教师的知识结构会更完善，人也会更有情趣，就会被学生所喜欢，进而，教师就能成为学生与各种知识间的桥梁。要做杂家，还是得多读书，读教师专业方面的书，更要读非专业的书。尤其要花力气读小孩子喜欢读的书。那样，就能和进入儿童的话语系统，用儿童喜闻乐见的方式与之交流相处，让儿童在情感上与你靠近。儿童不是小大人，儿童有着自己的独特的世界，成人得想办法走进去。书中的那组读书笔记无非就是想传递这样的信息——读书要驳杂。读书，然后明理。于是遇到儿童的教育问题，就能透过现象抓住本质，便于找出办法。
总觉得教师教育思想的形成，教学行为的选择与其生活经历有着密切关联。我将怀念父亲、养育孩子、记录朋友交往的文章放在一处，为的是表达自己对生活、生命的一些感悟。亲人、师长、朋友、学生都是我生命历程中的重要组成。人生苦短，在时间的长河里，一段人生连短短一瞬都称不上，我们既然有缘形成某种关联，那我就要惜福惜缘，真挚平和地对待他们。由此，再想到教育，我觉得小学教师经常性地回顾自己的童年，并加以客观分析反思，对自己的专业发展很有好处。教师常常说以学生为本。说说容易，怎么做呢?四个字——将心比心。教师最好经常站在学生的角度想问题：我这样讲课学生能有兴趣听吗?我这样与学生交流，他们能接受吗?我这样布置作业，学生能完成吗?我这样的教学设计能让全体学生都有所进步吗?叶圣陶先生在1919年元旦发表过一篇文章，其中有一段写到语文教学中的以生为本：
总之，作文命题及读物选择，须认定作之者读之者为学生，即以学生为本位也。教者有思想欲发挥，有情感欲抒写，未必即可命题，因学者未必有此思想有此情感也。教者欣赏某文，玩索有素，未必即可选为教材，因学生读此文，其所摄受未必同于我也。必学生能作之文而后命题，必学生宜读之文而后选读，则得之矣。
这段话可以间接回答我上面的问题。这段话说到现在快一百年了，我们做到了吗?在这么长的时间里，我们有进步吗?这段话里蕴含的道理在家庭教育中同样适用。
有些家长、教师有时面对儿童成长过程中的问题，想找出立竿见影的好点子。他们在书本里找答案，他们也会尝试着与孩子交流，试图走进儿童的内心。可越是急，结果越是糟。儿童成长是一个很长的过程，因此儿童教育是慢的教育。任何拔苗助长，违反儿童成长规律的行为都会造成不良后果。我经常听到一些家长说，为了不让孩子输在起跑线上，在幼儿园里就提前学会了多少位的加减法等等之类的话。可这些不顾孩子实际情况盲目跟风的家长不会去分析，孩子是否是真学会，这样的学习对孩子的思维发展、潜能的发掘、学习兴趣的培养、学习习惯的养成会带来怎样的影响。儿童教育得慢慢来，即使是孩子在某方面早慧，也得仔细分析，科学引导，区别用力。当孩子在成长过程中出现反复时，更要平等对话，悉心指导，宽容地对待。尊重孩子，真正把他们当作活生生的具有独立性的生命个体，为他们提供必要的自由时间和空间。有一次，我教孩子们观察记录生活中的小镜头。课上到最后，我请孩子们讨论学写小镜头的好处。一个孩子说，能让我们用笔写下喜怒哀乐，给我们留下美好的记忆。这话说得多好啊!小时候的开心与不开心，等长大后回忆起来，不都是有趣的吗?这样的话，我想不出来。有人说，儿童是成人之师。说得太对了。在课堂上，教师要为学生独立思考自由表达创造条件，在生活中家长也需要这样做。如此，孩子就能时时给我们惊喜。
让儿童慢慢地自然成长。家长、教师在一旁提供必要的条件，然后带着一颗赤子之心静静地关注、欣赏。
(本文编辑：谢宁)