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[摘 要]可以说新的教学理念,改变了传统方式,把学生经历和体验的过程作为学生学习的一个主要方式。而体验式学习就是通过实践来认识周围事物,使学生完全参与学习过程,通过体验,经历获得印象和经验。它同生活中其他任何一种经验一样,是内在的,是个人在形体,情绪,知识上参与的所得。
[关键词]数学 教学 学习
新课程改革中,课程的内涵有了巨大的发展变化,其中最明显的变化趋势就是“从强调学科知识,教材内容到强调学习者的经验和体验,从强调目标,计划到强调过程本身的价值。”《数学课程标准》中明确提出义务教育的数学课程,要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力。情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
可以说新的教学理念,改变了传统方式,把学生经历和体验的过程作为学生学习的一个主要方式。而体验式学习就是通过实践来认识周围事物,使学生完全参与学习过程,通过体验,经历获得印象和经验。它同生活中其他任何一种经验一样,是内在的,是个人在形体,情绪,知识上参与的所得。在亲身体验中学习数学会给学生新的感觉和刺激,从而加深学习者的记忆和理解;不仅使学生获取知识的方式更主动,更重要的是学生通过自身体验,完成了知识的融汇和转化,最终获得知识能力,情感态度与价值观的协调发展。因此,在数学教学中应提倡学生进行体验式学习。
一、指导学生体验“生活中到处有数学”,把学习和生活融合起来
心理学研究表明:“当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。”从学生熟悉的生活背景,个人经验入手,让学生置身于日常生活中来学习数学,意识到个人每天经历的生活即是数学的来源。知识和生活交融,既激发学生的求知欲,又利用了学生本来的人生体验,真实体会数学“出”自生活这个“出”的过程。如“在分数的初步认识”引入时,首先需要解决“平均”我这样引入“小组长”分发新的作业本,要求是每人分得一样多,人分物品{人一分一份}得到“份”;每人一样多,得到“每份同样多”;这叫“平均分”。就是这个很正常的生活场景,学生几乎每天都接触到的“分东西”的经历,使学生立刻体验到生活中的数学,激起学生极大的兴趣,恰似简单的生活经验引起学生大胆探索的欲望。
二、联系实际让学生体验自主探索的乐趣
“寓教于乐”,是教育界激发学生学习兴趣的一个主要方式。“东”是学生主动学习的基础。应有两种解释,一是指导教师在传授知识过程中利用各种媒介,及教学方法,尽量使教学过程生动有趣,吸引学生注意。另外一种是教师通过调动学生,让学生主动探索知识,体验探索和获取的乐趣,这里“乐”的重心已偏移。“体验式学习”恰好能使用使学生体验“学”的乐趣。
如:低年级“认识人民币”的教学中,指导学生认识票面值后,“这些元,角,分之间什么关系?”怎样换算呀?等问题。教师可以放手,让孩子们根据自己的生活经历去判断,如“一学生提出”一个作业本五角钱,今天我买了2本,付了一元钱,所以一元钱就是等于2个5角钱。还有学生得出“一枝铅笔一角钱,我买了二个花了二角,买十个就花十角”这时有生活经验的孩子争先恐后的指出是一元。教师应该鼓励学生大胆体验,指导孩子跟家长购物,询问售货员,也可以在班级开展活动课。使学生在生活中体验探索的过程和乐趣,其获得的不仅是知识能力的提高,还有作为一个“大人”一样,支配自己的想法体验社会生活的喜悦。
三、 让学生体验用数学知识分析解决实际问题的过程
学以致用,是传统教学的一个难题,原因之一是学生体验不到知识用于应用的经验,而体验式学习的优势恰在于此,它使学生从学到用始终处在一个运用知识转化能力的空间。如,学习“统计图”,我们可以安排“校园环境污染问题”的小课题研究,让学生分组到校园的各个角落调查校园内的污染情况,然后将收集来的数据制成“校园环境污染情况统计图”,学生自身通过调查,收集数据,整理统计,分析,再根据各组侧重情况不同来确定不同的统计图形式,整个过程学生亲身体验,学到的不仅是数学知识本身,更为重要的是知识内化为能力,综合素质大大提高。
四、 让学生体验数学的价值
体验式学习是一种情境化学习,在或虚拟或真实的情境中,要指导学生用数学眼光观察和认识周围事物,从中体会数学的价值。如:“百分数的应用{二}”中编入了“利息”要求学生到附近银行了解当前的各种期限存款的利率,帮助父母算一算存款所得利息,和利息税。在实践活动中学生通过调查,帮父母存款等行动,纷纷提出“为什么要交利息税”?有哪些储蓄方式?还有没有储蓄资金的方式?保险算不算储蓄?……等等一系列问题,由亲身体验引发思考,拓展了思维层面,真实体验到了数学的价值。从而引发学生爱数学的情感,培养了自觉把所学知识用于生活的意识。
数学是一门工具课程,我们指导学生采用体验式学习方法,亲身体验数学的魅力和学习数学的乐趣,让数学的学习过程成为“做数学”,“用数学”和“再创造”的过程。
[关键词]数学 教学 学习
新课程改革中,课程的内涵有了巨大的发展变化,其中最明显的变化趋势就是“从强调学科知识,教材内容到强调学习者的经验和体验,从强调目标,计划到强调过程本身的价值。”《数学课程标准》中明确提出义务教育的数学课程,要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力。情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
可以说新的教学理念,改变了传统方式,把学生经历和体验的过程作为学生学习的一个主要方式。而体验式学习就是通过实践来认识周围事物,使学生完全参与学习过程,通过体验,经历获得印象和经验。它同生活中其他任何一种经验一样,是内在的,是个人在形体,情绪,知识上参与的所得。在亲身体验中学习数学会给学生新的感觉和刺激,从而加深学习者的记忆和理解;不仅使学生获取知识的方式更主动,更重要的是学生通过自身体验,完成了知识的融汇和转化,最终获得知识能力,情感态度与价值观的协调发展。因此,在数学教学中应提倡学生进行体验式学习。
一、指导学生体验“生活中到处有数学”,把学习和生活融合起来
心理学研究表明:“当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。”从学生熟悉的生活背景,个人经验入手,让学生置身于日常生活中来学习数学,意识到个人每天经历的生活即是数学的来源。知识和生活交融,既激发学生的求知欲,又利用了学生本来的人生体验,真实体会数学“出”自生活这个“出”的过程。如“在分数的初步认识”引入时,首先需要解决“平均”我这样引入“小组长”分发新的作业本,要求是每人分得一样多,人分物品{人一分一份}得到“份”;每人一样多,得到“每份同样多”;这叫“平均分”。就是这个很正常的生活场景,学生几乎每天都接触到的“分东西”的经历,使学生立刻体验到生活中的数学,激起学生极大的兴趣,恰似简单的生活经验引起学生大胆探索的欲望。
二、联系实际让学生体验自主探索的乐趣
“寓教于乐”,是教育界激发学生学习兴趣的一个主要方式。“东”是学生主动学习的基础。应有两种解释,一是指导教师在传授知识过程中利用各种媒介,及教学方法,尽量使教学过程生动有趣,吸引学生注意。另外一种是教师通过调动学生,让学生主动探索知识,体验探索和获取的乐趣,这里“乐”的重心已偏移。“体验式学习”恰好能使用使学生体验“学”的乐趣。
如:低年级“认识人民币”的教学中,指导学生认识票面值后,“这些元,角,分之间什么关系?”怎样换算呀?等问题。教师可以放手,让孩子们根据自己的生活经历去判断,如“一学生提出”一个作业本五角钱,今天我买了2本,付了一元钱,所以一元钱就是等于2个5角钱。还有学生得出“一枝铅笔一角钱,我买了二个花了二角,买十个就花十角”这时有生活经验的孩子争先恐后的指出是一元。教师应该鼓励学生大胆体验,指导孩子跟家长购物,询问售货员,也可以在班级开展活动课。使学生在生活中体验探索的过程和乐趣,其获得的不仅是知识能力的提高,还有作为一个“大人”一样,支配自己的想法体验社会生活的喜悦。
三、 让学生体验用数学知识分析解决实际问题的过程
学以致用,是传统教学的一个难题,原因之一是学生体验不到知识用于应用的经验,而体验式学习的优势恰在于此,它使学生从学到用始终处在一个运用知识转化能力的空间。如,学习“统计图”,我们可以安排“校园环境污染问题”的小课题研究,让学生分组到校园的各个角落调查校园内的污染情况,然后将收集来的数据制成“校园环境污染情况统计图”,学生自身通过调查,收集数据,整理统计,分析,再根据各组侧重情况不同来确定不同的统计图形式,整个过程学生亲身体验,学到的不仅是数学知识本身,更为重要的是知识内化为能力,综合素质大大提高。
四、 让学生体验数学的价值
体验式学习是一种情境化学习,在或虚拟或真实的情境中,要指导学生用数学眼光观察和认识周围事物,从中体会数学的价值。如:“百分数的应用{二}”中编入了“利息”要求学生到附近银行了解当前的各种期限存款的利率,帮助父母算一算存款所得利息,和利息税。在实践活动中学生通过调查,帮父母存款等行动,纷纷提出“为什么要交利息税”?有哪些储蓄方式?还有没有储蓄资金的方式?保险算不算储蓄?……等等一系列问题,由亲身体验引发思考,拓展了思维层面,真实体验到了数学的价值。从而引发学生爱数学的情感,培养了自觉把所学知识用于生活的意识。
数学是一门工具课程,我们指导学生采用体验式学习方法,亲身体验数学的魅力和学习数学的乐趣,让数学的学习过程成为“做数学”,“用数学”和“再创造”的过程。