论文部分内容阅读
一、营造探究式学习环境
当你走过一间经过精心准备的教室时，如果那种轻松、喜悦的气氛充满其中，教室内的模型、文字、画片等就能引起学生的注意，就能激发学生去了解、探索、研究、学习的欲望和兴趣，这种有效的学习气氛，是教学成功的第一步，更是学生健康成长的重要一步。
因此，“探究式学习法”应用的第一步应是布置好教室。为此可把学生座位调整为“V”字型、“U”字型或“O”字型等形式，以便于师生间的互相合作与交流，更有利于学生对未知世界的探究。在活动中，教师走下讲台，或坐或站，与学生平等交流，减轻学生的心理压力，营造出一种平等、和谐、轻松的学习环境，让学生在这样的环境下，放开思想的野马奔驰于无际的草原，还学生以随意发挥的空间，也许创造与发明就在此时闪现或播下了种子。虽然这样你的教室将会很少有完全的宁静，但交流以及分享是一种轻松气氛的关键部分，毕竟新发现、新的学习内容以及成功所带来的强烈喜悦都需要表达。
其次是对教室的点缀，可充分利用模型、文字、画片、多媒体动画等布置课堂，创设新奇环境，在学生头脑中形成直观表象，激发学生的兴趣和探究欲望。
二、创建和谐的师生关系
在新的教育理念指导下，教师只是学生学习的设计者、组织者与引导者，而不仅仅是传道者。因此在整个活动过程中，教师应放下“师”的架子，以学生学习的合作伙伴的角色出现在学生心目之中，才能真正体现平等的师生关系。教师的行为应从学生的心理特征出发，注意语言艺术，行为幽默，性格开朗，与学生共同去讨论、探究，在适当的地方给予点拨，解决学生在探究过程中提出的各种问题，而且这些问题应是在教师的精心设计、组织与引导下，学生自己发现提出的，并让学生学会自己寻找解决的方法，在此过程中教师只起一个导向作用。如在探究地图三要素之前，我请全班同学合作帮我测出校园的大小及教学楼等事物的位置，并在纸上绘出校园平面简图，在教师的引导下，每一位学生都积极自愿地参与这个工作，只是有的学生画的部分事物看不明白是何东西，且图的大小比例不等，我便要求他在图边注明（这就是图例），并注上方向，算出并比较各同学的比例尺，于是，地图的三要素由此而得到解决。
在语言上教师与学生间要常用礼貌用语，多鼓励学生。多萝茜·洛·诺尔特说，一个孩子如果生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果生活在表扬之中，他就学会了感激；如果生活在接受之中，他就学会了爱；如果生活在认可之中，他就学会了自爱；如果生活在承认之中，他就学会了要有一个目标……因此，当学生向教师敬礼问好时，请教师也向学生深深地鞠一个躬，敬一个礼，在请学生回答问题或动手操作时，用“请、帮忙、谢谢”等字眼，让学生解决了问题仍不知教师是在考验他，或许他们知道教师的目的，但那样做他们会觉得更容易接受些。当学生答案不是十分准确时，请教师换个角度来评价，或许学生自有他的道理。如学生回答图二（略）是阴转晴或晴转阴。难道我们就一定要说他错了吗？难道教师就不能说：你想得很全面，不过我们习惯上是从左到右的顺序！
三、创设有效性活动
活动的整个过程必须是在轻松、自然、和谐的气氛中进行，不宜刻意追求，由于受传统理念的束缚，课堂教学往往与活动是脱节的，学生学习基础知识与活动是分离的，课改前有的老师为了完成“每节课30%的时间为学生活动”的任务，而把每節课的最后10～15分钟都留给学生“活动”，这种理解是片面的，这种“活动”也无益于学生的学习。学生的活动应穿插到整个教学活动中，学生应通过活动来掌握基础知识，通过活动去探究原理及规律，通过活动来提高能力，因此在设计活动时必须注意以下几点。（1）活动的兴趣性。兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣的，学生才会自愿接受、参与、探究，而只有自愿的，结果才是有意义的。（2）活动的难度不宜过大，应简便，易操作，尽量让每位学生都能参与进来。（3）活动的开放性。活动应能够引导学生探究，激发学生思维。 （4）活动的目的性。活动必须能达到本课的目的，不能为活动而活动。（5）活动的时效性。因为地理课时间有限，所以活动必须在有限的时间内完成，同时也要注意将探究活动延伸到学生的生活中去。（6）与其他相关知识及学科的联系。 （7）活动所需材料必须是容易得到的。（8）可以根据学生情况和实际需要适当增删教材上的“活动”，或设计出更有效、更切实可行的活动方案。
四、根据探究式活动编排新课的顺序
新课的进行顺序不必拘泥于教材的编排顺序，应根据学生实际，围绕让学生易上手、易理解、易掌握的思想和活动的设计来安排，做到融知识、能力、实践于探究活动过程之中。 例如，在探究经纬线、经纬度、经纬网时，就可采用先整体后部分的方法。首先让学生看经纬网地图，接触经纬网定位法，然后由学生绘制经纬网图，再总结归纳什么是经纬线及有何特征，经纬度的排列规律。这样的编排顺序或许更容易被学生接受，更有利于学生掌握并运用知识。
五、让探究活动延伸到学生生活中去
每位学生都会在好的活动开展过程中发现许多千奇百怪的问题，无论学生提出怎样的问题，也无论问题是否与本课知识有关，都是学生积极思维的表现，应给予鼓励，因为学习过程中最大的问题就是没有问题，只是课上无法解决太多的问题，而只能解决主要问题，更多的问题有待课后让学生自己去搜集、整理、分析相关资料信息来解决。
总之，探究式学习法对学生的发展作用巨大，取得了可喜的成绩。但在新的理念下，方法还需不断地创新，同时方法是开放的，只要每位地理教师转变观念，精心设计、组织、安排每一节课、每一个活动，我们相信学生的地理能力一定会逐步提高。
当你走过一间经过精心准备的教室时，如果那种轻松、喜悦的气氛充满其中，教室内的模型、文字、画片等就能引起学生的注意，就能激发学生去了解、探索、研究、学习的欲望和兴趣，这种有效的学习气氛，是教学成功的第一步，更是学生健康成长的重要一步。
因此，“探究式学习法”应用的第一步应是布置好教室。为此可把学生座位调整为“V”字型、“U”字型或“O”字型等形式，以便于师生间的互相合作与交流，更有利于学生对未知世界的探究。在活动中，教师走下讲台，或坐或站，与学生平等交流，减轻学生的心理压力，营造出一种平等、和谐、轻松的学习环境，让学生在这样的环境下，放开思想的野马奔驰于无际的草原，还学生以随意发挥的空间，也许创造与发明就在此时闪现或播下了种子。虽然这样你的教室将会很少有完全的宁静，但交流以及分享是一种轻松气氛的关键部分，毕竟新发现、新的学习内容以及成功所带来的强烈喜悦都需要表达。
其次是对教室的点缀，可充分利用模型、文字、画片、多媒体动画等布置课堂，创设新奇环境，在学生头脑中形成直观表象，激发学生的兴趣和探究欲望。
二、创建和谐的师生关系
在新的教育理念指导下，教师只是学生学习的设计者、组织者与引导者，而不仅仅是传道者。因此在整个活动过程中，教师应放下“师”的架子，以学生学习的合作伙伴的角色出现在学生心目之中，才能真正体现平等的师生关系。教师的行为应从学生的心理特征出发，注意语言艺术，行为幽默，性格开朗，与学生共同去讨论、探究，在适当的地方给予点拨，解决学生在探究过程中提出的各种问题，而且这些问题应是在教师的精心设计、组织与引导下，学生自己发现提出的，并让学生学会自己寻找解决的方法，在此过程中教师只起一个导向作用。如在探究地图三要素之前，我请全班同学合作帮我测出校园的大小及教学楼等事物的位置，并在纸上绘出校园平面简图，在教师的引导下，每一位学生都积极自愿地参与这个工作，只是有的学生画的部分事物看不明白是何东西，且图的大小比例不等，我便要求他在图边注明（这就是图例），并注上方向，算出并比较各同学的比例尺，于是，地图的三要素由此而得到解决。
在语言上教师与学生间要常用礼貌用语，多鼓励学生。多萝茜·洛·诺尔特说，一个孩子如果生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果生活在表扬之中，他就学会了感激；如果生活在接受之中，他就学会了爱；如果生活在认可之中，他就学会了自爱；如果生活在承认之中，他就学会了要有一个目标……因此，当学生向教师敬礼问好时，请教师也向学生深深地鞠一个躬，敬一个礼，在请学生回答问题或动手操作时，用“请、帮忙、谢谢”等字眼，让学生解决了问题仍不知教师是在考验他，或许他们知道教师的目的，但那样做他们会觉得更容易接受些。当学生答案不是十分准确时，请教师换个角度来评价，或许学生自有他的道理。如学生回答图二（略）是阴转晴或晴转阴。难道我们就一定要说他错了吗？难道教师就不能说：你想得很全面，不过我们习惯上是从左到右的顺序！
三、创设有效性活动
活动的整个过程必须是在轻松、自然、和谐的气氛中进行，不宜刻意追求，由于受传统理念的束缚，课堂教学往往与活动是脱节的，学生学习基础知识与活动是分离的，课改前有的老师为了完成“每节课30%的时间为学生活动”的任务，而把每節课的最后10～15分钟都留给学生“活动”，这种理解是片面的，这种“活动”也无益于学生的学习。学生的活动应穿插到整个教学活动中，学生应通过活动来掌握基础知识，通过活动去探究原理及规律，通过活动来提高能力，因此在设计活动时必须注意以下几点。（1）活动的兴趣性。兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣的，学生才会自愿接受、参与、探究，而只有自愿的，结果才是有意义的。（2）活动的难度不宜过大，应简便，易操作，尽量让每位学生都能参与进来。（3）活动的开放性。活动应能够引导学生探究，激发学生思维。 （4）活动的目的性。活动必须能达到本课的目的，不能为活动而活动。（5）活动的时效性。因为地理课时间有限，所以活动必须在有限的时间内完成，同时也要注意将探究活动延伸到学生的生活中去。（6）与其他相关知识及学科的联系。 （7）活动所需材料必须是容易得到的。（8）可以根据学生情况和实际需要适当增删教材上的“活动”，或设计出更有效、更切实可行的活动方案。
四、根据探究式活动编排新课的顺序
新课的进行顺序不必拘泥于教材的编排顺序，应根据学生实际，围绕让学生易上手、易理解、易掌握的思想和活动的设计来安排，做到融知识、能力、实践于探究活动过程之中。 例如，在探究经纬线、经纬度、经纬网时，就可采用先整体后部分的方法。首先让学生看经纬网地图，接触经纬网定位法，然后由学生绘制经纬网图，再总结归纳什么是经纬线及有何特征，经纬度的排列规律。这样的编排顺序或许更容易被学生接受，更有利于学生掌握并运用知识。
五、让探究活动延伸到学生生活中去
每位学生都会在好的活动开展过程中发现许多千奇百怪的问题，无论学生提出怎样的问题，也无论问题是否与本课知识有关，都是学生积极思维的表现，应给予鼓励，因为学习过程中最大的问题就是没有问题，只是课上无法解决太多的问题，而只能解决主要问题，更多的问题有待课后让学生自己去搜集、整理、分析相关资料信息来解决。
总之，探究式学习法对学生的发展作用巨大，取得了可喜的成绩。但在新的理念下，方法还需不断地创新，同时方法是开放的，只要每位地理教师转变观念，精心设计、组织、安排每一节课、每一个活动，我们相信学生的地理能力一定会逐步提高。