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摘 要：课堂是教师进行教学活动的第一阵地，也是学生获得所需知识的主要媒介。课堂教学质量如何和人才培养的效果如何都取决于课堂教学的实际价值。现阶段，我国的传统教学存在一个十分大的弊病。教师教学行为得不到预想效果，学生也没有达到预期的培养目标。笔者想就本文对课堂教学有效反馈这一立论点，对课堂教学进行有效评价和分析，从而达到帮助教师提高课堂教育教学质量，改进教育教学方法的目的。
关键词：课堂教学 反馈 评价与分析
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0040-01
蘇霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“听课和分析课是他的每日工作，并且指出听课和分析课的目的是为了研究和发展教师的经验，把个别教师的经验变成集体的财富，用以丰富全校的创造性的实验。”由此可见，传统的教学方式存在的桎梏应该引起我们教育者的关注和思考。教师之间的教学活动不应该是闭塞的，应该在日常的教学活动中相互交流，形成一个良好的互动，学校老师应该经常深入其他教师的课堂教学中听课和分析课，同时也提倡学校领导深入到课堂中听课和评价分析。这样能够帮助教师发现教学中的不足，进而促进教师之间的相互学习和相互提高。
课堂教学是教师和学生之间的双向互动，课堂教学效果和学生学习效果是紧密的连接在一起的。一个完整的教学过程，包括学生接纳吸收教学信息的程度和输出教学信息的水平，教师通过学生的反馈程度和评价就能知道此次教学活动的效果如何。一个课堂教育教学反馈评价是教师和学生、学生和学生之间交换教学信息的循环过程，是优化教育教学活动整体效果的基石，是实现教与学理论与实践相结合必不可少的环节，它决定了整个教学的全过程。只有适时地把握学生学习状况，深入到学生中了解到他们此刻在学习活动中所遇到的困难，这样才能进行适时、及时地反馈评价。
我们要想使我们的教学活动取得成功，必须在进行教学设计的时候进行教学过程全方位的预设，更要在课堂教学中细心捕捉和用心筛选教学活动中反馈回来的有利于促进学生进一步构筑鲜活的课程资源，以达到优化课堂教学效果的目的。
1 充分利用反馈评价信息，因材施教
学生是课堂教学活动中必不可少的一环，他们的知识水平和理解能力都是不同的，存在很大的差异。同样一次教学活动，不同的学生对新知识的认识和掌握程度都不尽相同。这就要求我们根据不同学生的反馈来调整我们的教学程序。学生在接受知识的时候总是从简单逐渐过渡到复杂的阶段，他们的认识水平和掌握能力也相应地从较低水平过渡到较高水平。所以，作为教师我们要及时、准确地了解所教学生的近期学习情况，了解学生的自身学习习惯，值得特别注意的是要掌握学生的认知方式和做作业的过程。只有这样，才能有效地指导教学教育活动过程，才能在教师备课的时候，有的放矢，从而决定新的学习任务。我们教师要根据学生现阶段掌握原有知识、能力基础件的差距，来调整新的教学内容的难度，有针对性地对学生在教学知识结构方面欠缺的地方进行相应的辅导。学生反馈回来的信息层次根据不同的认识水平、个性特点、心理素质都不尽相同，教师应该进行全方位了解，这样反馈情况才能更具有普遍性和准确性。教师只有获得真正正确的信息，因材施教、因人施教，才能有效地调控教学活动，达到教育教学活动的最优配置。
2 充分利用反馈评价信息，全面兼顾
反馈评价信息因为学生年龄、知识、思维能力的差异而变得多种多样。教师在从事教育教学活动的时候，要充分运用反馈评价信息，遵从普遍性和特殊性的原理，重视师生之间的单向反馈、双向反馈、交叉多向反馈，把相应的情况都考虑进去，这样所形成的反馈信息才能更全面、更具体、更准确。
3 充分运用延时反馈评价，巩固效果
3.1 巧妙设计作业布置
课后作业，是检验教学成果的手段之一，也是教育教学活动中重要的组成部分。课堂作业是学生对于知识内容的巩固和运用，是体现学习效果的重要过程。针对我们从事实际教学活动的客观实际，根据教学内容的重点和难点知识，巧妙地设计作业布置，从而达到学生强化和巩固在课堂教学中所掌握的知识和技能，促进学生提高实际运用知识的能力。相对于教师来说，教师可以通过学生的作业来掌握、检测和反馈课堂教学效果，从而有效地调整和改善其教学内容、教学方法，优化作业布置，以达到提高作业有效性的目的。
3.2 强化阶段性检测
为了使得教师和学生双方及时形成一个良好的教学互动，接受到准确的反馈信息，提高教学效果，需要对于教育教学活动进行阶段性的检测，从而形成一个阶段行教学评价。这样使教师能够了解学生学习情况和其教学效果。我们要采取每周学习小结、单元学习反馈和学期评价反馈三种手段进行检测学生达标程度，以获得相应的反馈信息，进行科学地教学评价。
一次成功的课堂教学很大程度取决与学生的反馈，只有适时掌握反馈信息，才能对教学内容进行有效利用和调控。因此，作为教师我们务必要做好教学活动的前期反馈工作，进一步提高自身的教学智慧，有效地运用来自学生的学习反馈，来实现有效的课堂反馈，进而稳步实现扎实的、高效的课堂教学，切实提高课堂教学效率。
参考文献
[1] 孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版社，2008：1-309.
[2] 郭海滨.有关信息技术课堂教学的一些思考[J].教育界，2012（35）：68-69.
[3] 李亚杰.星星火炬熠熠生辉[N].中国教育报，2010-05-31.
关键词：课堂教学 反馈 评价与分析
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0040-01
蘇霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“听课和分析课是他的每日工作，并且指出听课和分析课的目的是为了研究和发展教师的经验，把个别教师的经验变成集体的财富，用以丰富全校的创造性的实验。”由此可见，传统的教学方式存在的桎梏应该引起我们教育者的关注和思考。教师之间的教学活动不应该是闭塞的，应该在日常的教学活动中相互交流，形成一个良好的互动，学校老师应该经常深入其他教师的课堂教学中听课和分析课，同时也提倡学校领导深入到课堂中听课和评价分析。这样能够帮助教师发现教学中的不足，进而促进教师之间的相互学习和相互提高。
课堂教学是教师和学生之间的双向互动，课堂教学效果和学生学习效果是紧密的连接在一起的。一个完整的教学过程，包括学生接纳吸收教学信息的程度和输出教学信息的水平，教师通过学生的反馈程度和评价就能知道此次教学活动的效果如何。一个课堂教育教学反馈评价是教师和学生、学生和学生之间交换教学信息的循环过程，是优化教育教学活动整体效果的基石，是实现教与学理论与实践相结合必不可少的环节，它决定了整个教学的全过程。只有适时地把握学生学习状况，深入到学生中了解到他们此刻在学习活动中所遇到的困难，这样才能进行适时、及时地反馈评价。
我们要想使我们的教学活动取得成功，必须在进行教学设计的时候进行教学过程全方位的预设，更要在课堂教学中细心捕捉和用心筛选教学活动中反馈回来的有利于促进学生进一步构筑鲜活的课程资源，以达到优化课堂教学效果的目的。
1 充分利用反馈评价信息，因材施教
学生是课堂教学活动中必不可少的一环，他们的知识水平和理解能力都是不同的，存在很大的差异。同样一次教学活动，不同的学生对新知识的认识和掌握程度都不尽相同。这就要求我们根据不同学生的反馈来调整我们的教学程序。学生在接受知识的时候总是从简单逐渐过渡到复杂的阶段，他们的认识水平和掌握能力也相应地从较低水平过渡到较高水平。所以，作为教师我们要及时、准确地了解所教学生的近期学习情况，了解学生的自身学习习惯，值得特别注意的是要掌握学生的认知方式和做作业的过程。只有这样，才能有效地指导教学教育活动过程，才能在教师备课的时候，有的放矢，从而决定新的学习任务。我们教师要根据学生现阶段掌握原有知识、能力基础件的差距，来调整新的教学内容的难度，有针对性地对学生在教学知识结构方面欠缺的地方进行相应的辅导。学生反馈回来的信息层次根据不同的认识水平、个性特点、心理素质都不尽相同，教师应该进行全方位了解，这样反馈情况才能更具有普遍性和准确性。教师只有获得真正正确的信息，因材施教、因人施教，才能有效地调控教学活动，达到教育教学活动的最优配置。
2 充分利用反馈评价信息，全面兼顾
反馈评价信息因为学生年龄、知识、思维能力的差异而变得多种多样。教师在从事教育教学活动的时候，要充分运用反馈评价信息，遵从普遍性和特殊性的原理，重视师生之间的单向反馈、双向反馈、交叉多向反馈，把相应的情况都考虑进去，这样所形成的反馈信息才能更全面、更具体、更准确。
3 充分运用延时反馈评价，巩固效果
3.1 巧妙设计作业布置
课后作业，是检验教学成果的手段之一，也是教育教学活动中重要的组成部分。课堂作业是学生对于知识内容的巩固和运用，是体现学习效果的重要过程。针对我们从事实际教学活动的客观实际，根据教学内容的重点和难点知识，巧妙地设计作业布置，从而达到学生强化和巩固在课堂教学中所掌握的知识和技能，促进学生提高实际运用知识的能力。相对于教师来说，教师可以通过学生的作业来掌握、检测和反馈课堂教学效果，从而有效地调整和改善其教学内容、教学方法，优化作业布置，以达到提高作业有效性的目的。
3.2 强化阶段性检测
为了使得教师和学生双方及时形成一个良好的教学互动，接受到准确的反馈信息，提高教学效果，需要对于教育教学活动进行阶段性的检测，从而形成一个阶段行教学评价。这样使教师能够了解学生学习情况和其教学效果。我们要采取每周学习小结、单元学习反馈和学期评价反馈三种手段进行检测学生达标程度，以获得相应的反馈信息，进行科学地教学评价。
一次成功的课堂教学很大程度取决与学生的反馈，只有适时掌握反馈信息，才能对教学内容进行有效利用和调控。因此，作为教师我们务必要做好教学活动的前期反馈工作，进一步提高自身的教学智慧，有效地运用来自学生的学习反馈，来实现有效的课堂反馈，进而稳步实现扎实的、高效的课堂教学，切实提高课堂教学效率。
参考文献
[1] 孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版社，2008：1-309.
[2] 郭海滨.有关信息技术课堂教学的一些思考[J].教育界，2012（35）：68-69.
[3] 李亚杰.星星火炬熠熠生辉[N].中国教育报，2010-05-31.