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摘 要：一节灵动的课堂是学生激情飞扬的舞台，是学生灵感迸发的源泉。作为教师，我们要以培养学生自主学习的能力和创新的素质为出发点，创造别有生趣的课堂，让学生的思维插上灵动的翅膀，在知识的天空里翱翔。
关键词：语文学习； 有效合作
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-003-001
合作学习是新课程所倡导的新的学习方式之一。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它旨在给学生创设一种和谐、宽松的课堂氛围，让学生在较为宽松的自主学习时间和空间里充分发挥各自的思维优势。
然而仔细观察目前的课堂教学，我们发现老师们在采用这种方式组织学生学习的时候普遍存在一种“有形无实”的现象，要知道仅仅流于形式的合作学习，不仅背离了语文课程改革积极倡导合作学习的本意，而且徒然浪费了学生宝贵的学习时间。要使合作学习成为有效学习，从根本上讲应该使其成为自主学习，而从具体操作的角度讲则主要在于提高学生“实质性参与”合作学习的程度，既参与学习，又参与合作。小组成员“实质性参与”是合作学习取得成功的必要前提，学生真正参与合作的程度决定了合作学习成效的大小。
那么，如何通过小组合作学习来提高学生对学习过程的参与面，保证合作学习的实效性呢？
一、科学分组，异质结合
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4-6人组成，每人在组内有不同的角色，如组织者、检查者、记录者、协调者、报告者等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
1.选好组织者
“鸟无头不飞，兵无将不战。”选好组织者是首要条件，而且必须慎重选择。第一，组织者要有较强的组织能力，要能组织好小组的每一次学习；第二，组织者要有较强的表达能力，才能更好地汇报小组的学习情况；第三，要有较强的学习能力，他才能在组织组员进行自主探索时如鱼得水，同时也才能在组员中树立威信。
2.分配好角色
学生都有各自的特点，也有着不同的潜能，我们在安排四人小组时，不仅要根据学生的学习情况进行安排，而且还要根据学生的兴趣及学生的意愿，在每个小组的学习情况对等的情况下，还可让学生组成各兴趣小组。
二、课前合作——激发兴趣
课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是，教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。比如，让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务。
比如，预习《中国石拱桥》时，让小组成员在实地观察的基础上，整理和归纳有关桥的种类和形状等。教师还可安排“课前三分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。
三、课堂合作——挑战疑难
课堂中的合作学习要注意把握好时机，选择好合作学习的“项目”。合作应该是在需要的时候才进行的，所谓“好力要用在刀刃上”。如果过于频繁地使用则很容易导致合作的高耗低效。而课堂上需要又适合开展合作学习的“项目”，主要是指那些具有争议性、探究性和挑战性的内容。选择好合作学习的“项目”，是保证小组成员积极参与合作学习的重要前提。
如《最后一课》中“谁是小说的主人公”是个值得探究的内容，教师可要求学习小组展开讨论和交流。通过互相争议和探讨，学生不仅可以解决问题，还会掌握判断小说主人公的方法。
四、课后合作——拓展新知
教师还应注意指导课后的合作学习活动。例如布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵，进行课文内容复述的练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。当然课外的合作学习还有一个很重要的方面是体现在知识的拓展与延伸上。
如《岳阳楼记》在教学后可作如下的拓展与延伸：
将杜甫的《登岳阳楼》与孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》进行比较阅读，让每位学生写下自己的观点，并到小组内交流，或者让学生围绕范仲淹勤学立志的一段课外文言文和其他古人勤学的故事：匡衡勤学、囊萤映雪、刺股悬梁等，以“勤学”为本周话题，进行组内说话训练。这既让学生进一步了解岳阳楼的人文历史，拓宽了课外阅读面，又巩固了课内相关知识。
用课外文言文阅读、讲故事、名人名言、自身学习经验交流等形式拓展迁移，这就不再只是合作学习课内知识，还增长了见闻，拓展了视野，丰富了学生的写作素材，更是一次深刻的思想教育，同时，也在合作学习中学习了合作。
此外，作为合作学习的组织者和促进者的教师，应担负起更大的指导和调控职责。
教师要让每一个学生都成为学习的主人，积极参与读书，参与质疑解疑，鼓励学生大胆地发表有创见性的体会和看法。教师也应发挥其主导作用，积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，指导学生的合作学习，监控学生的合作学习。
实践证明，有效的合作学习使每一个参与者不仅思维插上了翅膀，充分表现了自我，而且在小组成员的互动合作过程中得以能力互补，共同获得认识的快乐、发展的快乐，学会了接受他人、欣赏他人，在评价他人的同时，也接受他人的评价，增强了合作意识，提高了学习效率。
关键词：语文学习； 有效合作
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-003-001
合作学习是新课程所倡导的新的学习方式之一。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它旨在给学生创设一种和谐、宽松的课堂氛围，让学生在较为宽松的自主学习时间和空间里充分发挥各自的思维优势。
然而仔细观察目前的课堂教学，我们发现老师们在采用这种方式组织学生学习的时候普遍存在一种“有形无实”的现象，要知道仅仅流于形式的合作学习，不仅背离了语文课程改革积极倡导合作学习的本意，而且徒然浪费了学生宝贵的学习时间。要使合作学习成为有效学习，从根本上讲应该使其成为自主学习，而从具体操作的角度讲则主要在于提高学生“实质性参与”合作学习的程度，既参与学习，又参与合作。小组成员“实质性参与”是合作学习取得成功的必要前提，学生真正参与合作的程度决定了合作学习成效的大小。
那么，如何通过小组合作学习来提高学生对学习过程的参与面，保证合作学习的实效性呢？
一、科学分组，异质结合
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4-6人组成，每人在组内有不同的角色，如组织者、检查者、记录者、协调者、报告者等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
1.选好组织者
“鸟无头不飞，兵无将不战。”选好组织者是首要条件，而且必须慎重选择。第一，组织者要有较强的组织能力，要能组织好小组的每一次学习；第二，组织者要有较强的表达能力，才能更好地汇报小组的学习情况；第三，要有较强的学习能力，他才能在组织组员进行自主探索时如鱼得水，同时也才能在组员中树立威信。
2.分配好角色
学生都有各自的特点，也有着不同的潜能，我们在安排四人小组时，不仅要根据学生的学习情况进行安排，而且还要根据学生的兴趣及学生的意愿，在每个小组的学习情况对等的情况下，还可让学生组成各兴趣小组。
二、课前合作——激发兴趣
课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是，教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。比如，让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务。
比如，预习《中国石拱桥》时，让小组成员在实地观察的基础上，整理和归纳有关桥的种类和形状等。教师还可安排“课前三分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。
三、课堂合作——挑战疑难
课堂中的合作学习要注意把握好时机，选择好合作学习的“项目”。合作应该是在需要的时候才进行的，所谓“好力要用在刀刃上”。如果过于频繁地使用则很容易导致合作的高耗低效。而课堂上需要又适合开展合作学习的“项目”，主要是指那些具有争议性、探究性和挑战性的内容。选择好合作学习的“项目”，是保证小组成员积极参与合作学习的重要前提。
如《最后一课》中“谁是小说的主人公”是个值得探究的内容，教师可要求学习小组展开讨论和交流。通过互相争议和探讨，学生不仅可以解决问题，还会掌握判断小说主人公的方法。
四、课后合作——拓展新知
教师还应注意指导课后的合作学习活动。例如布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵，进行课文内容复述的练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。当然课外的合作学习还有一个很重要的方面是体现在知识的拓展与延伸上。
如《岳阳楼记》在教学后可作如下的拓展与延伸：
将杜甫的《登岳阳楼》与孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》进行比较阅读，让每位学生写下自己的观点，并到小组内交流，或者让学生围绕范仲淹勤学立志的一段课外文言文和其他古人勤学的故事：匡衡勤学、囊萤映雪、刺股悬梁等，以“勤学”为本周话题，进行组内说话训练。这既让学生进一步了解岳阳楼的人文历史，拓宽了课外阅读面，又巩固了课内相关知识。
用课外文言文阅读、讲故事、名人名言、自身学习经验交流等形式拓展迁移，这就不再只是合作学习课内知识，还增长了见闻，拓展了视野，丰富了学生的写作素材，更是一次深刻的思想教育，同时，也在合作学习中学习了合作。
此外，作为合作学习的组织者和促进者的教师，应担负起更大的指导和调控职责。
教师要让每一个学生都成为学习的主人，积极参与读书，参与质疑解疑，鼓励学生大胆地发表有创见性的体会和看法。教师也应发挥其主导作用，积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，指导学生的合作学习，监控学生的合作学习。
实践证明，有效的合作学习使每一个参与者不仅思维插上了翅膀，充分表现了自我，而且在小组成员的互动合作过程中得以能力互补，共同获得认识的快乐、发展的快乐，学会了接受他人、欣赏他人，在评价他人的同时，也接受他人的评价，增强了合作意识，提高了学习效率。