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摘要：文言文教学一直是高中语文教学的难点和重点，许多高中语文教育工作者都对降低高中文言文教学难度提出了自己的意见和策略。本文将从教者的教学实践出发并结合当前新课程改革对高中文言文教学现状进行分析和研究，希望能够提出促进高中文言文教学发展的可行性意见。
关键词：高中；文言文教学；现状；出路
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0224-01
文言文在高中教学和考试中都占有十分重要的地位，是教师进行语文教学的重点，也是学生学习的重点和难点。文言文是我国优秀文化的见证，是各个时代出色的思想家和文学家表达其思想观念的主要方式，也是记载我国历史的主要文种。文言文在我国历史上有着举足轻重的作用，是我们了解并继承古代优秀文化和传统的主要窗口。因此，搞好高中语文文言文教学不仅是教师本身的职责所在，更关系着我国优秀文化的继承和创新。由于新课程改革的不断推进，社会和国家对我国高中语文教师的教学活动提出了更新的要求，因此，教师在进行文言文教学时一定要依据新课程改革的具体要求制定教学方案，使高中文言文教学能够不断发展不断完善。
一、高中文言文教学现状分析
（一）改革滞后。虽然新课程改革的进程在不断加快，但是文言文教学的改革仍然较为落后。当前在语文教学中，现代文教学的改革是走在前列的，主要体现在高中语文教师在进行公开课和评优课时，教师大多用现代文进行的教学，对文言文的尝试却很少。
（二）费时费力。文言文是在古汉语口语基础上形成的一种简洁的、戴安呀的书面语言。在学生的实际生活中，文言文从未走进我们的生活。因此，学生很难通过自己已学习到的语言知识去理解文言文，许多学生学习文言文只是单纯地为了应付考试，很难将文言文学习提高到陶冶情操的高度上去，学生对学习文言文的态度是迫不得已的。因此，教师在教学中教授文言文知识时，很难获得学生的回应，课堂教学显得很是沉闷、消极，使得文言文教学效率低下，教师教学费时费力。
（三）理念落后。在当前的高中文言文教学中，许多教师仍采用教师讲解为主，学生只是知识的接受者，在教学过程中忽视了学生的主体地位。许多教师在文言文教学中仍然习惯性地将译文和答案教授给学生，在文言文教学中大多采用“满堂灌”的教学方式，在教学中很少给学生进行独立思考和自主探究，不利于学生通过自己的理解掌握文言文知识。
（四）方式单一。当前的高中文言文教学大多采用的传统的“串讲式”的教学方式，即教师在讲堂上进行文言文的翻译和讲解，学生则在座位上紧张的记笔记和听讲。这种教学方式抹杀了学生的积极性和主动性，不利于学生学习兴趣的激发
（五）缺乏激情。由于文言文教学是纯文字性的，而且学生很难凭自己有限的知识经验去理解文言文的具体内容，所以学生在文言文教学中大多是被动地接受知识，很少凭自己的经验和实践对文言文课文进行研究和探索，学生对文言文的学习热情不高，很难主动去进行文言文的探索与学习。
（六）缺乏方法。高中文言文的学习不仅是为了应付考试，更重要的是要使学生在学习文言文的过程中深化对我国优秀传统文化的理解，使优秀传统文化得以继承和创新。但当前学生学习文言文的目的大多局限于应付考试，为了提高考试成绩这一目的上，许多学生就仅仅依赖记忆或者背诵文言文相关知识点来应对考试，在学习过程中表现出极大的依赖性。
二、促进高中文言文教学发展的策略研究
（一）指导方法，找出规律。文言文的学习是有规律可循的，教师要引导学生在文言文的学习中找到文言文学习的方法和规律，降低学生学习文言文的难度，树立学生能够学好文言文的自信心。例如，教师可指导学生归纳已学习过的文言文句式，将各种，类型的句式进行分析、总结，找出每一种类型的句式的内在规律。
（二）营造氛围，激发兴趣。教师在文言文教学中要注意为学生学习文言文创设良好的学习氛围，让学生在轻松、愉快的学习氛围中学习枯燥、烦闷的文言文，让学生在轻松愉快的氛围中体会到文言文学习的乐趣，激发学生的学习兴趣。教师还可通过采用多种教学方法降低学生学习文言文的难度，让学生树立起学好文言文的自信心。例如教师可借助成语来进行文言文教学，使学生从成语典故中学习文言文知识，提高文言文教学的趣味性，降低学生学习文言文的难度。
（三）仿写句式，积累素材。在进行文言文教学中，教师在遇到一大段优美的文言文句式时，可让学生现场进行仿写，让学生在仿写过程中深化对特定词句的理解和认识，增强文言文学习的实用性。让学生对文言文句式进行仿写，还可锻炼学生的创作能力，为学生的日常写作增添光彩。
（四）深化理解，陶冶情趣。文言文教学不仅仅是为了提高学生的学习成绩，更重要的是为了我国优秀传统文化的继承和发展。因此，教师在进行文言文的教学中，要注意从精神层面对学生学习文言文进行引导，深化学生对学习的文言文的请安理解，带领学生在文言文的理解和学习中不断走进作者的精神世界。
（五）鼓励细读、形成语感。在文言文课堂教学中，首要的是让学生发现我国古代的语言之美，在这个过程中，学生可不必去对文言现象做过深过细分析，即陶渊明所谓的“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”对于文言文现象，我始终认为是属于工具性方面的东西，学生完全可以在逐步深入细读精读的过程中解决这些语言方面的问题。通过涵咏诵读经典古典文学，可以帮助学生形成良好的语感，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。因此，教师一定要按照学生的认知规律加以设计，对诵读多加指导，让学生读得得法。
高中文言文课堂教学应该是教师必须坚守的一块阵地，要想方设法的提高课堂的高效性，高效灵活的课堂组织策略，是保证文言文教学成功的一个主要方面，做到这一点， 就会实现文言文教学高效之目的。
参考文献：
[1]闫洁.新课改理念下文言文教学的现状及出路[G].中学语文.2014（03）.
[2]魏慧.高中文言文阅读教学的困境与出路[G].语文天地.2015（04）.
[3]杨健敏.高中文言文教学现状和出路[G].快乐阅读.2012（09）.
关键词：高中；文言文教学；现状；出路
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0224-01
文言文在高中教学和考试中都占有十分重要的地位，是教师进行语文教学的重点，也是学生学习的重点和难点。文言文是我国优秀文化的见证，是各个时代出色的思想家和文学家表达其思想观念的主要方式，也是记载我国历史的主要文种。文言文在我国历史上有着举足轻重的作用，是我们了解并继承古代优秀文化和传统的主要窗口。因此，搞好高中语文文言文教学不仅是教师本身的职责所在，更关系着我国优秀文化的继承和创新。由于新课程改革的不断推进，社会和国家对我国高中语文教师的教学活动提出了更新的要求，因此，教师在进行文言文教学时一定要依据新课程改革的具体要求制定教学方案，使高中文言文教学能够不断发展不断完善。
一、高中文言文教学现状分析
（一）改革滞后。虽然新课程改革的进程在不断加快，但是文言文教学的改革仍然较为落后。当前在语文教学中，现代文教学的改革是走在前列的，主要体现在高中语文教师在进行公开课和评优课时，教师大多用现代文进行的教学，对文言文的尝试却很少。
（二）费时费力。文言文是在古汉语口语基础上形成的一种简洁的、戴安呀的书面语言。在学生的实际生活中，文言文从未走进我们的生活。因此，学生很难通过自己已学习到的语言知识去理解文言文，许多学生学习文言文只是单纯地为了应付考试，很难将文言文学习提高到陶冶情操的高度上去，学生对学习文言文的态度是迫不得已的。因此，教师在教学中教授文言文知识时，很难获得学生的回应，课堂教学显得很是沉闷、消极，使得文言文教学效率低下，教师教学费时费力。
（三）理念落后。在当前的高中文言文教学中，许多教师仍采用教师讲解为主，学生只是知识的接受者，在教学过程中忽视了学生的主体地位。许多教师在文言文教学中仍然习惯性地将译文和答案教授给学生，在文言文教学中大多采用“满堂灌”的教学方式，在教学中很少给学生进行独立思考和自主探究，不利于学生通过自己的理解掌握文言文知识。
（四）方式单一。当前的高中文言文教学大多采用的传统的“串讲式”的教学方式，即教师在讲堂上进行文言文的翻译和讲解，学生则在座位上紧张的记笔记和听讲。这种教学方式抹杀了学生的积极性和主动性，不利于学生学习兴趣的激发
（五）缺乏激情。由于文言文教学是纯文字性的，而且学生很难凭自己有限的知识经验去理解文言文的具体内容，所以学生在文言文教学中大多是被动地接受知识，很少凭自己的经验和实践对文言文课文进行研究和探索，学生对文言文的学习热情不高，很难主动去进行文言文的探索与学习。
（六）缺乏方法。高中文言文的学习不仅是为了应付考试，更重要的是要使学生在学习文言文的过程中深化对我国优秀传统文化的理解，使优秀传统文化得以继承和创新。但当前学生学习文言文的目的大多局限于应付考试，为了提高考试成绩这一目的上，许多学生就仅仅依赖记忆或者背诵文言文相关知识点来应对考试，在学习过程中表现出极大的依赖性。
二、促进高中文言文教学发展的策略研究
（一）指导方法，找出规律。文言文的学习是有规律可循的，教师要引导学生在文言文的学习中找到文言文学习的方法和规律，降低学生学习文言文的难度，树立学生能够学好文言文的自信心。例如，教师可指导学生归纳已学习过的文言文句式，将各种，类型的句式进行分析、总结，找出每一种类型的句式的内在规律。
（二）营造氛围，激发兴趣。教师在文言文教学中要注意为学生学习文言文创设良好的学习氛围，让学生在轻松、愉快的学习氛围中学习枯燥、烦闷的文言文，让学生在轻松愉快的氛围中体会到文言文学习的乐趣，激发学生的学习兴趣。教师还可通过采用多种教学方法降低学生学习文言文的难度，让学生树立起学好文言文的自信心。例如教师可借助成语来进行文言文教学，使学生从成语典故中学习文言文知识，提高文言文教学的趣味性，降低学生学习文言文的难度。
（三）仿写句式，积累素材。在进行文言文教学中，教师在遇到一大段优美的文言文句式时，可让学生现场进行仿写，让学生在仿写过程中深化对特定词句的理解和认识，增强文言文学习的实用性。让学生对文言文句式进行仿写，还可锻炼学生的创作能力，为学生的日常写作增添光彩。
（四）深化理解，陶冶情趣。文言文教学不仅仅是为了提高学生的学习成绩，更重要的是为了我国优秀传统文化的继承和发展。因此，教师在进行文言文的教学中，要注意从精神层面对学生学习文言文进行引导，深化学生对学习的文言文的请安理解，带领学生在文言文的理解和学习中不断走进作者的精神世界。
（五）鼓励细读、形成语感。在文言文课堂教学中，首要的是让学生发现我国古代的语言之美，在这个过程中，学生可不必去对文言现象做过深过细分析，即陶渊明所谓的“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”对于文言文现象，我始终认为是属于工具性方面的东西，学生完全可以在逐步深入细读精读的过程中解决这些语言方面的问题。通过涵咏诵读经典古典文学，可以帮助学生形成良好的语感，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。因此，教师一定要按照学生的认知规律加以设计，对诵读多加指导，让学生读得得法。
高中文言文课堂教学应该是教师必须坚守的一块阵地，要想方设法的提高课堂的高效性，高效灵活的课堂组织策略，是保证文言文教学成功的一个主要方面，做到这一点， 就会实现文言文教学高效之目的。
参考文献：
[1]闫洁.新课改理念下文言文教学的现状及出路[G].中学语文.2014（03）.
[2]魏慧.高中文言文阅读教学的困境与出路[G].语文天地.2015（04）.
[3]杨健敏.高中文言文教学现状和出路[G].快乐阅读.2012（09）.