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摘要：巧用主题式项目教学法，是提高小学信息技术教学系统实践性与自主实效性的重要措施，其对小学生信息技术核心素养、创新实践及组织策划能力等有着深远影响。本文简要分析了小学信息技术应用主题式教学法的必要性，提出了一些具体可行性的新建议来提高其应用效果。
关键词：小学信息技术；主题式项目；学习研究
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0140
原有小学信息技术以讲解教材理论知识与上机操作为主，理论知识的零散抽象性与教学环节的单一雷同性弱化了其对小学生信息技术核心素养的培养作用。因此，教师应创新教学模式，灵活应用主题式项目教学法锻炼小学生数据整理分析、组织策划及实施反思等能力，为实现小学生信息技术基础知识与实践应用能力的共同提升奠定基础。
一、明确项目主题
小学各学科知识具有较强的基础互通性与人文实践性的特点，师生共同研究分析信息技术教材知识特点以及与其他学科的内在关系，并在结合小学生年龄特征及理解认知水平等基础上设计或选择富有生活气息的项目。教师根据其信息技术课时总数、教学任务及项目主题特点等初步确定项目组织实施周期，按照一周一总结或一月一分析的原则有序推进项目，鼓励小学生以小组为单位组织策划项目方案与展示项目成果。同时，教师还应与小学生一起实地调研当地文化资源，提高项目主题的区域特色化与生活实践化。另外，教师还应引导小学生按照项目研究目的、项目内容、项目实施步骤、项目成果展示方式等顺序初步构建该项目主要框架结构及明确自身实践任务，在增强小学生建立项目自信心的同时，也帮助小学生总结了项目设计实施过程中可能会遇到的问题，鼓励小学生从不同角度或层次完成项目任务。
例如，中华文化历史悠久，因此可以让小学生以中华文化为核心进行项目主体研究，可以选择自己更感兴趣的部分来研究。如可以以“秦朝历史”为项目主题，鼓励小学生通过网络查找、实地调研等方式获取项目相关数据信息，并利用信息技术对数据信息进行筛选整理与编辑制作，以PPT或视频的方式展示秦朝历史发展项目的核心内容与研究成果，使小学生在全面深入了解秦朝历史发展的同时，锻炼其团结合作与实践探究能力，更对小学生信息技术综合应用能力、信息意识及计算思维等产生了积极影响。
二、解决项目难题
主题项目组织开展过程中必然会产生各种各样的问题，极有可能会使小学生产生挫败感或自卑情绪，此时教师应鼓励小学生客观冷静地分析问题产生原因，循序渐进地引导小学生解决问题，反思原有主题项目设计方案的不足之处。同时，教师引导小学生反复推演与补充完善主题项目实施方案，鼓励小学生自主思考与积极实践，以此提高小学生发现与解决问题的能力。另外，教师也应对每一位小学生选定的项目主题进行分析，提出3～5个紧密相关的问题，引导小学生在完成项目任务的同时，认真思考与回答问题，适当增加项目实施难度，必要时可以给小学生以信息技术或项目推进方面的指导与幫助。
例如，在开展“小学信息技术与小学数学的结合”主题项目教学活动时，教师可以设计“小学信息技术与小学数学中的哪些部分可以进行结合？”“你能否用PPT帮助教师制作‘因数与倍数’这一章节的授课课件？”“你能否用动画形式展示圆柱相关的知识点？”等问题，让小学生将这些问题融入到其项目方案之中。学生在实际研究中，不仅能够调动自己的信息技术知识，还能调动自己所学过的数学知识完成教师所设置的教学活动要求。大多数小学生能应用信息技术获取相关的图片、文字及动漫等多种类型的素材，要求小学生对其收集的素材进行高标准筛选，可能部分小学生因筛选标准低或筛选目标不明确等原因造成其筛选后的素材数量较多，不仅无法凸显其项目研究的重点内容，也增加了项目开展难度，此时教师可以传授小学生信息筛选与问题回答技巧，让小学生在简化答案与提炼素材内容的同时，促使其优化项目实施方案。
三、巧用信息技术点评分析项目成果
教师可以让小学生利用数据分析技术概括数据信息变化规律及庞大的数据信息的差异，也可以让小学生设计制作PPT，利用图片与文字相结合的方式具体形象地展示其项目研究成果，更可以让小学生用编辑软件制作视频，将从网络平台下载的图文资料、视频及用手机拍摄的视频等进行混合剪辑，提高了其项目成果展示方式的生动具体性。同时，教师也可以用互联网信息技术搭建主题项目交流互动平台，让小学生将其项目成果上传到线上交流平台，师生选择性地下载观看，并提出自己不同的建议，教师可以组织线上主题交流活动，鼓励小学生分享其主题项目实施的心得体会。另外，教师也可以利用互联网信息技术记录与分析小学生在主题项目中的情感波动与具体行为表现相关的数据信息，以帮助教师更好地分析点评小学生的项目设计实施能力。
例如，在展示与点评分析“民族节日的影响力度”主题项目成果的环节中，教师鼓励小学生用Word、Excel、曲线变化图等其中一种或多种方式分析非本民族对于该节日民族的热衷度，用数据论证民族节日的影响力度。同时，用流程图或具体视频演示民族节日的庆祝方式，用文字与图片搭配的方式对民族节日庆祝方式进行补充说明，从而完整形象地展示项目调研结果，以此提高小学生的信息技术水平。另外，教师也可以利用信息技术汇总不同小学生、家长及教师对每一位小学生项目结果及展示形式的评价，以此提高信息技术教学的便捷性、互动性与灵活有效性。值得注意的是，教师应给予小学生适当的技术帮助与指导，帮助小学生解决技术难题，从而满足小学生信息技术个性化发展的需求。
总之，应正视传统小学信息技术教学模式中的弊端与漏洞，可以从明确项目主题、解决项目实施难题及创新项目成果展示环节等途径提高主题式项目教学效果，以此激发小学生信息技术学习兴趣，助推小学生及小学信息技术教育事业的共同发展。
参考文献：
[1]任辉.项目学习背景下小学机器人课程中驱动性问题的生成研究[J].中国现代教育装备，2019（12）.
（作者单位：浙江省乐清市北白象镇万家学校325600）
关键词：小学信息技术；主题式项目；学习研究
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0140
原有小学信息技术以讲解教材理论知识与上机操作为主，理论知识的零散抽象性与教学环节的单一雷同性弱化了其对小学生信息技术核心素养的培养作用。因此，教师应创新教学模式，灵活应用主题式项目教学法锻炼小学生数据整理分析、组织策划及实施反思等能力，为实现小学生信息技术基础知识与实践应用能力的共同提升奠定基础。
一、明确项目主题
小学各学科知识具有较强的基础互通性与人文实践性的特点，师生共同研究分析信息技术教材知识特点以及与其他学科的内在关系，并在结合小学生年龄特征及理解认知水平等基础上设计或选择富有生活气息的项目。教师根据其信息技术课时总数、教学任务及项目主题特点等初步确定项目组织实施周期，按照一周一总结或一月一分析的原则有序推进项目，鼓励小学生以小组为单位组织策划项目方案与展示项目成果。同时，教师还应与小学生一起实地调研当地文化资源，提高项目主题的区域特色化与生活实践化。另外，教师还应引导小学生按照项目研究目的、项目内容、项目实施步骤、项目成果展示方式等顺序初步构建该项目主要框架结构及明确自身实践任务，在增强小学生建立项目自信心的同时，也帮助小学生总结了项目设计实施过程中可能会遇到的问题，鼓励小学生从不同角度或层次完成项目任务。
例如，中华文化历史悠久，因此可以让小学生以中华文化为核心进行项目主体研究，可以选择自己更感兴趣的部分来研究。如可以以“秦朝历史”为项目主题，鼓励小学生通过网络查找、实地调研等方式获取项目相关数据信息，并利用信息技术对数据信息进行筛选整理与编辑制作，以PPT或视频的方式展示秦朝历史发展项目的核心内容与研究成果，使小学生在全面深入了解秦朝历史发展的同时，锻炼其团结合作与实践探究能力，更对小学生信息技术综合应用能力、信息意识及计算思维等产生了积极影响。
二、解决项目难题
主题项目组织开展过程中必然会产生各种各样的问题，极有可能会使小学生产生挫败感或自卑情绪，此时教师应鼓励小学生客观冷静地分析问题产生原因，循序渐进地引导小学生解决问题，反思原有主题项目设计方案的不足之处。同时，教师引导小学生反复推演与补充完善主题项目实施方案，鼓励小学生自主思考与积极实践，以此提高小学生发现与解决问题的能力。另外，教师也应对每一位小学生选定的项目主题进行分析，提出3～5个紧密相关的问题，引导小学生在完成项目任务的同时，认真思考与回答问题，适当增加项目实施难度，必要时可以给小学生以信息技术或项目推进方面的指导与幫助。
例如，在开展“小学信息技术与小学数学的结合”主题项目教学活动时，教师可以设计“小学信息技术与小学数学中的哪些部分可以进行结合？”“你能否用PPT帮助教师制作‘因数与倍数’这一章节的授课课件？”“你能否用动画形式展示圆柱相关的知识点？”等问题，让小学生将这些问题融入到其项目方案之中。学生在实际研究中，不仅能够调动自己的信息技术知识，还能调动自己所学过的数学知识完成教师所设置的教学活动要求。大多数小学生能应用信息技术获取相关的图片、文字及动漫等多种类型的素材，要求小学生对其收集的素材进行高标准筛选，可能部分小学生因筛选标准低或筛选目标不明确等原因造成其筛选后的素材数量较多，不仅无法凸显其项目研究的重点内容，也增加了项目开展难度，此时教师可以传授小学生信息筛选与问题回答技巧，让小学生在简化答案与提炼素材内容的同时，促使其优化项目实施方案。
三、巧用信息技术点评分析项目成果
教师可以让小学生利用数据分析技术概括数据信息变化规律及庞大的数据信息的差异，也可以让小学生设计制作PPT，利用图片与文字相结合的方式具体形象地展示其项目研究成果，更可以让小学生用编辑软件制作视频，将从网络平台下载的图文资料、视频及用手机拍摄的视频等进行混合剪辑，提高了其项目成果展示方式的生动具体性。同时，教师也可以用互联网信息技术搭建主题项目交流互动平台，让小学生将其项目成果上传到线上交流平台，师生选择性地下载观看，并提出自己不同的建议，教师可以组织线上主题交流活动，鼓励小学生分享其主题项目实施的心得体会。另外，教师也可以利用互联网信息技术记录与分析小学生在主题项目中的情感波动与具体行为表现相关的数据信息，以帮助教师更好地分析点评小学生的项目设计实施能力。
例如，在展示与点评分析“民族节日的影响力度”主题项目成果的环节中，教师鼓励小学生用Word、Excel、曲线变化图等其中一种或多种方式分析非本民族对于该节日民族的热衷度，用数据论证民族节日的影响力度。同时，用流程图或具体视频演示民族节日的庆祝方式，用文字与图片搭配的方式对民族节日庆祝方式进行补充说明，从而完整形象地展示项目调研结果，以此提高小学生的信息技术水平。另外，教师也可以利用信息技术汇总不同小学生、家长及教师对每一位小学生项目结果及展示形式的评价，以此提高信息技术教学的便捷性、互动性与灵活有效性。值得注意的是，教师应给予小学生适当的技术帮助与指导，帮助小学生解决技术难题，从而满足小学生信息技术个性化发展的需求。
总之，应正视传统小学信息技术教学模式中的弊端与漏洞，可以从明确项目主题、解决项目实施难题及创新项目成果展示环节等途径提高主题式项目教学效果，以此激发小学生信息技术学习兴趣，助推小学生及小学信息技术教育事业的共同发展。
参考文献：
[1]任辉.项目学习背景下小学机器人课程中驱动性问题的生成研究[J].中国现代教育装备，2019（12）.
（作者单位：浙江省乐清市北白象镇万家学校325600）