作为一年级班主任，每天早晨都和学生在一起，帮助他们尽快地适应校园生活。有的学生进教室能主动向老师问好，有的学生却对老师不理不睬，他们放下书包凑在一起聊天，还有的追逐打闹。从这一现象反映出学生没有养成良好的文明习惯。班主任应该抓住教育时机，培养学生的文明行为习惯，让他们自觉争当文明学生。
　　在以往的文明习惯的养成教育中，由于过多地对学生进行灌输式教育，导致了德育方式的简单机械，影响了德育的时效性。为了让学生养成文明行为的习惯，培养他们的自我教育意识，班主任可以从以下四个方面入手：
　　
　　（一）按需施教，引导学生进行自我约束
　　
　　不了解学生需求的教育不是自我教育，老师要从学生的需求出发，正确分析学生的需求，引导学生向更高层次发展。
　　开学初老师们经常发现一些胆怯的学生站在一年级办公室门外。这些学生刚开始校园生活，小学和幼儿园相比差异很大。在一个陌生的环境里他们有畏惧心理。加之他们各方面的能力都比较弱，就特别需要老师的帮助。针对学生的需求，老师要进行具体的指导。“同学们有困难可以到办公室找老师，知道各科老师的办公室在哪儿吗？中午休息的时候，我带你们去认认路。老师们喜欢有礼貌的孩子，你们知道进办公室应该怎样做吗？”话音刚落同学们就议论起来了。老师汇总大家的意见，编了一个顺口溜。即“我进办公室，先把‘报告’喊，看见老师立正问好，事情说清楚，临走说‘再见’。”学生自己提出来的行为要求更容易落实，因为自我要求是自我教育的重要环节。正如恩格斯说的“就个别人说，他的行动的一切动力，都一定通过他的头脑，一定要转变为他的愿望，才能使他行动起来。”如果没有自我要求，自我教育的四个环节就只能中断，难以出现螺旋式的上升。
　　
　　（二）激发主体能动性，指导学生自我管理
　　
　　班级管理要注意调动学生的主观能动性，激励他们主动参与。可利用班训“学做主人，学会自律”来激发学生的主观能动性，培养他们的主人翁精神。在文明行为习惯的养成过程中，老师要尝试让学生自我管理，例如，有的同学在课间追跑打闹，针对这种不文明的行为，我尊重学生的主体地位，引导他们进行自我教育。通过讨论制定相关的活动规则。同时分派两个组长负责管理，发现违规的现象及时提醒。现在我班课间打架的现象明显减少，同学们在课间游戏中学会了文明交往，感受到了快乐。这说明尊重学生人格是教育成功的前提，班级教育要激发学生的主体能动性，才能顺利进行自我管理。
　　
　　（三）组织多元评价，培养学生的自我意识
　　
　　自我教育的评价和反馈主要运用自评、自查的方法，但是自评和自查往往会受自己眼光和水平的限制，易受自我定势的“蒙蔽”，难以做到客观公正。因此班级管理要把自评和他评结合起来，要培养学生主动听取他人的意见的习惯，借助他人的眼光，进行自我评价。实施时可以将多种评价，如自评，伙伴互评和老师点评结合在一起，以提高评价的实效性。同时，应把文明行为目标进行细化，使学生行动有标准，评价有依据。在定期的评价中促进学生进行反思，强化自我文明意识。
　　
　　（四）引导学生自我奖励，感受到自我管理的快乐
　　
　　奖励是调动积极性的妙方，奖励自己比责怪自己更容易产生良性循环。人们在自我肯定和奖励中能够增强自信。我建议采取“说一说、写一写”的方式，让学生们说一说自己的成功与进步，写一写自己讲文明懂礼貌的过程。或者与家长商量进步后满足学生的一个小小的愿望。通过自我奖励，使他们感受到成功的快乐。
　　由于班级教育发挥了学生的主观能动性，经过一个学期大部分学生养成了文明行为习惯。
　　通过实践我认识到学校教育必须把教育的对象变成自我教育的主体，受教育的人必须变成教育自己的人。文明行为习惯的养成过程是学生从被管理到自己管理的，从不自觉到自觉的发展过程。他们通过自我激励、自我克制、自我调节，实现了从他律到自律的转化。
　　（北京小学走读部刘文美）