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摘要：高职教育是以就业为导向的大众化高等教育。在对学生进行职业技能教育的同时，如何对农村地区的高职生进行思想政治教育是每位班主任面临的一个重要课题。从高职生的特点出发，通过分析目前高职生思政教育中存在的一些问题，提出了几种相应的对策。
关键词：农村地区 高职生 思想教育 对策
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1007-3973(2010)011-165-02
1 背景
高职生作为高等教育大众所产生的新兴群体，其生源具有极大地特殊性。具体而言，高职生生源主要来自三个方面：一是普通高中毕业生：二是五年一贯制高职录取的初中毕业生；三是对口升入高职的三校生(中专毕业生与技校毕业生、职业高中毕业生)。无论是五年制高职生还是三年制高职生，由于入学的门槛比较低，学生思想素质低，基础知识差，没有形成良好学习行为习惯，缺乏坚强的意志，加之所就读的学校坐落在地理位置相对偏远的小镇上，学生对学好专业课，提升自己综合素质失去信心，学习积极性不高，学习氛围不浓。如何根据高职生的特点加强对他们的思想教育从而使他们能够积极的投入到每天的学习和生活中，为今后的就业打下坚实的基础，实现我们对学生的培养目标，成为我们每个高职班主任面临的一个重要课题。为此，我们教师首先必须更新教育理念，改变教育方式，改革班级管理方式，在对高职生特点研究和分析的基础上，找出对他们进行思想教育过程中所存在的问题及解决这些问题的对策。
2 高职生思想教育存在的问题
2.1 班主任缺乏科学的思想教育理论的指导，思想教育创新意识不强
随着我校由最初的师范教育转变为中职教育再转变为高职教育，班主任对学生的思政教育逐步经历了三种不同的模式，而这三种教育模式各有侧重。简单的套用一种模式显然已经不能适应目前高职教育的要求。理论来源于实践，科学的理论对实践具有指导功能，这是马克思主义的基本观点。恩格斯说过：“一个民族要想站在历史的最高峰，就一刻也不能没有理论思维”。套用恩格斯的话，任何一所高职院校要想挤身于全国优秀高校之林，要想站在全国高校的最高峰，就一刻也不能没有理论思维，就一刻也离不开科学的教育理论的指导。对农村地区的高职院校来说更应如此。我校的前身是一所从事师范教育近百年的学校。对于师范教育的管理模式和师资方面我校具有明显的优势，而我校转型以来至今不过只有短短几年的时间，无论是对学生进行职业技能教育方面还是对学生进行思政教育方面，我们都缺乏现成的经验可循。面临新的教育形式和新的教育对象，如何对在校的高职生进行思政教育需要每位班主任积极进行理论探索，努力形成科学的理论体系，以科学的理论体系指导我们思政教育工作。然而，地处农村地区的班主任教师当中许多人尚无主动创新思政教育的意识：一部分班主任在新形势下仍无动于衷，学习意识、创新意识淡薄：还有部分班主任教师仍习惯于传统教育模式，存在着思想守旧、观念落后、有畏难情绪等现象。
2.2 班主任与学生见面的机会多，深度交流的机会少，对学生的研究能力较低
班主任教师不仅是思想教育的实施者，同时也是思想教育的开发者和研究者。绝大部分班主任不仅承担了本班的思政工作，同时还是该班的任课教师。正因为如此，教师与学生相处的机会较多。班主任只有通过教学活动、课余时间与学生多交流，深入到学生的方方面面，才能对自己的教育对象有一个全面的、比较客观的认识，才能从中找到和发现教育的突破口，才能针对每个学生的性格特点进行有的放矢的教育，才能从“实践型”班主任成长为“经验型”班主任最后成为“专家型”班主任。但据笔者观察，一些班主任一方面没有深入到学生中去，认真观察、研究学生的日常学习和行为习惯；另一方面班主任在工作之余很少与同事探讨如何对学生进行思想教育的有关问题。正如前面提到的那样，地处农村地区的高职院校，信息相对闭塞，科研的氛围不浓。对于大多数班主任来说，研究学生、深入了解学生并不是他们职业生活的一个重要组成部分。由于缺少必要的心理和经验准备。缺少足够的时间和精力支持，甚至缺少合作和沟通所必要的比较融洽的人际关系、交流技术直至能够表达自己实践经验的语言，深入了解高职生对大多数班主任来说不论在心理上还是在生理上都是一种挑战。虽然大部分班主任已经意识到深入了解学生、走进学生的心里是提高思政工作的有效途径。但由于其了解和掌握的教育理论有限和实践经验不多，再加上班主任工作主体意识不强，工作比较被动，故对思想教育中出现的许多问题不能有效解决。由于对学生的思想动态把握不准，故在做学生思想工作时感到力不从心。
2.3 班主任在思想教育过程中的教育方式比较单一，对学生的教育效果不佳
高职生是一种相对特殊的大学生群体，无论是在职业技能学习方面，还是日常行为习惯方面，他们都缺乏一定的意志力。他们当中多数人在初中甚至在小学里行为习惯方面表现较差，学习成绩自然也不理想。他们当中有一些是独生子女。有的学生家里经济条件较好，从小在家娇生惯养，缺乏吃苦精神，缺乏学习动力，自制力较差。有的学生家里经济较贫困，再加上家庭教育的失当，导致他们在性格上比较叛逆，凡事喜欢钻牛角尖。笔者所管理的这个班级都是单靠单招的三校生。这些高职生中大部分在以往的中学里接受到了比较严格的管理。刚进大学的他们对大学的校园环境和管理模式有着各式各样的幻想。一方面他们渴望在大学中能学到一些今后在就业中能用到的真才实学；另一方面他们又期待着能够拥有一个比较现代化的校园环境来实现他们轻松快乐的大学生活。正是在这样一种思想指导下，他们在一所坐落于农村地区的高职院校就读，他们的内心比较的苦闷，情绪波动较大，在行动上表现出：没有时间观念，组织观念：上课经常迟到、旷课，集体活动缺乏热情和积极性，过份地强调自我，过高地估计自己的能力，缺乏社会责任感、使命感和时代的紧迫感。因此，班主任如果没有及时地疏导他们的心理问题，而是一味的说教，只会导致学生的反感，对学生的思政工作效果只是事倍功半。
2.4 班主任在思想教育过程中对学生否定较多，肯定较少，学生的积极性不高
高职学院属于高等教育，课程明显比中职学校的难度要大，这对于本来文化课基础知识较弱的学生来说是很难学好的。高职生特别是三校生与普高生相比在专业课的学习方面学习的时间较长，因此他们希望自己在专业课程的学习上有较大的提升。而对于除此之外的公共课的学习，他们的基础知识较差，学好这些课程相对比较困难。在这种情况下，高职生想学学不懂，不学又不行，他们只好以上课玩手机等方式来填补内心的空虚。因此，高职生上课时表现得无精打采，心不在焉，下课后却一个个生龙活虎、活蹦乱跳。作为高职生的班主任兼任课教师，无论是在课堂上，还是在日常行为管理方面，往往看到的都是学生不够积极的一面。因此，班主任自然而然地对学 生各方面的能力产生了质疑，对他们的评价也逐渐走向否定的一面。作为高职生由于入学门槛低，底子薄，使其在心理上处于“自卑”的状态，加上社会用人单位对高职生认可度低，此外学校教师对于他们能力的评价不高，使他们的消极情绪呈上升趋势，表现在对学校开展的各项活动参与度较低。
3 高职生思想教育的对策
3.1 创造机会，激发学生的主人翁意识
高职生群体思维活跃，个性鲜明，富有主见，渴望成才，渴望独立，心理上不愿处于被动的管理地位，或者无法接受管理者用传统的“管、控、压”等粗暴方法。对于学校的一些不合理的规定和制度，他们敢于发表自己的看法。他们当中有些同学在中职期间也曾参与过学校的管理活动。为此，他们对学校的管理制度有了一些自己的想法和意见。他们的这种想法和意见希望能够得到班主任及学校领导的理解和支持。他们渴望参与到班级的管理甚至学校的管理中去，让他们对大学的管理模式的一些想法能够在实践中得到检验，实现他们自我管理的愿望。作为他们的班主任，笔者认为应该给他们搭建一个施展他们才华的平台，发挥他们的优势，让他们担任班干部，充分相信他们的能力，适时给予他们一定的帮助，随时关注他们的工作情况。对于做得好的地方，班主任给予表扬：做得不好的地方，班主任帮其分析原因，直到找出解决问题的办法。
3.2 创建交流平台，加强师生问的交流，全面了解学生
心理学研究表明，任何学生都期望获得老师的关注和信任。可以说，信任是促进学生不断进步的内在动力。充分的信任和尊重，更容易感动学生、激励学生。高职生对于世界观、人生观、价值观的看法尚未成熟。要让他们形成正确的观点和对学习的积极地态度不是一蹴而就的。要想改变他们，首先得了解他们。为了进一步了解学生，了解他们的内心世界，班主任教师需要花费大量的时间和精力主动去找学生谈心。通过与学生交谈，一方面。让学生感觉到你是真心的在了解他、关心他，使他们产生强烈的自信，能够勇敢地正视学习、生活，有勇气超越自我，不断进步：另一方面，通过沟通可以拉近师生间的距离。学生开始慢慢地理解和信任老师。正是有了这份信任，班主任在今后的思政工作才能得以顺利进行。所谓“亲其师而信其道”。另外，通过与学生的多次交流和谈心，班主任教师可以从学生身上找到许多闪光点。这样以来，老师对学生的那种不满和抱怨情绪也会有所减少，从内心开始渐渐地接纳学生，对他们的行为也多了一份理解和宽容。正是这种师生间的不断交流和沟通，在师生之间的心灵之间架起了一座桥梁，让班主任成为他们可以依靠和信赖的人。
3.3 创造条件，促进学生自我管理能力的发展
高职生经历了中职的教育之后，对大学的管理有了一个较高的期望值。他们会将大学的管理模式与以往中职的管理模式进行对比。他们当中不乏有些同学来自学校管理模式比较先进的学校。进入大学之后，他们希望能够延续这种管理模式，例如激励模式。因此，他们渴望有机会参与到大学的管理中来，使他们能够进行自我管理。通过学生自我管理的过程中，让学生发现和找出自身存在的一些问题，并针对这些问题探讨出相应的措施。这样，学生在参与过程中不仅能够完善人格、提高道德修养，还能激发创新思维、提高实践能力。让学生进行自我管理不是班主任“不为”，而是更高水平的“有为”。它是班主任对学生不露痕迹地施加教育和影响，是在一定高度上对学生进行掌控和监督。有些事，班主任教学生怎样做和让学生自己动手并从中感悟出一些道理，育人效果是不一样的。只有激发学生内在的动力，教育才能发挥最大的作用。
4 结束语
教书育人是教师的天职。在传授高职生知识的同时，我们应更加注重做好他们的思想工作。作为班主任教师，我们不仅要交给学生各门学科的知识，教他们求真、求实，更要教他们正确地认识和对待科学，培养他们做“人”。我们要根据以人为本的科学发展观的要求，深入研究高职生，树立为学生服务的观念，努力提高他们的思想政治素质，促使学生和谐发展、培养健全人格，促进社会和谐。
关键词：农村地区 高职生 思想教育 对策
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1007-3973(2010)011-165-02
1 背景
高职生作为高等教育大众所产生的新兴群体，其生源具有极大地特殊性。具体而言，高职生生源主要来自三个方面：一是普通高中毕业生：二是五年一贯制高职录取的初中毕业生；三是对口升入高职的三校生(中专毕业生与技校毕业生、职业高中毕业生)。无论是五年制高职生还是三年制高职生，由于入学的门槛比较低，学生思想素质低，基础知识差，没有形成良好学习行为习惯，缺乏坚强的意志，加之所就读的学校坐落在地理位置相对偏远的小镇上，学生对学好专业课，提升自己综合素质失去信心，学习积极性不高，学习氛围不浓。如何根据高职生的特点加强对他们的思想教育从而使他们能够积极的投入到每天的学习和生活中，为今后的就业打下坚实的基础，实现我们对学生的培养目标，成为我们每个高职班主任面临的一个重要课题。为此，我们教师首先必须更新教育理念，改变教育方式，改革班级管理方式，在对高职生特点研究和分析的基础上，找出对他们进行思想教育过程中所存在的问题及解决这些问题的对策。
2 高职生思想教育存在的问题
2.1 班主任缺乏科学的思想教育理论的指导，思想教育创新意识不强
随着我校由最初的师范教育转变为中职教育再转变为高职教育，班主任对学生的思政教育逐步经历了三种不同的模式，而这三种教育模式各有侧重。简单的套用一种模式显然已经不能适应目前高职教育的要求。理论来源于实践，科学的理论对实践具有指导功能，这是马克思主义的基本观点。恩格斯说过：“一个民族要想站在历史的最高峰，就一刻也不能没有理论思维”。套用恩格斯的话，任何一所高职院校要想挤身于全国优秀高校之林，要想站在全国高校的最高峰，就一刻也不能没有理论思维，就一刻也离不开科学的教育理论的指导。对农村地区的高职院校来说更应如此。我校的前身是一所从事师范教育近百年的学校。对于师范教育的管理模式和师资方面我校具有明显的优势，而我校转型以来至今不过只有短短几年的时间，无论是对学生进行职业技能教育方面还是对学生进行思政教育方面，我们都缺乏现成的经验可循。面临新的教育形式和新的教育对象，如何对在校的高职生进行思政教育需要每位班主任积极进行理论探索，努力形成科学的理论体系，以科学的理论体系指导我们思政教育工作。然而，地处农村地区的班主任教师当中许多人尚无主动创新思政教育的意识：一部分班主任在新形势下仍无动于衷，学习意识、创新意识淡薄：还有部分班主任教师仍习惯于传统教育模式，存在着思想守旧、观念落后、有畏难情绪等现象。
2.2 班主任与学生见面的机会多，深度交流的机会少，对学生的研究能力较低
班主任教师不仅是思想教育的实施者，同时也是思想教育的开发者和研究者。绝大部分班主任不仅承担了本班的思政工作，同时还是该班的任课教师。正因为如此，教师与学生相处的机会较多。班主任只有通过教学活动、课余时间与学生多交流，深入到学生的方方面面，才能对自己的教育对象有一个全面的、比较客观的认识，才能从中找到和发现教育的突破口，才能针对每个学生的性格特点进行有的放矢的教育，才能从“实践型”班主任成长为“经验型”班主任最后成为“专家型”班主任。但据笔者观察，一些班主任一方面没有深入到学生中去，认真观察、研究学生的日常学习和行为习惯；另一方面班主任在工作之余很少与同事探讨如何对学生进行思想教育的有关问题。正如前面提到的那样，地处农村地区的高职院校，信息相对闭塞，科研的氛围不浓。对于大多数班主任来说，研究学生、深入了解学生并不是他们职业生活的一个重要组成部分。由于缺少必要的心理和经验准备。缺少足够的时间和精力支持，甚至缺少合作和沟通所必要的比较融洽的人际关系、交流技术直至能够表达自己实践经验的语言，深入了解高职生对大多数班主任来说不论在心理上还是在生理上都是一种挑战。虽然大部分班主任已经意识到深入了解学生、走进学生的心里是提高思政工作的有效途径。但由于其了解和掌握的教育理论有限和实践经验不多，再加上班主任工作主体意识不强，工作比较被动，故对思想教育中出现的许多问题不能有效解决。由于对学生的思想动态把握不准，故在做学生思想工作时感到力不从心。
2.3 班主任在思想教育过程中的教育方式比较单一，对学生的教育效果不佳
高职生是一种相对特殊的大学生群体，无论是在职业技能学习方面，还是日常行为习惯方面，他们都缺乏一定的意志力。他们当中多数人在初中甚至在小学里行为习惯方面表现较差，学习成绩自然也不理想。他们当中有一些是独生子女。有的学生家里经济条件较好，从小在家娇生惯养，缺乏吃苦精神，缺乏学习动力，自制力较差。有的学生家里经济较贫困，再加上家庭教育的失当，导致他们在性格上比较叛逆，凡事喜欢钻牛角尖。笔者所管理的这个班级都是单靠单招的三校生。这些高职生中大部分在以往的中学里接受到了比较严格的管理。刚进大学的他们对大学的校园环境和管理模式有着各式各样的幻想。一方面他们渴望在大学中能学到一些今后在就业中能用到的真才实学；另一方面他们又期待着能够拥有一个比较现代化的校园环境来实现他们轻松快乐的大学生活。正是在这样一种思想指导下，他们在一所坐落于农村地区的高职院校就读，他们的内心比较的苦闷，情绪波动较大，在行动上表现出：没有时间观念，组织观念：上课经常迟到、旷课，集体活动缺乏热情和积极性，过份地强调自我，过高地估计自己的能力，缺乏社会责任感、使命感和时代的紧迫感。因此，班主任如果没有及时地疏导他们的心理问题，而是一味的说教，只会导致学生的反感，对学生的思政工作效果只是事倍功半。
2.4 班主任在思想教育过程中对学生否定较多，肯定较少，学生的积极性不高
高职学院属于高等教育，课程明显比中职学校的难度要大，这对于本来文化课基础知识较弱的学生来说是很难学好的。高职生特别是三校生与普高生相比在专业课的学习方面学习的时间较长，因此他们希望自己在专业课程的学习上有较大的提升。而对于除此之外的公共课的学习，他们的基础知识较差，学好这些课程相对比较困难。在这种情况下，高职生想学学不懂，不学又不行，他们只好以上课玩手机等方式来填补内心的空虚。因此，高职生上课时表现得无精打采，心不在焉，下课后却一个个生龙活虎、活蹦乱跳。作为高职生的班主任兼任课教师，无论是在课堂上，还是在日常行为管理方面，往往看到的都是学生不够积极的一面。因此，班主任自然而然地对学 生各方面的能力产生了质疑，对他们的评价也逐渐走向否定的一面。作为高职生由于入学门槛低，底子薄，使其在心理上处于“自卑”的状态，加上社会用人单位对高职生认可度低，此外学校教师对于他们能力的评价不高，使他们的消极情绪呈上升趋势，表现在对学校开展的各项活动参与度较低。
3 高职生思想教育的对策
3.1 创造机会，激发学生的主人翁意识
高职生群体思维活跃，个性鲜明，富有主见，渴望成才，渴望独立，心理上不愿处于被动的管理地位，或者无法接受管理者用传统的“管、控、压”等粗暴方法。对于学校的一些不合理的规定和制度，他们敢于发表自己的看法。他们当中有些同学在中职期间也曾参与过学校的管理活动。为此，他们对学校的管理制度有了一些自己的想法和意见。他们的这种想法和意见希望能够得到班主任及学校领导的理解和支持。他们渴望参与到班级的管理甚至学校的管理中去，让他们对大学的管理模式的一些想法能够在实践中得到检验，实现他们自我管理的愿望。作为他们的班主任，笔者认为应该给他们搭建一个施展他们才华的平台，发挥他们的优势，让他们担任班干部，充分相信他们的能力，适时给予他们一定的帮助，随时关注他们的工作情况。对于做得好的地方，班主任给予表扬：做得不好的地方，班主任帮其分析原因，直到找出解决问题的办法。
3.2 创建交流平台，加强师生问的交流，全面了解学生
心理学研究表明，任何学生都期望获得老师的关注和信任。可以说，信任是促进学生不断进步的内在动力。充分的信任和尊重，更容易感动学生、激励学生。高职生对于世界观、人生观、价值观的看法尚未成熟。要让他们形成正确的观点和对学习的积极地态度不是一蹴而就的。要想改变他们，首先得了解他们。为了进一步了解学生，了解他们的内心世界，班主任教师需要花费大量的时间和精力主动去找学生谈心。通过与学生交谈，一方面。让学生感觉到你是真心的在了解他、关心他，使他们产生强烈的自信，能够勇敢地正视学习、生活，有勇气超越自我，不断进步：另一方面，通过沟通可以拉近师生间的距离。学生开始慢慢地理解和信任老师。正是有了这份信任，班主任在今后的思政工作才能得以顺利进行。所谓“亲其师而信其道”。另外，通过与学生的多次交流和谈心，班主任教师可以从学生身上找到许多闪光点。这样以来，老师对学生的那种不满和抱怨情绪也会有所减少，从内心开始渐渐地接纳学生，对他们的行为也多了一份理解和宽容。正是这种师生间的不断交流和沟通，在师生之间的心灵之间架起了一座桥梁，让班主任成为他们可以依靠和信赖的人。
3.3 创造条件，促进学生自我管理能力的发展
高职生经历了中职的教育之后，对大学的管理有了一个较高的期望值。他们会将大学的管理模式与以往中职的管理模式进行对比。他们当中不乏有些同学来自学校管理模式比较先进的学校。进入大学之后，他们希望能够延续这种管理模式，例如激励模式。因此，他们渴望有机会参与到大学的管理中来，使他们能够进行自我管理。通过学生自我管理的过程中，让学生发现和找出自身存在的一些问题，并针对这些问题探讨出相应的措施。这样，学生在参与过程中不仅能够完善人格、提高道德修养，还能激发创新思维、提高实践能力。让学生进行自我管理不是班主任“不为”，而是更高水平的“有为”。它是班主任对学生不露痕迹地施加教育和影响，是在一定高度上对学生进行掌控和监督。有些事，班主任教学生怎样做和让学生自己动手并从中感悟出一些道理，育人效果是不一样的。只有激发学生内在的动力，教育才能发挥最大的作用。
4 结束语
教书育人是教师的天职。在传授高职生知识的同时，我们应更加注重做好他们的思想工作。作为班主任教师，我们不仅要交给学生各门学科的知识，教他们求真、求实，更要教他们正确地认识和对待科学，培养他们做“人”。我们要根据以人为本的科学发展观的要求，深入研究高职生，树立为学生服务的观念，努力提高他们的思想政治素质，促使学生和谐发展、培养健全人格，促进社会和谐。