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【内容摘要】初中英语写作需要学生清晰的思维作支撑，思维导图可以让学生在构思写作的时候思路更清晰、脉络更分明。实践研究表明，思维导图与英語写作存在着高度契合，以学生熟悉的素材作为写作主题，并根据思维脉络确定一二级分支，可以构建清晰的思维导图，从而为写作服务。
【关键词】初中英语思维导图写作教学
思维导图是近些年得到一线教师关注并实施的重要教学思路，在初中英语教学中，思维导图的使用通常情况下都是从英语语言知识构建的角度来实施的，在写作教学中的运用研究相对较少，而写作实际上又是综合性最强，最能体现语言运用水平的环节，如果学生在写作的过程中思路清晰，往往可以让写作质量更高，从这个角度讲，思维导图在写作中的运用更值得研究。正是基于这一思路，笔者进行了实践探究。
一、思维导图与英语写作的契合
思维导图是呈现思维的工具，其通常以图形的形式出现并体现思维的逻辑关系，因而被称之为思维导图。其最早由英国思维学家Tony Buzan提出，引入我国之后，演绎成为以思维主题、线条、色彩、关键词等为主要呈现方式的图形。有研究者指出，思维导图的理论基础实际上是奥苏泊尔的学习理论，因为奥苏泊尔强调的本身就是知识的结构性，而思维导图正是以架构的形式呈现的，因而两者是契合的。
初中英语写作中需要面临的两个问题是：写作本身是学生思维的产物，只有学生思维清晰，才能保证写作的质量，而写作所得到的文本是有结构性的，因此用思维导图来表示写作前的架构，理论是可行的。从实践的角度来看，学生用图形呈现自己的思维，可以让他们原本模糊的思路变得清晰，同时还可以拓展他们的思路。笔者在总结自身实践的基础上发现，思维导图的引入，可以从面上极大提高写作的教学质量，尤其是对于中等生及部分学困生而言，由于思维导图的易操作性，使得他们能够形成良好的写作动机，因而在后面的写作中可以产生较大的驱动力。
翟颖等人研究认为，思维导图的绘制步骤通常包括三步：一是确定主题，实际上也就是确定思维导图的起点；二是根据写作思路初步确定分支，分支常常有一二级之分，具体画图的时候一二级有粗细的不同；三是填写关键词，即在节点处或在分支的过程中用关键的字词，简明扼要地标明意思。需要注意的是，这三个步骤不是僵化的，如分支与关键词的标明可以是边分支边填写的，而颜色的选择也常常因人而异，但需要统一的是重点通常要用暖色如红色等。
二、英语写作中思维导图的运用
实践表明，思维导图与英语写作的契合度是比较高的，而学生运用起来还是比较容易上手的。笔者经过总结，感觉需要做好如下三点：
1.寻找与学生生活关系相对密切的写作主题
在运用思维导图的初期，以学生熟悉的素材作为写作主题，可以降低难度，形成梯度，达成效度。如笔者曾以“My growth”为题，让学生写写自己的成长过程、成长困惑与成长目标。这个主题学生比较熟悉，再加上初中学生对此类问题常常有相对丰富的思考，因此是适切的。
2.确定写作出发点并展开发散，然后以思维导图表示思维过程
显然，学生的思维出发点就是标题，而成长过程中的某一两件事情、一两个困惑与目标亦是明确的，因此就可以作为一级分支，二级分支则可以由学生自主确定，比如说有学生在成长过程这一级分支中，选择对过去事情的思考（reflections on past events）作为二级分支；有学生在成长目标中选择以目标高中（a high school that wants to pass）、努力途径（efforts）作为二级分支，这样，一个简单的思维导图就出现了。
3.回顾思维导图，进一步明确其中的逻辑关系，并作出必要的完善
思维导图在呈现思路的时候，容易出现的问题是不同一级分支中的二级分支之间关系不密切，甚至是存在矛盾的地方，因此需要有一个回顾反思的过程，以保证思维导图建立之后的写作结果是科学的。由于初中英语写作逻辑常常并不十分复杂，因此这样的反思过程，学生是能够自主完成的。
基于以上的程序，学生在画思维导图的时候常常不会有太大的挑战，所花费的时间也常常只有三四分钟左右。时间虽短，但学生的思维却是充分的，且以图的形式来表征，就保证了学生思维的清晰，在此后的写作中不仅节时，而且效果更佳。
三、不同文体中思维导图的架构
需要注意的是，英语写作的文体并不完全相同，因此所需要的思维导图也不尽相同，如果根据不同的文体去思考思维导图的架构，则可以让学生更好地适应不同文体的写作。研究表明：记述性的作文要将记述的对象作为核心，将人物（who）、事情（what：起因、经过、发展）、地点作为一级分支，而将不同的人物（appearance/ character/ best quality）、变换的地点等作为二、三级分支；议论性的作文要将论点作为核心，将论据作为一级分支，将论证过程作为二级分支。具体地说，就是要将关于一件事情的他人的观点、自己的观点，以及提出自己的观点的逻辑说清楚；说明性质的文章则是以说明对象作为核心，以时间或空间为一级标题，或以逻辑顺序为一级标题，二级标题主要是服务于一级标题，将事情说明清楚；在应用性质的作文中，通常以应用主题（如广告主题、启事标题等）为核心，以规范的应用文格式作为一二级标题。
实践证明，在不同文体中进行有针对性的指导，可以让思维导图在学生的写作中发挥更精确的作用，从而切实提高学生的写作水平。当然，思维导图在英语写作中的研究可能还处于起步阶段，还需要积累更多的经验，才能让其更好地发挥作用，从这个角度出发，关于思维导图在初中英语写作教学的研究，还需要进一步深入。
【参考文献】
[1]宋永娟.思维导图在初中英语话题写作教学中的应用[J].课程教育研究，2014（14）：112-113.
[2]周凤敏.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].英语教师，2012，12（5）：2-9.
（作者单位：江苏省海门中学附属学校）
【关键词】初中英语思维导图写作教学
思维导图是近些年得到一线教师关注并实施的重要教学思路，在初中英语教学中，思维导图的使用通常情况下都是从英语语言知识构建的角度来实施的，在写作教学中的运用研究相对较少，而写作实际上又是综合性最强，最能体现语言运用水平的环节，如果学生在写作的过程中思路清晰，往往可以让写作质量更高，从这个角度讲，思维导图在写作中的运用更值得研究。正是基于这一思路，笔者进行了实践探究。
一、思维导图与英语写作的契合
思维导图是呈现思维的工具，其通常以图形的形式出现并体现思维的逻辑关系，因而被称之为思维导图。其最早由英国思维学家Tony Buzan提出，引入我国之后，演绎成为以思维主题、线条、色彩、关键词等为主要呈现方式的图形。有研究者指出，思维导图的理论基础实际上是奥苏泊尔的学习理论，因为奥苏泊尔强调的本身就是知识的结构性，而思维导图正是以架构的形式呈现的，因而两者是契合的。
初中英语写作中需要面临的两个问题是：写作本身是学生思维的产物，只有学生思维清晰，才能保证写作的质量，而写作所得到的文本是有结构性的，因此用思维导图来表示写作前的架构，理论是可行的。从实践的角度来看，学生用图形呈现自己的思维，可以让他们原本模糊的思路变得清晰，同时还可以拓展他们的思路。笔者在总结自身实践的基础上发现，思维导图的引入，可以从面上极大提高写作的教学质量，尤其是对于中等生及部分学困生而言，由于思维导图的易操作性，使得他们能够形成良好的写作动机，因而在后面的写作中可以产生较大的驱动力。
翟颖等人研究认为，思维导图的绘制步骤通常包括三步：一是确定主题，实际上也就是确定思维导图的起点；二是根据写作思路初步确定分支，分支常常有一二级之分，具体画图的时候一二级有粗细的不同；三是填写关键词，即在节点处或在分支的过程中用关键的字词，简明扼要地标明意思。需要注意的是，这三个步骤不是僵化的，如分支与关键词的标明可以是边分支边填写的，而颜色的选择也常常因人而异，但需要统一的是重点通常要用暖色如红色等。
二、英语写作中思维导图的运用
实践表明，思维导图与英语写作的契合度是比较高的，而学生运用起来还是比较容易上手的。笔者经过总结，感觉需要做好如下三点：
1.寻找与学生生活关系相对密切的写作主题
在运用思维导图的初期，以学生熟悉的素材作为写作主题，可以降低难度，形成梯度，达成效度。如笔者曾以“My growth”为题，让学生写写自己的成长过程、成长困惑与成长目标。这个主题学生比较熟悉，再加上初中学生对此类问题常常有相对丰富的思考，因此是适切的。
2.确定写作出发点并展开发散，然后以思维导图表示思维过程
显然，学生的思维出发点就是标题，而成长过程中的某一两件事情、一两个困惑与目标亦是明确的，因此就可以作为一级分支，二级分支则可以由学生自主确定，比如说有学生在成长过程这一级分支中，选择对过去事情的思考（reflections on past events）作为二级分支；有学生在成长目标中选择以目标高中（a high school that wants to pass）、努力途径（efforts）作为二级分支，这样，一个简单的思维导图就出现了。
3.回顾思维导图，进一步明确其中的逻辑关系，并作出必要的完善
思维导图在呈现思路的时候，容易出现的问题是不同一级分支中的二级分支之间关系不密切，甚至是存在矛盾的地方，因此需要有一个回顾反思的过程，以保证思维导图建立之后的写作结果是科学的。由于初中英语写作逻辑常常并不十分复杂，因此这样的反思过程，学生是能够自主完成的。
基于以上的程序，学生在画思维导图的时候常常不会有太大的挑战，所花费的时间也常常只有三四分钟左右。时间虽短，但学生的思维却是充分的，且以图的形式来表征，就保证了学生思维的清晰，在此后的写作中不仅节时，而且效果更佳。
三、不同文体中思维导图的架构
需要注意的是，英语写作的文体并不完全相同，因此所需要的思维导图也不尽相同，如果根据不同的文体去思考思维导图的架构，则可以让学生更好地适应不同文体的写作。研究表明：记述性的作文要将记述的对象作为核心，将人物（who）、事情（what：起因、经过、发展）、地点作为一级分支，而将不同的人物（appearance/ character/ best quality）、变换的地点等作为二、三级分支；议论性的作文要将论点作为核心，将论据作为一级分支，将论证过程作为二级分支。具体地说，就是要将关于一件事情的他人的观点、自己的观点，以及提出自己的观点的逻辑说清楚；说明性质的文章则是以说明对象作为核心，以时间或空间为一级标题，或以逻辑顺序为一级标题，二级标题主要是服务于一级标题，将事情说明清楚；在应用性质的作文中，通常以应用主题（如广告主题、启事标题等）为核心，以规范的应用文格式作为一二级标题。
实践证明，在不同文体中进行有针对性的指导，可以让思维导图在学生的写作中发挥更精确的作用，从而切实提高学生的写作水平。当然，思维导图在英语写作中的研究可能还处于起步阶段，还需要积累更多的经验，才能让其更好地发挥作用，从这个角度出发，关于思维导图在初中英语写作教学的研究，还需要进一步深入。
【参考文献】
[1]宋永娟.思维导图在初中英语话题写作教学中的应用[J].课程教育研究，2014（14）：112-113.
[2]周凤敏.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].英语教师，2012，12（5）：2-9.
（作者单位：江苏省海门中学附属学校）