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摘 要： 本文通过探究式阅读教学改革实践，利用实证研究的方法，对探究式阅读教学改革对学生学习行为、心理、学习成绩等方面的影响进行了考察，表明了探究式阅读教学对学习者的学习兴趣、自主学习能力及阅读整体水平有积极的影响。
关键词： 探究式阅读教学 英语专业 实效性
1.研究背景和意义
自新课程改革以来，探究教学已成为一种重要的教学方式，但我国的探究教学实践仍处于探索阶段。课堂往往引进国外的一些探究教学模式，缺乏在我国的新课程改革背景下对探究教学进行深入的理解和创新性的实施。国内期刊网上的文章大都关于探究型教学在中小学的实施,总体实施效果良好。而且，探究式教学主要运用于生物、化学、物理等理科方面的课堂教学中。探究式教学是否适用于高校英语专业阅读课的教学，是否可以进一步推广到大学英语阅读课堂呢？目前为止，国内关于大学英语探究性教学的实验研究很少。
阅读是中国学生学习英语最主要和最重要的途径。探究式阅读教学旨在探索一种以学生为中心的教学方法，充分调动学生的阅读积极性，注重学生阅读方法和技巧的训练，致力于把学生培养成高效、独立的阅读者。对探究式阅读课堂进行研究旨在帮助师生构建更有效的互动模式，为大学英语教学改革提供实证依据。
2.探究式阅读教学模式
长期以来，许多教师认为学生只要掌握足够的词汇，弄清句子的语法结构，则文章理解自然不成问题，因此，阅读教学始终以词汇讲解和语法分析为主，从时代背景到情节结构、从段落划分到主题思想、语言点的应用，每堂课都以程式化的归纳讲解。传统的阅读教学只注重阅读结果，忽略阅读进程，造成大学生普遍存在阅读速度慢，理解能力差的现象。
探究式阅读教学将实现课堂中心的转变，教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，拓宽探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。本次探究式阅读教学模式如下：
2.1学生分组阅读导入课文，占课堂时间10分钟。要求紧密结合单元和课文主题，利用网络和图书资源，充分发挥自己的语言综合应用能力和才艺。
2.2教师引导，根据文章的实际情况讲解篇章结构、写作风格、阅读策略。
2.3课堂讨论学生自制的讲义上的难点。讲义提前由全班各组从课文中找出，由负责导入的组汇总，经小组讨论解决所有难点，制作成讲义。采用抽签、抢答或提问等方式解决讲义中有争议的问题。最后教师总结。
2.4策略训练。步骤如下：介绍一种阅读策略；介绍策略的使用方法；限时阅读（运用介绍过的策略）；讨论。
由此可以看出，该阅读教学模式与传统教学存在本质区别。学生互相协作，自主探究，参与讨论，成为课堂的主人。
3.研究方法
3.1研究问题。
本研究将考察以下三个研究问题：
3.1.1学生对探究式教学改革的支持情况如何？
3.1.2在此次探究式教学改革过程中，学生的学习行为、心理上产生了哪些变化？
3.1.3通过此次探究式教学改革，试点班与对照班阅读成绩有无差异？
3.2研究对象。
本研究的调查对象是宁波大学科技学院09英语1、2、3、4、5班的120名英语专业一年级学生，6、7班为对照班。
3.3研究工具。
本研究采用定性与定量相结合的研究方法，从以下几个方面进行分析：
3.3.1期中问卷。问卷内容分三部分：第一部分半开放式问题，调查问题侧重于学生对教改的感受，包括：（1）对导入课文，制作讲义的感受；（2）对策略训练的感受；（3）对处理难点的建议。第二部分学生判断自己在心理和学习行为上是否有变化，在哪些方面有变化；第三部分学生是否支持教改。
3.3.2期末问卷。采用教务办统一发放的探究式课程反馈调查问卷。分两部分。第一部分6题选择题，涉及对新课堂教学模式的评价；评价新课程在增强学生学习兴趣，强化专业知识的理解和把握，增强自主学习与团队合作能力方面的作用；评价学生自己的学习态度和改革的总体效果。第二部分半开放式的问题，涉及课程让学生印象最深刻的是什么，最大的收获是什么，以及学生对课程改革的意见和建议。
3.3.3期末成绩。收集了120名英语专业一年级学生的2009-2010学年第一学期阅读期末成绩和经过探究式教学改革后的第二学期的期末成绩，以便对五个试点班与两个对照班进行分析和研究。
3.4研究过程。
首先，在第一周课堂上向学生解释教学改革的目的和预期目标。同时鼓励学生积极投入到探究式教学中。经过八周教改，学生完成第一次问卷调查。第十七周，学生完成第二次问卷。随后，学生参加了期末考试。研究者对五个试点班与两个对照班的成绩进行了对比分析。
3.5数据分析。
本研究通过定性和定量相结合的方法来解答三个研究问题。首先，对期中问卷中学生对教改支持或反对的人数进行统计，以及对期末问卷第1题中各班学生选A的百分比进行统计，总结教改的支持情况；其次，对期中问卷中学生是否产生学习行为和心理变化，产生了哪些具体变化进行统计；最后，对期末考试七个班级的平均分进行比较，分析试点班与对照班学生成绩有无差异。
4.结果与讨论
4.1学生支持情况如何。
五个班级平均支持率为92.38%，反对率5.55%，但班级之间差异很大。其中，1、2、4和5班的支持率均高于平均百分比，而3班的支持率仅为68.97%。根据期末问卷第1题的学生的反馈，班级间仍存在巨大差异。1、2和4班选A项的百分比都高于平均百分比，而3班选A的百分比仅为23.33%。课后访问学生得知，该班上一学期期末各科成绩均不理想，学生迫切想提高成绩，认为探究式教学过多占用了课外时间，虽然培养了能力，但无法马上见成绩，希望老师能直接灌输知识。
4.2学生的学习行为、心理变化。
4.2.1学习行为
4.2.1.1学习行为有无变化
学生参加探究式教学改革后，学习行为产生变化的占89.22%，没有产生心理变化的仅占9.49%。
4.2.1.2学习行为有哪些变化
学生的学习行为变化主要体现在学习自主性的提高上，探究式教学使学生真正成为了学习的主人。另外，变化还集中在对课文的研究更加深入和课前准备更加充分。通过教改，学生改进了学习方法并掌握了一定的阅读技巧，同时通过分工与合作，也大大提高了学生的团队合作能力。
期末问卷结果显示，探究式课程对学生强化专业知识的理解和掌握有一定程度的帮助，但各班存在较大差异。这表明教改对强化学生专业知识的理解和掌握有帮助，但帮助的大小还要看学生对教改的接受程度。探究式课程改革的实施使学生的团队合作能力有了一定程度的长进，帮助很大的占77.40%，帮助一般的占21.93%，帮助很少的占0.67%。这表明课改的实施在很大程度上有助于成员之间密切合作，互相协商，共同决策。
4.2.2心理变化
4.2.2.1有无心理变化
学生在实施教改之后，产生心理变化的占89.22%，没有产生心理变化的仅占9.49%。结果显示，自从实施探究式课程的改革，学生的心理有了明显的变化。
4.2.2.2心理上产生了哪些变化
占学生心理变化比例最大的是主动性的提高，达33.3%。探究式教学使学生有了恰当的学习目标和实现目标的有效手段，能够自我监督，经常反思自己的学习情况。期末问卷结果显示，1、2和4班学生的学习兴趣得到了明显的激发，各班兴趣增强比例均在70%左右。对于教改的实施，并无学生抱有消极抵触的态度，表明课改的实施得到了绝大多数学生的支持。此外，3班的学生学习态度较其他班级消极。这说明：探究式教学未必适用于每个班级，特别是当这个班级处于不愿意花时间探究的阶段。
4.3试点班与对照班阅读成绩有无差异。
在第二学期阅读期末考试中，教改的五个试点班（1、2、3、4、5班）的平均分（均达到了80分以上）高于对照班6班和7班（均低于80分），但从第一学期阅读期末成绩排名看，这两个班级分别位居年级第4名和第3名。而且第二学期期末试卷中的课外阅读部分5个试点班的平均分均高于2个对照班，这表明通过阅读策略训练，学生掌握了一定的阅读策略和技巧，在考试中运用这些策略，提高了做题的正确率。课内阅读部分试点班，除了5班稍稍低于6班外，其余4个试点班均高于2个对照班，这说明通过探究式教学，学生对课文的理解更加深入，疑难点大都在课上提出并得到解答，所以得分率大大提高。由此可见，通过探究式教学，学生的阅读成绩有了明显的进步。
5.结语
研究表明，探究式阅读教学改革对学习者的学习兴趣、自主学习能力及阅读整体水平产生了积极的影响，得到了广大学生的支持，但是也有个别班级因为学生迫切想提高成绩，希望老师能直接灌输知识。所以，这种教学模式并不适用于所有的班级，特别是当他们只注重成绩的提高时。研究表明，改革对学生的心理和学习行为都产生了积极的影响，例如学习兴趣、团队合作、专业知识，特别是学生的自主学习能力得到了明显的提高。通过策略训练，学生掌握了一定程度的阅读技巧，加深了对课文知识的理解，扩展了课外知识，阅读能力也得到了一定的提高。
本研究的不足之处在于研究对象人数较少，考察时间有限，影响到研究结果的普遍性。今后将在扩大改革规模的同时针对更多数量的学生开展更为深入细致的研究。
参考文献：
［1］Caroline A. W. Dickson，Evaluating The Student Experience of Inquiry-Based Learning： An Educational Initiative，Practice and Evidence of Scholarship of Teaching and Learning in Higher Education，Vol. 5，No. 1，April ，2010.
［2］郭艳玲，孙晓朝.作为教学干预手段的课程BBS的实效性研究——一项基于教学课程改革的个案调查［J］.外语与外语教学，2010，（2）.
［3］李学书，谢利民.英语探究式学习与学生主体性的培养［J］.现代教育科学，2007，3.
［4］任长松.探究式学习：18条原则［J］.教学理论与实践，2002，1，（2）.
［5］汪九龄，陈绍安.将“探究式学习”引入英语课堂［J］.教学研究，2005.3.
［6］张崇善.探究式：课堂教学改革之理想选择［J］.教育理论与实践，2002，（11）.
关键词： 探究式阅读教学 英语专业 实效性
1.研究背景和意义
自新课程改革以来，探究教学已成为一种重要的教学方式，但我国的探究教学实践仍处于探索阶段。课堂往往引进国外的一些探究教学模式，缺乏在我国的新课程改革背景下对探究教学进行深入的理解和创新性的实施。国内期刊网上的文章大都关于探究型教学在中小学的实施,总体实施效果良好。而且，探究式教学主要运用于生物、化学、物理等理科方面的课堂教学中。探究式教学是否适用于高校英语专业阅读课的教学，是否可以进一步推广到大学英语阅读课堂呢？目前为止，国内关于大学英语探究性教学的实验研究很少。
阅读是中国学生学习英语最主要和最重要的途径。探究式阅读教学旨在探索一种以学生为中心的教学方法，充分调动学生的阅读积极性，注重学生阅读方法和技巧的训练，致力于把学生培养成高效、独立的阅读者。对探究式阅读课堂进行研究旨在帮助师生构建更有效的互动模式，为大学英语教学改革提供实证依据。
2.探究式阅读教学模式
长期以来，许多教师认为学生只要掌握足够的词汇，弄清句子的语法结构，则文章理解自然不成问题，因此，阅读教学始终以词汇讲解和语法分析为主，从时代背景到情节结构、从段落划分到主题思想、语言点的应用，每堂课都以程式化的归纳讲解。传统的阅读教学只注重阅读结果，忽略阅读进程，造成大学生普遍存在阅读速度慢，理解能力差的现象。
探究式阅读教学将实现课堂中心的转变，教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，拓宽探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。本次探究式阅读教学模式如下：
2.1学生分组阅读导入课文，占课堂时间10分钟。要求紧密结合单元和课文主题，利用网络和图书资源，充分发挥自己的语言综合应用能力和才艺。
2.2教师引导，根据文章的实际情况讲解篇章结构、写作风格、阅读策略。
2.3课堂讨论学生自制的讲义上的难点。讲义提前由全班各组从课文中找出，由负责导入的组汇总，经小组讨论解决所有难点，制作成讲义。采用抽签、抢答或提问等方式解决讲义中有争议的问题。最后教师总结。
2.4策略训练。步骤如下：介绍一种阅读策略；介绍策略的使用方法；限时阅读（运用介绍过的策略）；讨论。
由此可以看出，该阅读教学模式与传统教学存在本质区别。学生互相协作，自主探究，参与讨论，成为课堂的主人。
3.研究方法
3.1研究问题。
本研究将考察以下三个研究问题：
3.1.1学生对探究式教学改革的支持情况如何？
3.1.2在此次探究式教学改革过程中，学生的学习行为、心理上产生了哪些变化？
3.1.3通过此次探究式教学改革，试点班与对照班阅读成绩有无差异？
3.2研究对象。
本研究的调查对象是宁波大学科技学院09英语1、2、3、4、5班的120名英语专业一年级学生，6、7班为对照班。
3.3研究工具。
本研究采用定性与定量相结合的研究方法，从以下几个方面进行分析：
3.3.1期中问卷。问卷内容分三部分：第一部分半开放式问题，调查问题侧重于学生对教改的感受，包括：（1）对导入课文，制作讲义的感受；（2）对策略训练的感受；（3）对处理难点的建议。第二部分学生判断自己在心理和学习行为上是否有变化，在哪些方面有变化；第三部分学生是否支持教改。
3.3.2期末问卷。采用教务办统一发放的探究式课程反馈调查问卷。分两部分。第一部分6题选择题，涉及对新课堂教学模式的评价；评价新课程在增强学生学习兴趣，强化专业知识的理解和把握，增强自主学习与团队合作能力方面的作用；评价学生自己的学习态度和改革的总体效果。第二部分半开放式的问题，涉及课程让学生印象最深刻的是什么，最大的收获是什么，以及学生对课程改革的意见和建议。
3.3.3期末成绩。收集了120名英语专业一年级学生的2009-2010学年第一学期阅读期末成绩和经过探究式教学改革后的第二学期的期末成绩，以便对五个试点班与两个对照班进行分析和研究。
3.4研究过程。
首先，在第一周课堂上向学生解释教学改革的目的和预期目标。同时鼓励学生积极投入到探究式教学中。经过八周教改，学生完成第一次问卷调查。第十七周，学生完成第二次问卷。随后，学生参加了期末考试。研究者对五个试点班与两个对照班的成绩进行了对比分析。
3.5数据分析。
本研究通过定性和定量相结合的方法来解答三个研究问题。首先，对期中问卷中学生对教改支持或反对的人数进行统计，以及对期末问卷第1题中各班学生选A的百分比进行统计，总结教改的支持情况；其次，对期中问卷中学生是否产生学习行为和心理变化，产生了哪些具体变化进行统计；最后，对期末考试七个班级的平均分进行比较，分析试点班与对照班学生成绩有无差异。
4.结果与讨论
4.1学生支持情况如何。
五个班级平均支持率为92.38%，反对率5.55%，但班级之间差异很大。其中，1、2、4和5班的支持率均高于平均百分比，而3班的支持率仅为68.97%。根据期末问卷第1题的学生的反馈，班级间仍存在巨大差异。1、2和4班选A项的百分比都高于平均百分比，而3班选A的百分比仅为23.33%。课后访问学生得知，该班上一学期期末各科成绩均不理想，学生迫切想提高成绩，认为探究式教学过多占用了课外时间，虽然培养了能力，但无法马上见成绩，希望老师能直接灌输知识。
4.2学生的学习行为、心理变化。
4.2.1学习行为
4.2.1.1学习行为有无变化
学生参加探究式教学改革后，学习行为产生变化的占89.22%，没有产生心理变化的仅占9.49%。
4.2.1.2学习行为有哪些变化
学生的学习行为变化主要体现在学习自主性的提高上，探究式教学使学生真正成为了学习的主人。另外，变化还集中在对课文的研究更加深入和课前准备更加充分。通过教改，学生改进了学习方法并掌握了一定的阅读技巧，同时通过分工与合作，也大大提高了学生的团队合作能力。
期末问卷结果显示，探究式课程对学生强化专业知识的理解和掌握有一定程度的帮助，但各班存在较大差异。这表明教改对强化学生专业知识的理解和掌握有帮助，但帮助的大小还要看学生对教改的接受程度。探究式课程改革的实施使学生的团队合作能力有了一定程度的长进，帮助很大的占77.40%，帮助一般的占21.93%，帮助很少的占0.67%。这表明课改的实施在很大程度上有助于成员之间密切合作，互相协商，共同决策。
4.2.2心理变化
4.2.2.1有无心理变化
学生在实施教改之后，产生心理变化的占89.22%，没有产生心理变化的仅占9.49%。结果显示，自从实施探究式课程的改革，学生的心理有了明显的变化。
4.2.2.2心理上产生了哪些变化
占学生心理变化比例最大的是主动性的提高，达33.3%。探究式教学使学生有了恰当的学习目标和实现目标的有效手段，能够自我监督，经常反思自己的学习情况。期末问卷结果显示，1、2和4班学生的学习兴趣得到了明显的激发，各班兴趣增强比例均在70%左右。对于教改的实施，并无学生抱有消极抵触的态度，表明课改的实施得到了绝大多数学生的支持。此外，3班的学生学习态度较其他班级消极。这说明：探究式教学未必适用于每个班级，特别是当这个班级处于不愿意花时间探究的阶段。
4.3试点班与对照班阅读成绩有无差异。
在第二学期阅读期末考试中，教改的五个试点班（1、2、3、4、5班）的平均分（均达到了80分以上）高于对照班6班和7班（均低于80分），但从第一学期阅读期末成绩排名看，这两个班级分别位居年级第4名和第3名。而且第二学期期末试卷中的课外阅读部分5个试点班的平均分均高于2个对照班，这表明通过阅读策略训练，学生掌握了一定的阅读策略和技巧，在考试中运用这些策略，提高了做题的正确率。课内阅读部分试点班，除了5班稍稍低于6班外，其余4个试点班均高于2个对照班，这说明通过探究式教学，学生对课文的理解更加深入，疑难点大都在课上提出并得到解答，所以得分率大大提高。由此可见，通过探究式教学，学生的阅读成绩有了明显的进步。
5.结语
研究表明，探究式阅读教学改革对学习者的学习兴趣、自主学习能力及阅读整体水平产生了积极的影响，得到了广大学生的支持，但是也有个别班级因为学生迫切想提高成绩，希望老师能直接灌输知识。所以，这种教学模式并不适用于所有的班级，特别是当他们只注重成绩的提高时。研究表明，改革对学生的心理和学习行为都产生了积极的影响，例如学习兴趣、团队合作、专业知识，特别是学生的自主学习能力得到了明显的提高。通过策略训练，学生掌握了一定程度的阅读技巧，加深了对课文知识的理解，扩展了课外知识，阅读能力也得到了一定的提高。
本研究的不足之处在于研究对象人数较少，考察时间有限，影响到研究结果的普遍性。今后将在扩大改革规模的同时针对更多数量的学生开展更为深入细致的研究。
参考文献：
［1］Caroline A. W. Dickson，Evaluating The Student Experience of Inquiry-Based Learning： An Educational Initiative，Practice and Evidence of Scholarship of Teaching and Learning in Higher Education，Vol. 5，No. 1，April ，2010.
［2］郭艳玲，孙晓朝.作为教学干预手段的课程BBS的实效性研究——一项基于教学课程改革的个案调查［J］.外语与外语教学，2010，（2）.
［3］李学书，谢利民.英语探究式学习与学生主体性的培养［J］.现代教育科学，2007，3.
［4］任长松.探究式学习：18条原则［J］.教学理论与实践，2002，1，（2）.
［5］汪九龄，陈绍安.将“探究式学习”引入英语课堂［J］.教学研究，2005.3.
［6］张崇善.探究式：课堂教学改革之理想选择［J］.教育理论与实践，2002，（11）.