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我曾在电脑室听过一节政治公开课，听后，完全不知道上课老师是授新课，还是活动课，要是授新课，老师没说几句话，学生就轻车熟路，准备得非常到位；要是活动课，学生每人前面有一台电脑，“活动”起来很不方便，只是上台念念稿子而已，并且老师制作的课件与活动内容关系也不大。后来听那位老师说是活动课，因为没用多媒体上过课，所以这次想在教学上有所创新。我与他对创新教学的认识有所不同。
有的老师认为教学创新就是打破一支粉笔、一本书传统落后的教学模式，代之以多媒体教学，让学生在现代化的教学过程中掌握知识，因而在教学中一味标新立异，一味追求声像效果，尤其是上活动课时，也采取多媒体辅助教学，使教学创新流于形式，这实际上是对教学创新的片面理解，是“花架子”工程。教学创新应有利于学生与社会的和谐发展；有利于教师的专业化成长；有利于学生主动健康地成长。
一、教学创新应有利于学生与社会的和谐发展
帮助学生与社会和谐发展是教育者的义务，应该体现在教学创新的每一个环节之中。在创新教学内容方面，教学必须关注新的和学生生活、发展、成长等密切相关的内容。如2008年5月12日的汶川大地震，是对脆弱生命的无情摧残，是对顽强意志的永恒见证，残垣断壁下，许多人勇敢坚强，坚忍不拔。让学生了解抗震救灾的英雄少年在灾难中磨砺坚强意志，在危难中坚韧刚毅的典型事迹，鼓励学生关心灾区同龄人，积极参与到抗震救灾活动中。这对培养学生战胜挫折、坚毅顽强的品质有很大帮助。又如水资源问题，不仅要关注水资源知识的传授，而且要关注对水资源的态度、节约水资源的意识等方面，要让学生知道世界上有很多国家和地区闹水荒，从而懂得节约水资源的重要性。
我们要培养学生爱好和平、尊重人权，重视其他国家和地区的历史文化，学会关注世界的发展，适应世界的变化。同时要使学生有目的、有条件地接触自然，参加社会实践，并通过自己的创造性工作，满足社会的各种需要，培养和谐社会需要的人才。
二、教学创新应有利于教师教学观念的转变和专业化成长
在教学创新的实施过程中，教师观念的转变对有效落实创新教学理念具有极其重要的影响。一个思想保守的教师无论如何都接受不了教学创新中的师生观、教学观、学生观等新理念。创新教学观念就要切实地变陈旧的教学观为创新的教学观，变单纯的讲授说明为以学生为主体的教学过程，给学生留有广阔的观察与思考、实践与探索的空间。教学人教版初一政治第二册的教材时，我先结合一些典型事例、故事等向学生讲述交往的重要性，又结合心理学方面的研究成果和结论说明初中时期的交往具有的一些新特点，从而让学生懂得交往、学会交往。
在教学设计、教学模式的创新等方面，教师要充分发挥个性和自身的艺术天赋等，不断学习、实践、反思，一步一步地从迷茫走向成熟。教师专业化的发展与成熟有利于教学创新向更深层次发展。
三、教学创新应有利于学生主动健康地发展
在传统的以教师为中心的课堂教学过程中，教师是主角，是课堂的“操纵者”，学生的主体地位没有得到彰显，教学创新应针对传统教学过程中学生主体地位的匮乏，关注学生的发展，让学生成为课堂的主人，充分确立学生的主体地位，培养学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探究、主动创造的能力，充分发挥主人翁、“主演”的作用。教师应该激发学生的学习兴趣，引导和启发学生独立获取知识、运用知识。开发学生创造潜能，培养学生解决问题的能力。多引导学生开动脑筋，鼓励学生标新立异、“无中生有”、“异想天开”，做到不唯书，不唯师，不唯上，不迷信，不盲从，不满足于现成方法和答案，鼓励其怀疑、超越、创新。初二政治教材下册第七课有这样一个案例：“宝柱上有70岁老母，下有一个12岁的儿子小柱。由于伤病，宝柱身体越来越差，又恐将来小柱生活无人照料，即决定立遗嘱，在自己死后，由小柱继承全部遗产。宝柱到公证处办理公证时，公证员得知其尚有老母，就告诉他，这个遗嘱内容违法，不能予以公证。问：“宝柱所立的遗嘱，公证员认为不合法，为什么？”讲这节课时，有一些学生对此提出质疑：既然遗嘱继承优先于法定继承，为什么不合法？公证员应该提醒宝柱立遗嘱时考虑一下老母，给老人家留下点。经过激烈的讨论，同学们一致认为虽然宝柱的做法欠妥，但公证员说人家不合法是不对的。从道德角度看，宝柱做得不对，但从法律角度看，他这样做是合法的。我非常支持学生这种“不唯书，不盲从”的做法，这样的课堂才是有利于学生发展的课堂。
在教育教学实践中，由于没能从内涵上真正了解教学创新，教师不同程度地陷入对教学创新的误解中，不能很好地贯彻教学创新理念和要求，仍然是“穿新鞋走老路”，换汤不换药。我认为文章开头所说的活动课没有体现出教学创新，只是硬把利用多媒体制作的课件塞进原本应该气氛活跃的活动课中，使活动课也是随着教师的指挥棒走，同学们按顺序上讲台拿出早已准备好的稿子念念而已，给人僵硬、呆板的感觉，课堂气氛也比较沉闷。这节活动课没有为学生提供主动参与、独立思考、积极探索的空间和机会，没有使学生的学习过程真正成为主动的、创新的、个性化的过程。创新教学应该依据现代教学理论与方法，遵循学生的发展规律和教育规律，创新性地探索和运用各种有效的教学方式与方法，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
有的老师认为教学创新就是打破一支粉笔、一本书传统落后的教学模式，代之以多媒体教学，让学生在现代化的教学过程中掌握知识，因而在教学中一味标新立异，一味追求声像效果，尤其是上活动课时，也采取多媒体辅助教学，使教学创新流于形式，这实际上是对教学创新的片面理解，是“花架子”工程。教学创新应有利于学生与社会的和谐发展；有利于教师的专业化成长；有利于学生主动健康地成长。
一、教学创新应有利于学生与社会的和谐发展
帮助学生与社会和谐发展是教育者的义务，应该体现在教学创新的每一个环节之中。在创新教学内容方面，教学必须关注新的和学生生活、发展、成长等密切相关的内容。如2008年5月12日的汶川大地震，是对脆弱生命的无情摧残，是对顽强意志的永恒见证，残垣断壁下，许多人勇敢坚强，坚忍不拔。让学生了解抗震救灾的英雄少年在灾难中磨砺坚强意志，在危难中坚韧刚毅的典型事迹，鼓励学生关心灾区同龄人，积极参与到抗震救灾活动中。这对培养学生战胜挫折、坚毅顽强的品质有很大帮助。又如水资源问题，不仅要关注水资源知识的传授，而且要关注对水资源的态度、节约水资源的意识等方面，要让学生知道世界上有很多国家和地区闹水荒，从而懂得节约水资源的重要性。
我们要培养学生爱好和平、尊重人权，重视其他国家和地区的历史文化，学会关注世界的发展，适应世界的变化。同时要使学生有目的、有条件地接触自然，参加社会实践，并通过自己的创造性工作，满足社会的各种需要，培养和谐社会需要的人才。
二、教学创新应有利于教师教学观念的转变和专业化成长
在教学创新的实施过程中，教师观念的转变对有效落实创新教学理念具有极其重要的影响。一个思想保守的教师无论如何都接受不了教学创新中的师生观、教学观、学生观等新理念。创新教学观念就要切实地变陈旧的教学观为创新的教学观，变单纯的讲授说明为以学生为主体的教学过程，给学生留有广阔的观察与思考、实践与探索的空间。教学人教版初一政治第二册的教材时，我先结合一些典型事例、故事等向学生讲述交往的重要性，又结合心理学方面的研究成果和结论说明初中时期的交往具有的一些新特点，从而让学生懂得交往、学会交往。
在教学设计、教学模式的创新等方面，教师要充分发挥个性和自身的艺术天赋等，不断学习、实践、反思，一步一步地从迷茫走向成熟。教师专业化的发展与成熟有利于教学创新向更深层次发展。
三、教学创新应有利于学生主动健康地发展
在传统的以教师为中心的课堂教学过程中，教师是主角，是课堂的“操纵者”，学生的主体地位没有得到彰显，教学创新应针对传统教学过程中学生主体地位的匮乏，关注学生的发展，让学生成为课堂的主人，充分确立学生的主体地位，培养学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探究、主动创造的能力，充分发挥主人翁、“主演”的作用。教师应该激发学生的学习兴趣，引导和启发学生独立获取知识、运用知识。开发学生创造潜能，培养学生解决问题的能力。多引导学生开动脑筋，鼓励学生标新立异、“无中生有”、“异想天开”，做到不唯书，不唯师，不唯上，不迷信，不盲从，不满足于现成方法和答案，鼓励其怀疑、超越、创新。初二政治教材下册第七课有这样一个案例：“宝柱上有70岁老母，下有一个12岁的儿子小柱。由于伤病，宝柱身体越来越差，又恐将来小柱生活无人照料，即决定立遗嘱，在自己死后，由小柱继承全部遗产。宝柱到公证处办理公证时，公证员得知其尚有老母，就告诉他，这个遗嘱内容违法，不能予以公证。问：“宝柱所立的遗嘱，公证员认为不合法，为什么？”讲这节课时，有一些学生对此提出质疑：既然遗嘱继承优先于法定继承，为什么不合法？公证员应该提醒宝柱立遗嘱时考虑一下老母，给老人家留下点。经过激烈的讨论，同学们一致认为虽然宝柱的做法欠妥，但公证员说人家不合法是不对的。从道德角度看，宝柱做得不对，但从法律角度看，他这样做是合法的。我非常支持学生这种“不唯书，不盲从”的做法，这样的课堂才是有利于学生发展的课堂。
在教育教学实践中，由于没能从内涵上真正了解教学创新，教师不同程度地陷入对教学创新的误解中，不能很好地贯彻教学创新理念和要求，仍然是“穿新鞋走老路”，换汤不换药。我认为文章开头所说的活动课没有体现出教学创新，只是硬把利用多媒体制作的课件塞进原本应该气氛活跃的活动课中，使活动课也是随着教师的指挥棒走，同学们按顺序上讲台拿出早已准备好的稿子念念而已，给人僵硬、呆板的感觉，课堂气氛也比较沉闷。这节活动课没有为学生提供主动参与、独立思考、积极探索的空间和机会，没有使学生的学习过程真正成为主动的、创新的、个性化的过程。创新教学应该依据现代教学理论与方法，遵循学生的发展规律和教育规律，创新性地探索和运用各种有效的教学方式与方法，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。