[关键词]阅读兴趣；名著导引；以写促读；以说促读；教师引领
　　[中图分类号]G633.33
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004－0463(2011)02(B)－0084－01
　　
　　阅读教学是语文教学的重点和难点，对于中学生来说，扩大阅读视野，提高阅读质量，是提升语文素养的重要途径。著名心理学家拉扎勒斯指出：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习，从而取得优异的学习成绩。”因此，兴趣是成功的关键。激发学生的阅读兴趣，可以从以下四个方面做起。
　　一、名著导引名著是人类文化的精华，有计划多形式地指导学生阅读文学名著，是激发学生阅读兴趣的最有效的方法。在“激趣”的具体操作上要注意两点：首先要指导学生掌握基本的阅读步骤，即阅读五环节：先读前言、目录和后记；先略后精；精彩摘抄；撰写心得；交流感悟。其次要加强指导的计划性，并坚持一定的原则。具体说就是要做到：广泛搜索，储足资源；依据新课程标准分级投放；由中而外，由古而今；由浅入深，把握梯度；读写结合，学以致用。对于初中学生来说，可指导学生阅读四大名著，以及冰心、朱自清的散文等等。
　　二、以写促读即通过指导学生写日记、心得，办学习园地、手抄报、校园刊物等，让学生变读为写，写中读文。在成功迁移中使学生对文章的理解由平面到立体，由单纯到丰富，由客观到主观，最终达到目标。同时，写作也是一种表达方式，当人类情感无法向别人倾诉时，我们要乐于用文字来表达。以写促读，教师应该要周密安排，要有一定的计划性，使学生的知识与能力、品德与修养、个性与人格都得到长足的发展。
　　三、以说促读即指导学生课前说话，并能注意场合和对象，根据对方表情、手势理解对方意图，课内外积极表达自己的看法和观点，以及通过举办故事会、辩论会、演讲会等来提高学生的语言表达能力。口语交际是现代公民必备的能力之一。学生要做到流利准确地表达自己的看法和见解，就必须搜集和阅读大量资料，吸收先哲的思想精华，这样，学生阅读的自觉性、自主性和深刻性就会进一步增强。
　　四、教师引领教师要成功地指导学生阅读，并使之产生强烈的阅读兴趣，必须先提高自身的综合素养，以渊博的知识、气质、口才、板书以及情感因素来陶冶学生的阅读兴趣。首先教师要热爱读书并具有良好的阅读习惯，从而潜移默化地感染学生。其次，教给学生基本的阅读方法，特别是能“激趣”的方法。例如，“读画”法，即让学生在阅读课内外文章的过程中，随时根据阅读的内容和体会在纸上涂鸦，根据情景画出图案，结合教材和课内外短小优美的名篇，组织学生进行图文结合训练，以建立读者所读句子的心理意象，从而激发阅读兴趣；“读演法”，即对读物进行艺术加工，编写成剧本进行表演。如《唐雎不辱使命》等课文可以排练成课本剧。表演的过程，是学生对文章信息进行加工、筛选、编码、重组的过程，并融入自我，构建了属于自己的认识结构；比较阅读法，即运用求同思维和求异思维的方法，把几篇内容和形式上有相互联系的作品放在一起，进行横向比较和分析，找出相同点和不同点。乌申斯基说：“比较是一切思维和理解的基础，我们正是通过比较了解了世界上的一切”。如讲解《变色龙》和《我的叔叔于勒》时，教师就可以抓住一个“变”字进行比较阅读。只有反复阅读，才能加深对作品的理解。以比促读，为比而读，将比较阅读的理念和方法贯穿于语文教学的过程之中。由刚开始的教者引导到最终的学生自主比较，这样学生的阅读理解能力、鉴赏能力和审美能力就会逐步提高。
　　美国教育家史密斯曾提出：“阅读也是一种表达”。其实，阅读更是一种创新。阅读的过程，是体验幸福和快乐的过程。师生之间、学生之间的每一项活动与实验都体现了创新精神。作者、文本、学生之间的联系，是通过阅读活动而产生情感共鸣的。学生的阅读活动不仅仅局限在情感共鸣上，还体现在创造性思维过程之中。学习语文的过程就是接受教育和学习做人的过程，在阅读和积累的基础上，通过感受、鉴赏、思考、领悟、发现、探究，形成对语文形态的接受能力，并引发对人生的思考。学生拥有广泛的阅读兴趣，就能更多地接近文本，走进文本，感知人类理性，体验精神抚慰，并提升自己的文化品位。
　　
　　编辑：郭裕嘉