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内容摘要：开放式的语文课堂教学打破了语文课堂上时空和教学内容的封闭，解放了学生的手脚，让学生的思维和个性不再受到禁锢，使得语文教学真正融入生活之中，还语文的本来面目，是充满活力的语文课堂教学，是真正致力于学生的可持续发展、终生发展的语文课堂。本文将对构建开放的语文课堂的含义及意义、构建的途径与方法进行探索。
关键词：语文课堂 开放式 构建
一、构建开放的语文课堂的重要意义
开放式的语文课堂是指教师在语文课堂教学过程中，从尊重学生的角度出发，从学生的发展角度出发，给予学生足够的学习时间和空间，把学生的个人经验和经历看作重要的课程资源，鼓励学生对所学知识的自我理解、自我建构，尊重学生的个人感受和独特的见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程，使课堂充满生气和乐趣。
1、构建开放的语文课堂是时代的要求。
《语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”人的一切活动都是社会交际活动，而语文是社会交际的工具，要使学生有效地学习语文，必须使我们的语文课堂变得开放而有活力，也就是说要实现大语文教育观。尤其是在参与经济全球化的进程中，作为发展中国家的中国，更需要具有开放、竞争、合作、创新等意识的人才，因此，语文课更应该沟通课堂内外，联系各门学科，充分利用学校、家庭和社会教育资源，开展综合性学习，实践性学习，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，使学生在广阔的大语文背景下学语文、用语文，让语文课堂变得开放而有活力。
2、构建开放的语文课堂是课程改革的需要。
当今，课程改革的战鼓已经重重地擂响，课程改革的帷幕已经拉开。课程改革不再“半抱琵琶犹遮面”，它直面广大师生。《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”它对我们提出了新的要求。“教学即生活”告诉我们，生活是自由的、自主的、生动的、开放的,课堂教学也应是自由的、自主的、生动的、开放的，因而要构建充满生命活力的语文教学运行体系，必须注重开放。只有开放，才有可能搞活。现在该是对那些曾经“逾越雷池”的教师进行平反的时候了，我们要大胆地构建开放语文课堂。
3、构建开放的语文课堂是教师和学生发展的需要。
传统的语文课堂充斥着师道尊严，教师成为至高无上的权威，为学生安排一切学习内容，自身满足于已有的水平，因循守旧。教师只注重知识的传授，忽视学生能力的培养；一味满堂灌，忽视对学生的启发,根本不考虑学生学懂了多少，更谈不上创新。构建开放的语文课堂，对广大教师提出了更高更新的要求，教师只有不断提高自身素质和教学水平，才可能具备灵活的驾驭能力,这无疑会促进教师的发展。构建开放的语文课堂也为学生的发展提供了更广泛的学习空间。
二、开放式语文课堂的构建
当今世界，呈现出多元多变多彩多险的特点，平衡而单一的局面被打破，不确定性正在增加。叶澜认为：“当成功与失败并存、机遇与陷阱同在时，正确的选择就成为走向成功、抓住机遇的十分重要的第一步。”“注重选择”已经成为一种时代精神。为学生未来的学习、生活、工作做准备的教育，必须适应时代的变化。我们可以让学生在一定程度上自主地选择学习内容。
《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”这说明语文虽然姓“语”，但语文决不单是语文。这就要求教师要有敏感的课程资源意识：注重生活资源的引入，注重与其它学科的融合，在课堂内外，校内外创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
基础教育课程改革的一个重要目标是实现学生学习方式的转变，即从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习，以适应未来社会和个人发展的需要。为此，《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。这种学习方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习，全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究，团结协作，勇于创新的精神。
开放学习途径，主要指开放教学的时空。“语文是母语教育课程，學习资源和实践的机会无处不在，无处不有。”开放的语文课程不局限于课本、教室、校园，还应与社会、家庭、学生生活相沟通。
开放的课堂教学评价，应充分发挥目标多元，评价手段多样，评价方式灵活，评价主体参与。关注学习过程，关注学习实践，关注学生努力，关注成功体验的开放性评价体系。
对语文教学的评价可从听说、书写、朗读、写作等方面进行。评价的时间不定时，随机分门别类进行评估。评估的形式多种多样。如听说的评价，可由教师创设情境，学生进行口语交际；朗读的评价可由学生自选课文，配上动作表情等体态语，以表演的形式进行。评价的结果由自我评价、同学互评、小组评价、老师评价相结合。对学生不满意的成绩，可以延缓再评价。对评价过程中，学生所表现出来的某一小项特色，如：善于运用丰富的表情等，教师要及时激励，让所有学生都能品尝成功的欢乐。
总之，我们认为要认真贯彻执行《语文课程标准》，在语文这门大学科的教学中为学生创设一个优良的宽松的环境。给学生提供丰富而科学的良性刺激，把学生参与学习的积极性调动起来，自信心确立起来，个性、想象、创造等多方面的潜力开发出来，就一定会建成开放而活力的语文课程。开放是手段，发展才是目的。开放式的语文课堂教学打破了语文课堂上时空和教学内容的封闭，解放了学生的手脚，让学生的思维和个性不再受到禁锢，使得语文教学真正融入生活之中，还语文的本来面目，是充满活力的语文课堂教学，是真正致力于学生的可持续发展、终生发展的语文课堂。
参考文献
[1]叶澜《时代精神与新教育理想的构建》，1994年《教育参考》第4—5期合刊
[2]《语文课程标准》北京师范大学出版社出版发行
[3]《新课程理念与初中语文课堂教学实施》首都师范大学出版社
关键词：语文课堂 开放式 构建
一、构建开放的语文课堂的重要意义
开放式的语文课堂是指教师在语文课堂教学过程中，从尊重学生的角度出发，从学生的发展角度出发，给予学生足够的学习时间和空间，把学生的个人经验和经历看作重要的课程资源，鼓励学生对所学知识的自我理解、自我建构，尊重学生的个人感受和独特的见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程，使课堂充满生气和乐趣。
1、构建开放的语文课堂是时代的要求。
《语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”人的一切活动都是社会交际活动，而语文是社会交际的工具，要使学生有效地学习语文，必须使我们的语文课堂变得开放而有活力，也就是说要实现大语文教育观。尤其是在参与经济全球化的进程中，作为发展中国家的中国，更需要具有开放、竞争、合作、创新等意识的人才，因此，语文课更应该沟通课堂内外，联系各门学科，充分利用学校、家庭和社会教育资源，开展综合性学习，实践性学习，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，使学生在广阔的大语文背景下学语文、用语文，让语文课堂变得开放而有活力。
2、构建开放的语文课堂是课程改革的需要。
当今，课程改革的战鼓已经重重地擂响，课程改革的帷幕已经拉开。课程改革不再“半抱琵琶犹遮面”，它直面广大师生。《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”它对我们提出了新的要求。“教学即生活”告诉我们，生活是自由的、自主的、生动的、开放的,课堂教学也应是自由的、自主的、生动的、开放的，因而要构建充满生命活力的语文教学运行体系，必须注重开放。只有开放，才有可能搞活。现在该是对那些曾经“逾越雷池”的教师进行平反的时候了，我们要大胆地构建开放语文课堂。
3、构建开放的语文课堂是教师和学生发展的需要。
传统的语文课堂充斥着师道尊严，教师成为至高无上的权威，为学生安排一切学习内容，自身满足于已有的水平，因循守旧。教师只注重知识的传授，忽视学生能力的培养；一味满堂灌，忽视对学生的启发,根本不考虑学生学懂了多少，更谈不上创新。构建开放的语文课堂，对广大教师提出了更高更新的要求，教师只有不断提高自身素质和教学水平，才可能具备灵活的驾驭能力,这无疑会促进教师的发展。构建开放的语文课堂也为学生的发展提供了更广泛的学习空间。
二、开放式语文课堂的构建
当今世界，呈现出多元多变多彩多险的特点，平衡而单一的局面被打破，不确定性正在增加。叶澜认为：“当成功与失败并存、机遇与陷阱同在时，正确的选择就成为走向成功、抓住机遇的十分重要的第一步。”“注重选择”已经成为一种时代精神。为学生未来的学习、生活、工作做准备的教育，必须适应时代的变化。我们可以让学生在一定程度上自主地选择学习内容。
《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”这说明语文虽然姓“语”，但语文决不单是语文。这就要求教师要有敏感的课程资源意识：注重生活资源的引入，注重与其它学科的融合，在课堂内外，校内外创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
基础教育课程改革的一个重要目标是实现学生学习方式的转变，即从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习，以适应未来社会和个人发展的需要。为此，《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。这种学习方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习，全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究，团结协作，勇于创新的精神。
开放学习途径，主要指开放教学的时空。“语文是母语教育课程，學习资源和实践的机会无处不在，无处不有。”开放的语文课程不局限于课本、教室、校园，还应与社会、家庭、学生生活相沟通。
开放的课堂教学评价，应充分发挥目标多元，评价手段多样，评价方式灵活，评价主体参与。关注学习过程，关注学习实践，关注学生努力，关注成功体验的开放性评价体系。
对语文教学的评价可从听说、书写、朗读、写作等方面进行。评价的时间不定时，随机分门别类进行评估。评估的形式多种多样。如听说的评价，可由教师创设情境，学生进行口语交际；朗读的评价可由学生自选课文，配上动作表情等体态语，以表演的形式进行。评价的结果由自我评价、同学互评、小组评价、老师评价相结合。对学生不满意的成绩，可以延缓再评价。对评价过程中，学生所表现出来的某一小项特色，如：善于运用丰富的表情等，教师要及时激励，让所有学生都能品尝成功的欢乐。
总之，我们认为要认真贯彻执行《语文课程标准》，在语文这门大学科的教学中为学生创设一个优良的宽松的环境。给学生提供丰富而科学的良性刺激，把学生参与学习的积极性调动起来，自信心确立起来，个性、想象、创造等多方面的潜力开发出来，就一定会建成开放而活力的语文课程。开放是手段，发展才是目的。开放式的语文课堂教学打破了语文课堂上时空和教学内容的封闭，解放了学生的手脚，让学生的思维和个性不再受到禁锢，使得语文教学真正融入生活之中，还语文的本来面目，是充满活力的语文课堂教学，是真正致力于学生的可持续发展、终生发展的语文课堂。
参考文献
[1]叶澜《时代精神与新教育理想的构建》，1994年《教育参考》第4—5期合刊
[2]《语文课程标准》北京师范大学出版社出版发行
[3]《新课程理念与初中语文课堂教学实施》首都师范大学出版社