论文部分内容阅读
摘 要：新课程理念下的小学数学课堂教学提出不仅要强调基础知识与基本技能的获得，更要强调让学生经历数学知识的形成过程，了解数学的价值，增强应用数学的意识，充分发展学生的情感态度与价值观。
关键词：数学；课堂；师生；情感体验
小学数学课堂教学是教师依据数学课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程。教师要正确地认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展；要关注学生的学习过程，不仅要关注学生观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般能力的发展，以及运算、空间观念、统计、解决问题等数学能力的发展，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐的发展；不仅要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。
1 更新教学理念，转变教学方式，重视学生的情感体验
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的，数学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤。”在小学数学教学中，人们更多的是关注认知因素而忽视情感因素的存在。这种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域中的发展。
1.1 倡导以学生为学习活动的主人的教育理念，充分重视学生情感体验对学习效果的能动作用。每个学生都是具有独立意义的人，绝不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。教师不能把自己的意志强加给学生，强加，不但加不进去，而且会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣；学生是学习的主体，教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考。教师只能然学生自己读书，自己观察、分析、思考。积极的情感体验，是学生进行有效学习的前提。在数学学习活动中，学生的情感总是随着学生参与数学活动的程度不同而变化的，学生通过感知对数学活动产生一定的情感倾向，这种情感倾向直接关系着学生参与知识的探究程度。
1.2 培养积极的学习情绪，灵活机智的组织教学，提高学习的有效性。有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，尽量让学生自己去发现问题、解决问题，通过自己的猜想，再经过自己的验证，使学生不断产生探究的欲望，不断获得成功的体验，使学生的激情得到释放，身心得到发展，使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。新的数学课程标准要求知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观方面的目标是一个密不可分的有机整体。
2 联系生活实际，让数学走进生活，让课堂师生有积极的情感体验
《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，创设生动，有趣的情景，让学生在现实情景中体验和理解数学”，数学是具有丰富联系的，在强调内部联系的同时，还必须重视与外界的联系。引导学生用数学的眼光去发现生活，恰当的把数学知识延伸到实际生活中，向学生介绍数学在日常生活中的广泛应用。这样抽象的数学知识生活化了，学生不仅容易接受和掌握，还会对数学这门学科产生浓厚的探索兴趣，从而就会对数学爱学、乐学。
2.1 创设生活情境，激发学习数学的兴趣。小学生正处成长与发育的初级阶段，爱玩好动是孩子的天性，在小学数学教学中创设生活情境，营造良好的学习情感，可以激发学生探索规律的兴趣，调动学生主观积极能动性，全身心地投入学习。因此，我们要寓数学知识教学于游戏活动和生活情景中，让学生在玩中学，学中玩，学得有趣，学得愉快，学得轻松、学得主动、学得深刻。如在教学“负数”一课中，我们把一个小组学生到的身高测量出来，A同学身高是125cm；B同学身高是132cm；C同学身高是136cm；D同学身高是127cm.取小组平均数作起点，大于平均数记作正，小于平均数记作负。借助这一场景，激发了学生的学习兴趣，锻炼了他们动手能力，进而也巩固了学生测量的知识。
2.2 感受生活数学，回归生活空间，进行情感熏陶。数学用于生活，服务于生活，是小学生学习数学知识的根本。把数学知识生活化，是数学教学的出发点和归宿。教师在教学中要紧密联系学生生活实际，挖掘生活中的数学素材，吸收并引进与现实生活、科技等密切相关的内容。这样将教学中枯燥、缺少生活气息的题材改编成学生喜闻乐见的活生生的题目，使学生感受数学的魅力，感受生活数学带来的情感体验。数学必须学以致用，教师要经常培养学生联系生活实际，运用数学知识解决生活中的问题的能力，知识也只有运用才能被学生真正地掌握，也只有在实践中才能体现其价值。
3 构建和谐数学课堂，促进师生共同发展。进而师生情感体验得与升华
心理学家指出：“和谐是真、善、美的统一，是人和事物存在的最佳表现形态。”和谐能产生美，也能产生效益。和谐的课堂教学不仅有利于激发学生的学习情感，融洽师生关系，而且能有效促进学生知识的掌握、能力的提高和身心的健康发展。构建和谐课堂是新课程倡导的重要教育理念，也是当前课堂教学改革很值得探讨的新课题。
3.1 建立学习知识与发展情感的和谐统一关系，促进情知协调发展。前苏联心理学家赞科夫指出：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解，靠内容的诱导，靠学生情绪状态而达到的。”任何一种认识活动，都同时伴随着情感活动。课堂教学除了知识传递这条主线外，还有一条情感交流的主线。因此课堂教学也伴随着情感活动，课堂教学活动是在知识与情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。课堂教学活动的认知过程与发展情感是不能隔离开来的，它们之间需要相互渗透。情感与动机、兴趣、信念、内驱力、想象、思维、创造力等都有密切的联系，情感可以影响和调节这些因素的发展，知识向智力的转化是借助于情感媒介而实现的。积极的情感，可以刺激学生神经中枢，促进大脑细胞的活动，促进学生从记忆仓库中涌现许多表像，激发新异联想，形成强烈追求、积极思考、主动探究的认知心理状态。
3.2 建立新型的师生情感关系，促进师生共同发展
教师和学生是有情感、有思维的教与学的统一体，新型的良好师生情感关系应该建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生相互关爱的结果。它是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进师生性情与灵魂提升的沃土。它是一种和谐、真诚和温馨的心里氛围，是真善美的统一体。
积极的师生情感体验，是师生的情感过程中的不可或缺的部分，是形成有效课堂教学的催化剂，是师生共同发展的推动力。关注师生的情感体验，可以激发数学课堂教学，充分体现师生之间的情感交流，进而形成积极、健康的情感走向，實现数学课堂教学的情感态度与价值观。
参考文献
[1]走进新课程-与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社.
[2]李树芳.让数学走进生活，让课堂充满活力[J].课程教材教学研究周刊.
关键词：数学；课堂；师生；情感体验
小学数学课堂教学是教师依据数学课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程。教师要正确地认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展；要关注学生的学习过程，不仅要关注学生观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般能力的发展，以及运算、空间观念、统计、解决问题等数学能力的发展，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐的发展；不仅要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。
1 更新教学理念，转变教学方式，重视学生的情感体验
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的，数学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤。”在小学数学教学中，人们更多的是关注认知因素而忽视情感因素的存在。这种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域中的发展。
1.1 倡导以学生为学习活动的主人的教育理念，充分重视学生情感体验对学习效果的能动作用。每个学生都是具有独立意义的人，绝不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。教师不能把自己的意志强加给学生，强加，不但加不进去，而且会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣；学生是学习的主体，教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考。教师只能然学生自己读书，自己观察、分析、思考。积极的情感体验，是学生进行有效学习的前提。在数学学习活动中，学生的情感总是随着学生参与数学活动的程度不同而变化的，学生通过感知对数学活动产生一定的情感倾向，这种情感倾向直接关系着学生参与知识的探究程度。
1.2 培养积极的学习情绪，灵活机智的组织教学，提高学习的有效性。有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，尽量让学生自己去发现问题、解决问题，通过自己的猜想，再经过自己的验证，使学生不断产生探究的欲望，不断获得成功的体验，使学生的激情得到释放，身心得到发展，使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。新的数学课程标准要求知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观方面的目标是一个密不可分的有机整体。
2 联系生活实际，让数学走进生活，让课堂师生有积极的情感体验
《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，创设生动，有趣的情景，让学生在现实情景中体验和理解数学”，数学是具有丰富联系的，在强调内部联系的同时，还必须重视与外界的联系。引导学生用数学的眼光去发现生活，恰当的把数学知识延伸到实际生活中，向学生介绍数学在日常生活中的广泛应用。这样抽象的数学知识生活化了，学生不仅容易接受和掌握，还会对数学这门学科产生浓厚的探索兴趣，从而就会对数学爱学、乐学。
2.1 创设生活情境，激发学习数学的兴趣。小学生正处成长与发育的初级阶段，爱玩好动是孩子的天性，在小学数学教学中创设生活情境，营造良好的学习情感，可以激发学生探索规律的兴趣，调动学生主观积极能动性，全身心地投入学习。因此，我们要寓数学知识教学于游戏活动和生活情景中，让学生在玩中学，学中玩，学得有趣，学得愉快，学得轻松、学得主动、学得深刻。如在教学“负数”一课中，我们把一个小组学生到的身高测量出来，A同学身高是125cm；B同学身高是132cm；C同学身高是136cm；D同学身高是127cm.取小组平均数作起点，大于平均数记作正，小于平均数记作负。借助这一场景，激发了学生的学习兴趣，锻炼了他们动手能力，进而也巩固了学生测量的知识。
2.2 感受生活数学，回归生活空间，进行情感熏陶。数学用于生活，服务于生活，是小学生学习数学知识的根本。把数学知识生活化，是数学教学的出发点和归宿。教师在教学中要紧密联系学生生活实际，挖掘生活中的数学素材，吸收并引进与现实生活、科技等密切相关的内容。这样将教学中枯燥、缺少生活气息的题材改编成学生喜闻乐见的活生生的题目，使学生感受数学的魅力，感受生活数学带来的情感体验。数学必须学以致用，教师要经常培养学生联系生活实际，运用数学知识解决生活中的问题的能力，知识也只有运用才能被学生真正地掌握，也只有在实践中才能体现其价值。
3 构建和谐数学课堂，促进师生共同发展。进而师生情感体验得与升华
心理学家指出：“和谐是真、善、美的统一，是人和事物存在的最佳表现形态。”和谐能产生美，也能产生效益。和谐的课堂教学不仅有利于激发学生的学习情感，融洽师生关系，而且能有效促进学生知识的掌握、能力的提高和身心的健康发展。构建和谐课堂是新课程倡导的重要教育理念，也是当前课堂教学改革很值得探讨的新课题。
3.1 建立学习知识与发展情感的和谐统一关系，促进情知协调发展。前苏联心理学家赞科夫指出：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解，靠内容的诱导，靠学生情绪状态而达到的。”任何一种认识活动，都同时伴随着情感活动。课堂教学除了知识传递这条主线外，还有一条情感交流的主线。因此课堂教学也伴随着情感活动，课堂教学活动是在知识与情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。课堂教学活动的认知过程与发展情感是不能隔离开来的，它们之间需要相互渗透。情感与动机、兴趣、信念、内驱力、想象、思维、创造力等都有密切的联系，情感可以影响和调节这些因素的发展，知识向智力的转化是借助于情感媒介而实现的。积极的情感，可以刺激学生神经中枢，促进大脑细胞的活动，促进学生从记忆仓库中涌现许多表像，激发新异联想，形成强烈追求、积极思考、主动探究的认知心理状态。
3.2 建立新型的师生情感关系，促进师生共同发展
教师和学生是有情感、有思维的教与学的统一体，新型的良好师生情感关系应该建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生相互关爱的结果。它是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进师生性情与灵魂提升的沃土。它是一种和谐、真诚和温馨的心里氛围，是真善美的统一体。
积极的师生情感体验，是师生的情感过程中的不可或缺的部分，是形成有效课堂教学的催化剂，是师生共同发展的推动力。关注师生的情感体验，可以激发数学课堂教学，充分体现师生之间的情感交流，进而形成积极、健康的情感走向，實现数学课堂教学的情感态度与价值观。
参考文献
[1]走进新课程-与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社.
[2]李树芳.让数学走进生活，让课堂充满活力[J].课程教材教学研究周刊.