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【摘要】数学是与我们生活息息相关的一个学科，人们的日常生活中无处不隐藏着数学的踪迹，所以在数学的教学中，将小学数学教学生活化，是符合现在新课程标准的教学方法，让学生能够采用切实可行的办法，去解决生活中遇到的一些实际问题，从实践中掌握理论知识。
【关键词】小学数学 生活化教学 教学策略 探索
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0163-01
在我们的生活中，衣、食、住、行只要涉及到需要买卖的各方面，都跟数学有关，尤其是小学的基础数学，更是与我们的生活联系紧密。但是现在的小学数学教育注重技巧性的训练多过于生活化的训练，让学生难以接触到现实生活的实践，让数学抽象的概念，给学生造成了畏难的心理。所以新课程标准下的小学数学改革一直难以深入。小学的数学应遵循学生学习数学的心理规律，让学生在生活经验中学习到新的知识，将小学数学教学生活化也是未来小学数学教育发展的有效途径。
一、创设生活化的学习情境，体会生活化的数学
注重学生体验生活，把数学教学与学生的生活实际先联合，让学生的数学学习生活化，能够有效的提高学生的学习成绩。如何创设一种生活化的学习情境，就是让数学生活化的教学方式。首先教师可以设置一个生活情境，作为课堂教学的导入，让学生产生一种熟悉感，这样的目的是激发学生的学习兴趣。兴趣是学习最好的老师，学生只有首先喜欢数学，才会开始学习数学，尤其是在小学阶段，学生对各门学科的了解还不是很深，在这时候能够抓住学生的注意力，为学生打下良好的学习基础。创设一种生活化的学习情境，就是让学生能够从熟悉的事物入手，感悟到数学生活与实际的紧密联系，然后让学生能够积极主动的投入到学习的情境中。让学生自己去发现、研究、解决问题，这样才能够让学生充分认识数学。如教师在教授“圆的认识”这一节课时，教师就可以在课堂上利用一个小问题来导入到学习当中，如“在生活中，除了汽车轮胎是圆的以外你还能想到什么东西是圆的？”“为什么汽车不能换成是三角形或者四边形的轮胎等？”这样的问题在我们的生活中屡见不鲜，因为它时时刻刻的陪伴着我们，这些生活让学生会感到新奇、又感到陌生，但是这样就能够激发学生的想象思维，让学生发言，让学生积极思考，在结合生活实际进行想象，进行讨论与学习。并且教师能够借助多媒体，向同学们展示一些圆形轮胎与方形或者三角形的轮胎进行对比，这样学生既能够马上掌握好这一知识点的内容，同时也激发了学生的学习兴趣，让学生热爱数学。这就是一种生活化的数学教学环境。
二、收集生活信息，培养应用意识
在小学数学的教学中，书本上的训练是远远不能够满足学生的训练要求的。数学不是被动的吸收知识，而是应该积极的储备知识，并且在储备的过程中，不断的创新、举一反三，强化对知识的理解与记忆，所以数学的学习是一个创新的过程，在学习的过程中，以生活为基础，不断的去探究新的知识。因此在小学数学的教学过程中，教师应该选择适合学生的生活信息，将其改造成适合学生年龄特点的教学知识，让学生学会在生活中挖掘出新的知识。比如，在学习“百分数”这一章节的时候，教师首先要做的就是疏通书本上的基础理论知识，然后根据这些理论收集生活信息，其次是选择适合学生学龄段的信息，然后例举出一个事例。如“一个水果商贩有100箱苹果，一个上午过去了，他卖掉了百分之三十，下午生意不是很好，只卖出了百分之十五，但是他至少要卖掉百分之九十才能够不亏本，那么商贩晚上至少还需要卖掉多少箱苹果才能不亏本？”这个题目来源于我们生活中最常见的买卖活动，将枯燥的教材理论与生活实际相联系，使教材知识变得更加的灵活，能够吸引学生的注意力。并且将生活中的问题引入教学，引导学生从生活中发现问题、探索数学问题，这样才能真正的掌握好知识。
三、联系生活实际，合理设计课堂练习
《数学新课程标准》中提出，要使学生正确认识到数学在生活中的广泛运用，并且能够真正理解数学在生活中的用途，让学生在生活中学会应用数学解决实际问题。在每次学习完一个知识点或者新的章节内容以后，设计一些联系生活的综合类的应用题，让学生能够感受到数学在生活中的运用。如：在学习了“平均数”这一个知识点后，可以设计这样一个应用题：实验小学开展“环保周种盆花”活动，前3天平均每天种114盆，后4天共种750盆。“环保周”内平均每天栽种盆花多少盆？这样就把教材中不常见的体裁改编成了生活常见的事例，让学生能够积极的参与到学习与讨论当中。教师还可以设计一些新颖的创新环节，让学生根据教师改变出来的题目发散思维，然后举一反三，举出类似的例子。比如学生根据这个题目可能会想到分苹果的问题，等等。这样就能够更深刻的让学生体会到数学就在身边，提高学生在学习中发现问题、解决问题的能力。
四、实现生活化、数学化的完美结合，构建和谐的数学课堂
教师在最大化的将教学生活化的时候，往往忽略了教学的数学化，这种极端的教学方式也是不适合学生的全面发展的，所以在教学的过程中，要将生活化与数学化结合起来，让学生在掌握基本理论的同时能够将其生活化。教师在教学的过程中，应该明白，数学教学的生活化是为了让学生能够找到学习数学的起点、兴趣，使学生从已有的生活体验中去挖掘新的知识点，帮助学生更好的掌握学习到的知识。让学生了解数学与生活的紧密联系。小学数学的生活化只是作为教学数学化的一個辅助手段，是为了让学生在生活的实际中发掘出与数学知识相关的生活常识，以此来学习数学，提高教学的有效性。
结语：
数学起源于生活，应用于生活。在小学的教学中，教师应该将数学的教学生活化，给学生创设一个生活化的教学情境，让学生从自己最熟悉的事物入手，开始学习数学。同时了解使数学教学生活化是为了让学生能够更好的掌握知识，并且在生活中发现问题、解决问题、巩固知识。
参考文献：
[1]何业军；焦深泽；浅谈小学数学教学在生活中的运用[J]；科学咨询（教育科研）；2008年11期
[2]杜继军；小学数学教学中体现新课程理念的一点思考[J]；大连教育学院学报；2009年02期
【关键词】小学数学 生活化教学 教学策略 探索
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0163-01
在我们的生活中，衣、食、住、行只要涉及到需要买卖的各方面，都跟数学有关，尤其是小学的基础数学，更是与我们的生活联系紧密。但是现在的小学数学教育注重技巧性的训练多过于生活化的训练，让学生难以接触到现实生活的实践，让数学抽象的概念，给学生造成了畏难的心理。所以新课程标准下的小学数学改革一直难以深入。小学的数学应遵循学生学习数学的心理规律，让学生在生活经验中学习到新的知识，将小学数学教学生活化也是未来小学数学教育发展的有效途径。
一、创设生活化的学习情境，体会生活化的数学
注重学生体验生活，把数学教学与学生的生活实际先联合，让学生的数学学习生活化，能够有效的提高学生的学习成绩。如何创设一种生活化的学习情境，就是让数学生活化的教学方式。首先教师可以设置一个生活情境，作为课堂教学的导入，让学生产生一种熟悉感，这样的目的是激发学生的学习兴趣。兴趣是学习最好的老师，学生只有首先喜欢数学，才会开始学习数学，尤其是在小学阶段，学生对各门学科的了解还不是很深，在这时候能够抓住学生的注意力，为学生打下良好的学习基础。创设一种生活化的学习情境，就是让学生能够从熟悉的事物入手，感悟到数学生活与实际的紧密联系，然后让学生能够积极主动的投入到学习的情境中。让学生自己去发现、研究、解决问题，这样才能够让学生充分认识数学。如教师在教授“圆的认识”这一节课时，教师就可以在课堂上利用一个小问题来导入到学习当中，如“在生活中，除了汽车轮胎是圆的以外你还能想到什么东西是圆的？”“为什么汽车不能换成是三角形或者四边形的轮胎等？”这样的问题在我们的生活中屡见不鲜，因为它时时刻刻的陪伴着我们，这些生活让学生会感到新奇、又感到陌生，但是这样就能够激发学生的想象思维，让学生发言，让学生积极思考，在结合生活实际进行想象，进行讨论与学习。并且教师能够借助多媒体，向同学们展示一些圆形轮胎与方形或者三角形的轮胎进行对比，这样学生既能够马上掌握好这一知识点的内容，同时也激发了学生的学习兴趣，让学生热爱数学。这就是一种生活化的数学教学环境。
二、收集生活信息，培养应用意识
在小学数学的教学中，书本上的训练是远远不能够满足学生的训练要求的。数学不是被动的吸收知识，而是应该积极的储备知识，并且在储备的过程中，不断的创新、举一反三，强化对知识的理解与记忆，所以数学的学习是一个创新的过程，在学习的过程中，以生活为基础，不断的去探究新的知识。因此在小学数学的教学过程中，教师应该选择适合学生的生活信息，将其改造成适合学生年龄特点的教学知识，让学生学会在生活中挖掘出新的知识。比如，在学习“百分数”这一章节的时候，教师首先要做的就是疏通书本上的基础理论知识，然后根据这些理论收集生活信息，其次是选择适合学生学龄段的信息，然后例举出一个事例。如“一个水果商贩有100箱苹果，一个上午过去了，他卖掉了百分之三十，下午生意不是很好，只卖出了百分之十五，但是他至少要卖掉百分之九十才能够不亏本，那么商贩晚上至少还需要卖掉多少箱苹果才能不亏本？”这个题目来源于我们生活中最常见的买卖活动，将枯燥的教材理论与生活实际相联系，使教材知识变得更加的灵活，能够吸引学生的注意力。并且将生活中的问题引入教学，引导学生从生活中发现问题、探索数学问题，这样才能真正的掌握好知识。
三、联系生活实际，合理设计课堂练习
《数学新课程标准》中提出，要使学生正确认识到数学在生活中的广泛运用，并且能够真正理解数学在生活中的用途，让学生在生活中学会应用数学解决实际问题。在每次学习完一个知识点或者新的章节内容以后，设计一些联系生活的综合类的应用题，让学生能够感受到数学在生活中的运用。如：在学习了“平均数”这一个知识点后，可以设计这样一个应用题：实验小学开展“环保周种盆花”活动，前3天平均每天种114盆，后4天共种750盆。“环保周”内平均每天栽种盆花多少盆？这样就把教材中不常见的体裁改编成了生活常见的事例，让学生能够积极的参与到学习与讨论当中。教师还可以设计一些新颖的创新环节，让学生根据教师改变出来的题目发散思维，然后举一反三，举出类似的例子。比如学生根据这个题目可能会想到分苹果的问题，等等。这样就能够更深刻的让学生体会到数学就在身边，提高学生在学习中发现问题、解决问题的能力。
四、实现生活化、数学化的完美结合，构建和谐的数学课堂
教师在最大化的将教学生活化的时候，往往忽略了教学的数学化，这种极端的教学方式也是不适合学生的全面发展的，所以在教学的过程中，要将生活化与数学化结合起来，让学生在掌握基本理论的同时能够将其生活化。教师在教学的过程中，应该明白，数学教学的生活化是为了让学生能够找到学习数学的起点、兴趣，使学生从已有的生活体验中去挖掘新的知识点，帮助学生更好的掌握学习到的知识。让学生了解数学与生活的紧密联系。小学数学的生活化只是作为教学数学化的一個辅助手段，是为了让学生在生活的实际中发掘出与数学知识相关的生活常识，以此来学习数学，提高教学的有效性。
结语：
数学起源于生活，应用于生活。在小学的教学中，教师应该将数学的教学生活化，给学生创设一个生活化的教学情境，让学生从自己最熟悉的事物入手，开始学习数学。同时了解使数学教学生活化是为了让学生能够更好的掌握知识，并且在生活中发现问题、解决问题、巩固知识。
参考文献：
[1]何业军；焦深泽；浅谈小学数学教学在生活中的运用[J]；科学咨询（教育科研）；2008年11期
[2]杜继军；小学数学教学中体现新课程理念的一点思考[J]；大连教育学院学报；2009年02期