论文部分内容阅读
【摘要】兴趣是最好的老师，而在技工英语教学中，这位老师始终缺席，很多技工学生对英语不感兴趣，重视度不够，态度消极，积极性不高。又《技工英语课程标准》指出，技工英语应“实用为主，应用为目的”。为此，突显英语的生活化，创技工英语趣味教学有其必然性和重要性。
【关键词】技工英语 英语生活化 趣味 英语教学
英语是技工学校中主要基础课程之一。在技工英语教学中，一直沿袭普高英语的态势，重知识的积累，关注单词量的多少、语法掌握的熟练程度，构词法的深度和广度的掌握情况，总之，受应试教育的影响，与技工英语课程标准提出的“三用”即“实用为主，够用为度，应用是目的”相违背。“兴趣是最好的老师”而技工学生对英语的学习，这位兴趣老师始终缺席，技工学生对英语不感兴趣，态度敷衍消极，重视程度不够。因此，技工英语教学，突显生活化、趣味化势在必行。
一、生活情境的创设，激发学习兴趣
技工学校的学生学习英语目的是为了实际交际运用，他们以后面临的是应聘和择业，因此，这方面的英语知识和应聘及技巧等是英语学习中首先要关注的。这种的话，以生活需要定学习内容，是学生心灵所需，是新课改之需。
如学习“Job and work”时，利用多媒体，展示“求职”而“应聘”的视频，学生对这些视频感兴趣，因为求职和应聘是他们所关心的问题，也是他们即将走向社会、走向工作岗位要用到的实际问题，对于求职的关键环节——应聘，更是学生热衷的话题和内容，因此，对这些生活情景的创设和运用，会备受学生们的关注和喜爱，最易引起他们的兴趣。
二、生活情境模拟，构建趣味学习方式
陶行知先生的生活教育观为我们技工学校的英语学习树立了新航标。再者，技工学校的英语教材也贴近生活实际，内容的选择、教学方法的设计等都体现英语源于生活、运用于生活的特点。如果教学过程中，能设计适合他们的情境场景的模拟，让他们参与其中，一方面适应他们的身心特点和学习特点，一方面也体现学以致用原则，他们会积极投入到场景中，融到生活情境中。
仍然以“Job and work”为例，设计role-play或pair work，教师扮演公司的老总欲招聘员工，学生扮演应聘者，而进行对话“interview”。通过对话，让学生明白，interview是求职、找工作的必要一环，如何在interview中很好地表现自己，证明自己的能力，说明自己的性格，介绍自己的特长和专业知识的具备等都是关键所在。当然，“招聘者”、“应试者”也都可以指导学生来完成。通过“招聘者”和“应试者”的模拟对话，使学生亲身融于“真实的生活情境”中，在“招聘者”和“应聘者”的情景对话中，让他们置身于情境里，去看、去说、去听、去感觉、去运用，从而更激发他们学习的兴趣和积极性。
三、关注教学和教学方式的生活化，融洽学习氛围
1.学习氛围的创设，力求生活化。技工学校的学生多数喜动不喜静，利用特点，激发他们布置英语氛围的教室，在教室的四周的墙壁上张贴英语谚语、俗语等的图片，并创造性地加上自己的大作——卡通画或素描，他们会饶有兴趣。如张贴No pains， o gains（不劳无获），Nothing is impossible（一切都有可能）等，创设学生自主发展的空间的氛围，也浓厚了学习英语的氛围。
2.设计生活化的活动，激发学习兴趣。技工学校的学生，学习能力和理解力相对较弱，注意力不够集中，有意注意时间较短，对于简单的反复训练有抗拒心理。因此，在英语教学过程中，采用说唱、听做、玩演等活动，促进其参与其中，激发学习兴趣，训练学生的语言技能。
学习介词up、down、left、right等时，根据学生好动的特点，设计活动环节是不错的选择。如设计一个游戏：帖鼻子Put a nose on a face的游戏，教师先用简笔画在黑板上画出缺少鼻子的脸，然后，让学生画出一个鼻子，并剪下来，贴到脸上，找到位置。众所周知，这个游戏不算游戏，是小儿科的一个动作罢了。但如果让学生先看黑板上的脸，然后拿着“鼻子”，闭上眼睛，再把nose贴到相应位置，就带有浓厚的游戏色彩，学生们会特别感兴趣。在这个过程中，鼻子的位置找不准可想而知。其他同学发指令，这位同学完成。其他同学说up、down、left、right等，学生变换鼻子的位置，直到找准位置。这个游戏简单，易操作，且利于调动学生的积极性，在玩中学、学中玩。
3.设计竞赛性质的活动，激发学习兴趣。虽然技工的学生多数英语基础较差，但他们争强好胜，根据这一特点，竞赛性质的活动可以促使他们乐在其中，激发学习兴趣。
如学习“问路和指路” Asking the way and pointing the way时，将学生分成每5人一组，在地图上指出几个地方，让学生以小组为单位，研究出从学校所在地到指定地点的路线。讨论后以抢答的形式为“我”指路，正确的奖励一个笑脸，这样学生们会积极准备，投入其中。既实现了教学目标的落实，也调动了学生的主动学习积极性，也浓厚了课堂氛围，使课堂其乐融融。
总之，技工学校的学生，英语基础不理想，学习英语的兴趣不浓，挫败感强等，再由于教学方法落后、课堂模式陈旧等原因，导致英语学习落后，教学效果不明显。教师应改变教学观念，把握技工英语课程标准，灵活处理教材，巧妙设计教学方法和学习方法，创设生活化的情境和生活氛围，精心设计教学任务和生活化的活动，以激发兴趣、培养学习能力为突破口，力显技工英语的生活化，创技工英语趣味课堂。
参考文献：
[1]陈景会.如何保证技工英语教学质量[J].职业.2010（11）.
[2]江敏智.围绕专业特点展开英语教学的实践[J].科技创新导报.2012（12）.
【关键词】技工英语 英语生活化 趣味 英语教学
英语是技工学校中主要基础课程之一。在技工英语教学中，一直沿袭普高英语的态势，重知识的积累，关注单词量的多少、语法掌握的熟练程度，构词法的深度和广度的掌握情况，总之，受应试教育的影响，与技工英语课程标准提出的“三用”即“实用为主，够用为度，应用是目的”相违背。“兴趣是最好的老师”而技工学生对英语的学习，这位兴趣老师始终缺席，技工学生对英语不感兴趣，态度敷衍消极，重视程度不够。因此，技工英语教学，突显生活化、趣味化势在必行。
一、生活情境的创设，激发学习兴趣
技工学校的学生学习英语目的是为了实际交际运用，他们以后面临的是应聘和择业，因此，这方面的英语知识和应聘及技巧等是英语学习中首先要关注的。这种的话，以生活需要定学习内容，是学生心灵所需，是新课改之需。
如学习“Job and work”时，利用多媒体，展示“求职”而“应聘”的视频，学生对这些视频感兴趣，因为求职和应聘是他们所关心的问题，也是他们即将走向社会、走向工作岗位要用到的实际问题，对于求职的关键环节——应聘，更是学生热衷的话题和内容，因此，对这些生活情景的创设和运用，会备受学生们的关注和喜爱，最易引起他们的兴趣。
二、生活情境模拟，构建趣味学习方式
陶行知先生的生活教育观为我们技工学校的英语学习树立了新航标。再者，技工学校的英语教材也贴近生活实际，内容的选择、教学方法的设计等都体现英语源于生活、运用于生活的特点。如果教学过程中，能设计适合他们的情境场景的模拟，让他们参与其中，一方面适应他们的身心特点和学习特点，一方面也体现学以致用原则，他们会积极投入到场景中，融到生活情境中。
仍然以“Job and work”为例，设计role-play或pair work，教师扮演公司的老总欲招聘员工，学生扮演应聘者，而进行对话“interview”。通过对话，让学生明白，interview是求职、找工作的必要一环，如何在interview中很好地表现自己，证明自己的能力，说明自己的性格，介绍自己的特长和专业知识的具备等都是关键所在。当然，“招聘者”、“应试者”也都可以指导学生来完成。通过“招聘者”和“应试者”的模拟对话，使学生亲身融于“真实的生活情境”中，在“招聘者”和“应聘者”的情景对话中，让他们置身于情境里，去看、去说、去听、去感觉、去运用，从而更激发他们学习的兴趣和积极性。
三、关注教学和教学方式的生活化，融洽学习氛围
1.学习氛围的创设，力求生活化。技工学校的学生多数喜动不喜静，利用特点，激发他们布置英语氛围的教室，在教室的四周的墙壁上张贴英语谚语、俗语等的图片，并创造性地加上自己的大作——卡通画或素描，他们会饶有兴趣。如张贴No pains， o gains（不劳无获），Nothing is impossible（一切都有可能）等，创设学生自主发展的空间的氛围，也浓厚了学习英语的氛围。
2.设计生活化的活动，激发学习兴趣。技工学校的学生，学习能力和理解力相对较弱，注意力不够集中，有意注意时间较短，对于简单的反复训练有抗拒心理。因此，在英语教学过程中，采用说唱、听做、玩演等活动，促进其参与其中，激发学习兴趣，训练学生的语言技能。
学习介词up、down、left、right等时，根据学生好动的特点，设计活动环节是不错的选择。如设计一个游戏：帖鼻子Put a nose on a face的游戏，教师先用简笔画在黑板上画出缺少鼻子的脸，然后，让学生画出一个鼻子，并剪下来，贴到脸上，找到位置。众所周知，这个游戏不算游戏，是小儿科的一个动作罢了。但如果让学生先看黑板上的脸，然后拿着“鼻子”，闭上眼睛，再把nose贴到相应位置，就带有浓厚的游戏色彩，学生们会特别感兴趣。在这个过程中，鼻子的位置找不准可想而知。其他同学发指令，这位同学完成。其他同学说up、down、left、right等，学生变换鼻子的位置，直到找准位置。这个游戏简单，易操作，且利于调动学生的积极性，在玩中学、学中玩。
3.设计竞赛性质的活动，激发学习兴趣。虽然技工的学生多数英语基础较差，但他们争强好胜，根据这一特点，竞赛性质的活动可以促使他们乐在其中，激发学习兴趣。
如学习“问路和指路” Asking the way and pointing the way时，将学生分成每5人一组，在地图上指出几个地方，让学生以小组为单位，研究出从学校所在地到指定地点的路线。讨论后以抢答的形式为“我”指路，正确的奖励一个笑脸，这样学生们会积极准备，投入其中。既实现了教学目标的落实，也调动了学生的主动学习积极性，也浓厚了课堂氛围，使课堂其乐融融。
总之，技工学校的学生，英语基础不理想，学习英语的兴趣不浓，挫败感强等，再由于教学方法落后、课堂模式陈旧等原因，导致英语学习落后，教学效果不明显。教师应改变教学观念，把握技工英语课程标准，灵活处理教材，巧妙设计教学方法和学习方法，创设生活化的情境和生活氛围，精心设计教学任务和生活化的活动，以激发兴趣、培养学习能力为突破口，力显技工英语的生活化，创技工英语趣味课堂。
参考文献：
[1]陈景会.如何保证技工英语教学质量[J].职业.2010（11）.
[2]江敏智.围绕专业特点展开英语教学的实践[J].科技创新导报.2012（12）.