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摘要：阅读教学中，激发学生学习的情感和兴趣，有利于提高学生阅读的积极性；指导学生质疑，引导探究，让他们自主参与阅读实践可增强学生的能动性；进行阅读方法的指导，培养自学的能力，有助于增强学生阅读的独立性；采取读与写相结合的方法才能达到二者的相互促进。
关键词：阅读教学；优化探索；读写结合
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0147-01
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在感悟和思考中，受到情感熏陶，获得思想启迪。阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。
怎样优化语文阅读教学，提高小学生的阅读能力是实践不断探索的问题。
一、发挥学生的自主性
现实教学中老师常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路走来学生只是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读与感悟。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师所做的应该是点拨、启发、激励，把更多的时间让给学生去阅读、理解、品味。
“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
二、激发学生阅读兴趣
教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、电教手段等导入课题，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如：《桂林山水》一文有的老师采用了电教手段——用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。另外，在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、争辩。教师应是一名与学生平等参与者，并积极的引导。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。再者就是教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极参与。有的老师在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”我听后马上笑着说：“你读的很认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。最后，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神就会自然而然地得到发挥。
三、引领学生感受诗意灵魂
面对教材中的名家名诗篇，在阅读前教师可以不作任何铺垫，摒弃琐碎的语言分析和文本解读，让学生直面经典文本，让他们去去品味、去领悟、去仰慕、去沉醉，最后实现文学价值的引领。
名诗篇的作者有着太多的梦想、太多的思索、太多的困惑、太多的感慨、太多的痛苦、太多的喜悦……凡此种种，积蓄日久，必有一吐而后快的冲动，于是诉诸笔端、化为文字。学习文学文本，主张感受性阅读策略，让学生细细品读，静心感悟，感受文本跌宕起伏的语言和情感旋律，尝试与作者进行精神链接，建构自己的阅读体验，唤醒学生精神生命的成长。特级教师霍懋征老师在这方面做了很多研究和实践，其精湛的教学艺术影响深远。
语文教学是教师、学生、文本之间的对话，阅读文学文本，就是与名家进行心灵对话。水本无华，相荡而生涟漪，石本无火，相激而发灵光。文学文本的教学主张主题对话式教学策略，让阅读教学过程是一个“物我回响交流”的过程。这是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。在主题对话中体验人生的种种况味，激发学生的情感渴望，点燃学生的心灵火花，让语文成为学生一生中汲取营养的源泉，补充能量的元素。
四、让阅读与写作紧密结合
生活是广阔无垠，无比丰富的，犹如一座宝库，取之不尽，用之不竭。要使生活成为写作素材就必须学会观察。学生观察生活有两种类型：一种是有意观察，一种是无意观察。有意观察要“授之以渔”、“授之以法”。有的老师在教《从百草园到三味书屋》一文时，引导学生重点揣摩“雪地捕鸟”几个动词后，要求学生学习准确而形象的使用动词，我让学生观察上体育课“跳远”、课间操“升旗的过程”，午餐时同学“插队抢饭的过程”，分别写一片断，大部分学生通过亲眼观察，能用准确而形象的动词描绘出来。
在教读《背影》一文时，有的老师让学生打开记忆的闸门，回忆自己见过的类似“背影”的人物特征。如奶奶的“白发”、爷爷“松树似的手”、妈妈“黄皱的脸”、爸爸“微驼的背”等等。在写作训练中，学生学以致用，就会写出一篇篇好文章。
因此，将阅读与写作紧密结合起来，做到读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，不失为提高学生写作水平、提高语文整体素质的有效途径。可以说，阅读是间接生活之“源”，课本是凭借，是“例子”。学生的阅读是吸收，是认识生活；写作则是表达，是反映生活。写作是一种智力劳动。当学生没有从读写结合的角度掌握这种劳动时，往往会有畏难情绪。但当他们领悟了读和写的关系，能够模仿范文写作后，写作便成了一种乐趣。写作的乐趣又会促使他们更有兴趣去阅读，这样就形成了读写相互促进的良性循环。
实践证明：语文阅读教学，只有以学生的积极有效参与为主线，让师生两种生命体在感情、兴趣、个性思维、人格等方面交流互动，课堂才能成为学生主体成长过程中生机勃发的重要组成部分，学生只有在亲身“经历”中，才能实现知识与能力的同步发展。
参考文献：
[1]李伟胜.实验研究指导M.北京：教育科学出版社，2002.
[2]陈向明.在行动中学作质的研究M.北京：教育科学出版社，2003.
关键词：阅读教学；优化探索；读写结合
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0147-01
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在感悟和思考中，受到情感熏陶，获得思想启迪。阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。
怎样优化语文阅读教学，提高小学生的阅读能力是实践不断探索的问题。
一、发挥学生的自主性
现实教学中老师常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路走来学生只是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读与感悟。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师所做的应该是点拨、启发、激励，把更多的时间让给学生去阅读、理解、品味。
“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
二、激发学生阅读兴趣
教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、电教手段等导入课题，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如：《桂林山水》一文有的老师采用了电教手段——用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。另外，在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、争辩。教师应是一名与学生平等参与者，并积极的引导。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。再者就是教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极参与。有的老师在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”我听后马上笑着说：“你读的很认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。最后，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神就会自然而然地得到发挥。
三、引领学生感受诗意灵魂
面对教材中的名家名诗篇，在阅读前教师可以不作任何铺垫，摒弃琐碎的语言分析和文本解读，让学生直面经典文本，让他们去去品味、去领悟、去仰慕、去沉醉，最后实现文学价值的引领。
名诗篇的作者有着太多的梦想、太多的思索、太多的困惑、太多的感慨、太多的痛苦、太多的喜悦……凡此种种，积蓄日久，必有一吐而后快的冲动，于是诉诸笔端、化为文字。学习文学文本，主张感受性阅读策略，让学生细细品读，静心感悟，感受文本跌宕起伏的语言和情感旋律，尝试与作者进行精神链接，建构自己的阅读体验，唤醒学生精神生命的成长。特级教师霍懋征老师在这方面做了很多研究和实践，其精湛的教学艺术影响深远。
语文教学是教师、学生、文本之间的对话，阅读文学文本，就是与名家进行心灵对话。水本无华，相荡而生涟漪，石本无火，相激而发灵光。文学文本的教学主张主题对话式教学策略，让阅读教学过程是一个“物我回响交流”的过程。这是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。在主题对话中体验人生的种种况味，激发学生的情感渴望，点燃学生的心灵火花，让语文成为学生一生中汲取营养的源泉，补充能量的元素。
四、让阅读与写作紧密结合
生活是广阔无垠，无比丰富的，犹如一座宝库，取之不尽，用之不竭。要使生活成为写作素材就必须学会观察。学生观察生活有两种类型：一种是有意观察，一种是无意观察。有意观察要“授之以渔”、“授之以法”。有的老师在教《从百草园到三味书屋》一文时，引导学生重点揣摩“雪地捕鸟”几个动词后，要求学生学习准确而形象的使用动词，我让学生观察上体育课“跳远”、课间操“升旗的过程”，午餐时同学“插队抢饭的过程”，分别写一片断，大部分学生通过亲眼观察，能用准确而形象的动词描绘出来。
在教读《背影》一文时，有的老师让学生打开记忆的闸门，回忆自己见过的类似“背影”的人物特征。如奶奶的“白发”、爷爷“松树似的手”、妈妈“黄皱的脸”、爸爸“微驼的背”等等。在写作训练中，学生学以致用，就会写出一篇篇好文章。
因此，将阅读与写作紧密结合起来，做到读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，不失为提高学生写作水平、提高语文整体素质的有效途径。可以说，阅读是间接生活之“源”，课本是凭借，是“例子”。学生的阅读是吸收，是认识生活；写作则是表达，是反映生活。写作是一种智力劳动。当学生没有从读写结合的角度掌握这种劳动时，往往会有畏难情绪。但当他们领悟了读和写的关系，能够模仿范文写作后，写作便成了一种乐趣。写作的乐趣又会促使他们更有兴趣去阅读，这样就形成了读写相互促进的良性循环。
实践证明：语文阅读教学，只有以学生的积极有效参与为主线，让师生两种生命体在感情、兴趣、个性思维、人格等方面交流互动，课堂才能成为学生主体成长过程中生机勃发的重要组成部分，学生只有在亲身“经历”中，才能实现知识与能力的同步发展。
参考文献：
[1]李伟胜.实验研究指导M.北京：教育科学出版社，2002.
[2]陈向明.在行动中学作质的研究M.北京：教育科学出版社，2003.