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摘 要：诗意的语文教学是一种直达学生心灵的教学，教师应为学生营造诗意的学习情境，打造充满诗意的语文课堂。要善用多媒体，与文本进行诗意对话；品味佳句，与文本进行诗意交流；动情演绎，对文本进行诗意创编。
关键词：语文教学；诗意；对话；交流；创编
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）31-0075-01
语文就像一首诗，教师要以诗一般的心态为学生营造诗意的氛围。诗意的语文教学是一种直达学生心灵的教学，渗透着诗意的教学方式可以打开学生的心窗，使文本真正走进学生的心灵深处。让诗意穿梭于语文课堂，学生的语文素养才能得到有效提升。那么，如何才能使学生成为诗意课堂的真正受益者呢？本文從以下几方面进行探讨。
一、善用多媒体，与文本进行诗意对话
教师在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，重视学生的情绪状态，设法营造一个愉快的生动活泼的学习场景。目前，多媒体被广泛运用于教学，教师可通过多媒体创设如诗如画的语文教学场景。多媒体通过调动学生的多种感官体验来辅助教学，既形象生动又具体有趣，容易引起学生的关注，丰富学生的想象，激发学生的学习兴趣，从而打开学生的心扉。例如，教师在教学《燕子》一文时，可用多媒体展示三组画面：一组是细柳如丝、烟雨如织的阳春三月，燕子从南方赶来的画面；一组是在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在空中掠过的情景；最后一组是小燕子飞倦了，在蓝天的映衬下，落在几根电线上休息的场景。同时配上舒缓的清新音乐，带领学生入情入境地朗读，体会人与自然相容、天地与万物和谐的意境。这样，学生深深陶醉在美妙的情境中，“一切尽在不言中”，学生从有感情地品读中感悟到大自然的美好。紧接着教师趁热打铁，让学生给这几组画面命名。学生的积极性又一次被调动了起来，“春光添趣图”“飞行姿态图”“休息场面图”“春织图”“春趣图”等一个个富有诗意的名字诞生了。富有感染力的画面触动了学生的心灵，既活跃了学生的思维，又加深了学生与文本之间的互动。
二、品味佳句，与文本进行诗意交流
文本的语言文字都是作者内心的表达，文本中所饱含的语感美、语境美不是仅靠教师的剖析和传授就能让学生体悟到的。只有学生自己在对文本佳句的品读感悟中，被优美的语言文字所感染，高尚的情操和崇高的思想才会潜移默化地、不知不觉地流淌进学生的心田。
例如，教师在执教《军神》一文时，可重点抓住沃克医生称赞刘伯承的句子：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”要引导学生进行品读，与文本进行交流。首先是话题定向。教师可让学生朗读这句话，并提示学生沃克医生的这段话中连用了三个感叹号，体现出沃克医生对刘伯承的浓浓赞美，鼓励学生读出其中所饱含的情感。
接着教师还是以“了不起！……你是一位军神！”这句话为引领，分别从手术前、手术中、手术后的情形，和同学们一起对文本进行品读。从手术前刘伯承坚决而恳切地拒绝使用麻醉药、手术中的一声不吭以及抓破崭新的床单、手术后告诉沃克他数的刀数是72刀，学生看到刘伯承的军神形象慢慢清晰起来。至此，刘伯承的伟岸形象和优秀品格深深印在学生的脑海里。
可见，一篇好文章，一首好诗歌，教师要善于引导学生品读出诗意，读出情感，或声情并茂、荡气回肠，或温婉动听、温情脉脉，或慷慨激昂、涤荡心灵。这样就能为文本的表达提供诗意的铺垫，就能使学生在品读中受到启发和感染。
三、动情演绎，对文本进行诗意创编
课堂教学中，依据文本特点，教师可使教学情境生动而真切地再现在学生面前，指导学生饰演文本中的角色。这样，学生的心理定位迁移到课文中人物的心理，既能把教材内容迅速场景化，又能很快对文本进行理解，让学生站在该角色的立场上深入文本表达自己的所见、所闻、所思、所感。
在教学《公仪休拒收礼物》一文时，教师可指导学生对这一出独幕剧进行扩编和表演，课前让学生准备好所需要的道具。表演幕起时，子明手持竹简，闭目吟诵孔子的《论语》，然后是公仪休轻摇羽扇，踱着方步从内室上。公仪休：最近功课做得怎么样？子明：谨遵老师教诲，不敢怠慢。公仪休：那我可要考考你喽。子明：老师请指教。公仪休：（略作思量）道之以政，齐之以刑，民免而无耻。子明：（对答如流）道之以德，齐之以礼，有耻且格。公仪休：善事可作。子明：恶事莫为。公仪休：智者动。子明：仁者静。公仪休：故以孝事君则忠。子明：以敬事长则顺。公仪休：（满意地捋了捋胡须）哈哈哈，果然大有长进。随后依据课文内容表演某管家送鱼环节。这番对文本进行的诗意创造，让学生在不知不觉中迷恋上了文字，迷恋上了语文。这种富有情趣的表演更加拉近了学生与文本之间的距离，加深了学生对文本人物形象的理解。
总之，语文本身就充满着一种诗性的光辉，渗透着一种厚重的情怀，吸附着一种浪漫神秘的韵味，隐藏着一种崇高而伟大的灵魂。教师在与文本的诗意对话、诗意交流、诗意创编中，能给学生营造出诗一般的课堂氛围。在诗一般的课堂中，师生形成良好的互动，学生的语文素养得到了有效提升。
参考文献：
[1]冯铁山.诗意语文的基本内涵与实施策略[J].教育理论与实践，2012（05）.
[2]沈大安.诗意语文和生本课堂[J].语文教学通讯，2010（Z3）.
关键词：语文教学；诗意；对话；交流；创编
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）31-0075-01
语文就像一首诗，教师要以诗一般的心态为学生营造诗意的氛围。诗意的语文教学是一种直达学生心灵的教学，渗透着诗意的教学方式可以打开学生的心窗，使文本真正走进学生的心灵深处。让诗意穿梭于语文课堂，学生的语文素养才能得到有效提升。那么，如何才能使学生成为诗意课堂的真正受益者呢？本文從以下几方面进行探讨。
一、善用多媒体，与文本进行诗意对话
教师在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，重视学生的情绪状态，设法营造一个愉快的生动活泼的学习场景。目前，多媒体被广泛运用于教学，教师可通过多媒体创设如诗如画的语文教学场景。多媒体通过调动学生的多种感官体验来辅助教学，既形象生动又具体有趣，容易引起学生的关注，丰富学生的想象，激发学生的学习兴趣，从而打开学生的心扉。例如，教师在教学《燕子》一文时，可用多媒体展示三组画面：一组是细柳如丝、烟雨如织的阳春三月，燕子从南方赶来的画面；一组是在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在空中掠过的情景；最后一组是小燕子飞倦了，在蓝天的映衬下，落在几根电线上休息的场景。同时配上舒缓的清新音乐，带领学生入情入境地朗读，体会人与自然相容、天地与万物和谐的意境。这样，学生深深陶醉在美妙的情境中，“一切尽在不言中”，学生从有感情地品读中感悟到大自然的美好。紧接着教师趁热打铁，让学生给这几组画面命名。学生的积极性又一次被调动了起来，“春光添趣图”“飞行姿态图”“休息场面图”“春织图”“春趣图”等一个个富有诗意的名字诞生了。富有感染力的画面触动了学生的心灵，既活跃了学生的思维，又加深了学生与文本之间的互动。
二、品味佳句，与文本进行诗意交流
文本的语言文字都是作者内心的表达，文本中所饱含的语感美、语境美不是仅靠教师的剖析和传授就能让学生体悟到的。只有学生自己在对文本佳句的品读感悟中，被优美的语言文字所感染，高尚的情操和崇高的思想才会潜移默化地、不知不觉地流淌进学生的心田。
例如，教师在执教《军神》一文时，可重点抓住沃克医生称赞刘伯承的句子：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”要引导学生进行品读，与文本进行交流。首先是话题定向。教师可让学生朗读这句话，并提示学生沃克医生的这段话中连用了三个感叹号，体现出沃克医生对刘伯承的浓浓赞美，鼓励学生读出其中所饱含的情感。
接着教师还是以“了不起！……你是一位军神！”这句话为引领，分别从手术前、手术中、手术后的情形，和同学们一起对文本进行品读。从手术前刘伯承坚决而恳切地拒绝使用麻醉药、手术中的一声不吭以及抓破崭新的床单、手术后告诉沃克他数的刀数是72刀，学生看到刘伯承的军神形象慢慢清晰起来。至此，刘伯承的伟岸形象和优秀品格深深印在学生的脑海里。
可见，一篇好文章，一首好诗歌，教师要善于引导学生品读出诗意，读出情感，或声情并茂、荡气回肠，或温婉动听、温情脉脉，或慷慨激昂、涤荡心灵。这样就能为文本的表达提供诗意的铺垫，就能使学生在品读中受到启发和感染。
三、动情演绎，对文本进行诗意创编
课堂教学中，依据文本特点，教师可使教学情境生动而真切地再现在学生面前，指导学生饰演文本中的角色。这样，学生的心理定位迁移到课文中人物的心理，既能把教材内容迅速场景化，又能很快对文本进行理解，让学生站在该角色的立场上深入文本表达自己的所见、所闻、所思、所感。
在教学《公仪休拒收礼物》一文时，教师可指导学生对这一出独幕剧进行扩编和表演，课前让学生准备好所需要的道具。表演幕起时，子明手持竹简，闭目吟诵孔子的《论语》，然后是公仪休轻摇羽扇，踱着方步从内室上。公仪休：最近功课做得怎么样？子明：谨遵老师教诲，不敢怠慢。公仪休：那我可要考考你喽。子明：老师请指教。公仪休：（略作思量）道之以政，齐之以刑，民免而无耻。子明：（对答如流）道之以德，齐之以礼，有耻且格。公仪休：善事可作。子明：恶事莫为。公仪休：智者动。子明：仁者静。公仪休：故以孝事君则忠。子明：以敬事长则顺。公仪休：（满意地捋了捋胡须）哈哈哈，果然大有长进。随后依据课文内容表演某管家送鱼环节。这番对文本进行的诗意创造，让学生在不知不觉中迷恋上了文字，迷恋上了语文。这种富有情趣的表演更加拉近了学生与文本之间的距离，加深了学生对文本人物形象的理解。
总之，语文本身就充满着一种诗性的光辉，渗透着一种厚重的情怀，吸附着一种浪漫神秘的韵味，隐藏着一种崇高而伟大的灵魂。教师在与文本的诗意对话、诗意交流、诗意创编中，能给学生营造出诗一般的课堂氛围。在诗一般的课堂中，师生形成良好的互动，学生的语文素养得到了有效提升。
参考文献：
[1]冯铁山.诗意语文的基本内涵与实施策略[J].教育理论与实践，2012（05）.
[2]沈大安.诗意语文和生本课堂[J].语文教学通讯，2010（Z3）.