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摘 要：由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的把握，在课堂教学实践中出现了一些偏差，降低了合作学习的有效性。提高合作学习的效益要关注三个问题：一是学生独立学习的能力，二是合作学习任务选择，三是教师在合作学习中的作用。
关键词：课堂教学；合作学习；问题
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）11-020-2
课堂教学中的合作学习指的是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，相互交流、协作的学习。它追求在学习中学会合作、在合作中学会学习，因而有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，是新课程倡导的主要学习方式之一。这为改变旧的“注入式”的教学模式起到了巨大的推动作用，也收到一定的成效。但一些教师缺乏对合作学习精神实质的把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差，降低了合作学习的有效性。“新”的教学方式在语文课堂上似乎成为一种时髦，不管什么课型，不管什么内容，都要让学生在课堂上“合作”一下，其结果是表面上热热闹闹，实际上学生收效甚微。
下面就课堂教学中开展合作学习应注意的问题略呈浅见。
一、合作学习是建立在自主学习基础上的学习方式，独立学习是合作学习的前提
合作学习并不是一种孤立的学习方式，而是建立在自主、探究基础上的学习。这在《语文课程标准》中有明确的表述：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动”。很多人忽视了课标强调的“个人钻研”，把合作学习简单化、表面化，不仅无益，甚至有害。
实际上，没有“独立”就谈不上“合作”。合作学习是为了解决学习过程中出现的问题或为了完成某项任务，而且这些问题或任务只有通过合作才能完成，或者完成得更好。每一个参与者都应该对这些问题或任务有相对独立的理解，如果学生对所要合作解决的问题没有自己的独立思考，那只能人云亦云，在一片热热闹闹的废话中耗掉学习时间。这样的“合作”只能是“假合作”，不仅解决不了问题，更谈不上促进学生认知的发展。
这就要求我们在合作学习开始之前给学生留出独立思考的时间，让他们做好合作讨论的准备。有些教师在提出问题后立刻让学生分组讨论，结果学生要么面面相觑，要么唧唧喳喳，不得要领。究其根源，责任还在教师没有给学生思考的时间，没有进行有效指导。学生还没有形成自己独立的观点，怎么讨论？问题提出后，教师应该留给他们时间，并引导他们想好自己的观点，然后再进行分组合作。每位学生思考深入了，才能有话可说，才有可能提高合作学习的效益。在合作学习过程中仍然要体现学生的自主性，小组中每个成员要积极参与，能用简洁的语言扼要阐述自己的观点，要善于倾听对方的发言，学会积极沟通，在讨论中形成智慧的火花、思想的碰撞，收获任务完成的成果。要注意的是小组讨论的成果应该体现小组成员的“共同合作”，不能只是小组代表阐述自己观点，也不能重复小组成员所说的的话。教师要引导合作小组提炼、整合、概括每个成员各自的观点。最后还要留出足够的时间让各合作小组之间交流讨论。
此外，不能把合作学习这种先进的学习方法当成新课程课堂的应景手段，要真正发挥效率，就要精心准备，科学指导，加强训练，把握好合作的每个环节，充分发挥每个学生的主体精神，从而充分实现合作学习的应有功效。
二、合作学习要选择有合作价值的学习任务
在课堂教学中，合作学习之所以不能有效开展，还常常因为有些教师没有根据教学的内容和学生的实际选择适当的学习任务。学生往往已经具备了相当的语文基础，那些通过独立学习就能获得的一般知识技能就无须拿出来“合作”。例如，在学习《景泰蓝的制作》这篇课文时，提出“景泰蓝的制作分几道工序”，“在各道工序的说明中，作者运用了哪些说明方法”诸如此类的问题要学生合作学习，就没有多少实际意义。没有争议的问题也不适合拿出来讨论。例如，“为什么有些景泰蓝掐丝要用繁笔”，“为什么详写掐丝和点蓝两道工序”这些问题，很难引起学生的兴趣，不能使小组成员之间相互依赖，这样的“合作”就无法有思想的碰撞。大而无当的问题、超越学生能力的问题同样不应该“合作学习”。有个教师在上《春江花月夜》这首诗时，要学生分组合作学习，讨论“为何古人看到这样的景色就会生发这样的情感与思考？为何又能引起我们的情感共鸣？这种文化是否已积淀为一种民族的审美情感？”结果各小组讨论时要么东拉西扯、不着边际地跑题，要么面面相觑，无话可说。
那么，怎样的任务才有合作讨论的价值呢？我们认为，首先应该是须要合作才能完成或者才能完成得更好的任务。例如，学习《春江花月夜》这首诗，我们可以在初步学习的基础上，要求学生围绕本诗“景、情、理三者交融的特点”开展合作学习。这个问题有一定的难度，需要学生对全诗有整体的理解；同时也便于小组成员分工，可以分别从景的角度、情的角度、理的角度有侧重地阐述这三者是如何交融的。这里有月夜美景的描写，有宇宙人生的追问，还有游子思妇的愁思。这样的讨论能够让学生的思维互相碰撞、相互启发，让他们的认识进入一个新的境界。
其次，合作学习的问题应该围绕教学目标，体现教学的重点、难点。也许因为“语文”本身的包容性，语文课经常会出现“走题”现象，特别是合作学习，有的教师总喜欢一味地围绕“思想”、“人文”设计问题，展开讨论，忽视语文的“语文味”，从而偏离语文课的教学目标。例如，有位教师教《罗密欧与朱丽叶》选段，整节课基本上没有接触课文语言，只是带领学生讨论“罗朱”的爱情悲剧，还联系一些电视剧上的爱情故事开展合作学习，学生看起来很感兴趣，也积极活动，似乎加深了对爱情悲剧的人文内容的理解。然而很遗憾，这一节课没有认真品味莎士比亚剧作中那特有的深刻而精彩的语言表达，这就谈不到对名著语言的学习运用，也就脱离了语文课的主要任务。
第三，合作学习的任务应该符合学生实际，尊重学生的认知规律。有个教师在教学《神的一滴》时，一开始就要学生开展合作学习，提出“我们应该做什么样的人”的问题让学生讨论，表面上看讨论确乎热烈，有的说要做商人、老板，有的说要做政府要员，有的说要做作家诗人……讨论了很长时间，教师引导说，我们来看看梭罗希望做怎样的人，他的人生目标是多么伟大。兜了这么大的圈子，竟然只为了导入课文。其实，学生还没有丰富的人生经验，做什么样的人是需要教师引导的。再说，梭罗选择在瓦尔登湖独处，自有其特定的历史背景和人生追求，难道学生都应该选择他那样的生活吗？学生这样的合作讨论又怎么能够有效呢？ 最后，合作学习的任务还要注意把握适当的难度，既不能过于简单，无须合作就能解决，也不能过于艰深，让学生望而生畏。简单的可以让学生独立学习，自主完成；艰深的可以由教师剖析讲解。适宜的任务应该具有挑战性，又处于学生发展最近区，通过合作可以互相帮助、互相启发，有所收获。当然还应该注意课堂的节奏，把握讨论的契机；关注学生需要，激发学生兴趣，引导学生积极互动。总之，教师必须深入钻研文本，准确把握教材的重点和难点，深入了解学生的实际，精心设计问题，才能收到应有的效果。
三、不能忽视教师在合作学习中的指导作用
教师不仅是组织者、促进者，还应该是指导者。要加强合作过程的指导，因为学生合作学习的过程比结果更有意义。当学生出现思维受阻，或因其他条件限制不能深入讨论时，还要帮助学生排除知识障碍，提供必要的帮助，引发学生智慧火花的撞击，把学生的探究引向深入。学生在交流过程中，可能会“仁者见仁，智者见智”，教师不能以自己的观点简单评判对错，应该尽量挖掘他们在学习过程中的积极因素，予以鼓励；还有的时候，学生对文本的解读出现了明显偏差、甚至谬误，教师不能听之任之，而要以一个参与者的身份发表自己的见解和看法，在肯定学生观点中的客观和合理的成分的前提下，入情入理地分析匡正谬误，这也是教师的职责所在。
1．要加强合作学习技能的训练和指导。仅仅把学生分到小组，要求他们合作，这并不能保证产生真正的合作。小组内还需要建立相应的合作规则，掌握相应的合作技巧，才能使合作学习有序高效地开展。要有组织分工和任务分工，小组成员可以分别负责召集、记录、计时、汇报等工作；要让学生养成相互尊重的习惯，积极表达，善于沟通，乐于倾听；还要学会控制发言时间。
合作学习的规则可以由学生讨论制定，还应该在实践中不断改进、完善。当然合作学习的技能不是一朝一夕就能掌握的，教师要有耐心，开始时要多花一些时间，学生掌握并养成习惯后，合作学习的效率就会大大提高。
2．教师要积极参与到合作学习的整个过程之中。之前要精心设计问题，创设学习情境；在合作学习过程中，要营造民主、平等、和谐的合作氛围，做好监控、调节工作，充分调动学生合作讨论的积极性。要走到学生中去，观察、倾听，必要时还应该参与某个小组的组织和讨论。
总之，合作学习是新课程背景下一种新的教学方法，是在教师精心组织下，建立在自主学习基础上的高效学习策略。但在语文课堂教学中，广大教师对于这种学习方式的适用条件、关键因素及有效性的把握还处于初级阶段，须要我们在实践中不断探索和研究，丰富和发展。
关键词：课堂教学；合作学习；问题
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）11-020-2
课堂教学中的合作学习指的是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，相互交流、协作的学习。它追求在学习中学会合作、在合作中学会学习，因而有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，是新课程倡导的主要学习方式之一。这为改变旧的“注入式”的教学模式起到了巨大的推动作用，也收到一定的成效。但一些教师缺乏对合作学习精神实质的把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差，降低了合作学习的有效性。“新”的教学方式在语文课堂上似乎成为一种时髦，不管什么课型，不管什么内容，都要让学生在课堂上“合作”一下，其结果是表面上热热闹闹，实际上学生收效甚微。
下面就课堂教学中开展合作学习应注意的问题略呈浅见。
一、合作学习是建立在自主学习基础上的学习方式，独立学习是合作学习的前提
合作学习并不是一种孤立的学习方式，而是建立在自主、探究基础上的学习。这在《语文课程标准》中有明确的表述：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动”。很多人忽视了课标强调的“个人钻研”，把合作学习简单化、表面化，不仅无益，甚至有害。
实际上，没有“独立”就谈不上“合作”。合作学习是为了解决学习过程中出现的问题或为了完成某项任务，而且这些问题或任务只有通过合作才能完成，或者完成得更好。每一个参与者都应该对这些问题或任务有相对独立的理解，如果学生对所要合作解决的问题没有自己的独立思考，那只能人云亦云，在一片热热闹闹的废话中耗掉学习时间。这样的“合作”只能是“假合作”，不仅解决不了问题，更谈不上促进学生认知的发展。
这就要求我们在合作学习开始之前给学生留出独立思考的时间，让他们做好合作讨论的准备。有些教师在提出问题后立刻让学生分组讨论，结果学生要么面面相觑，要么唧唧喳喳，不得要领。究其根源，责任还在教师没有给学生思考的时间，没有进行有效指导。学生还没有形成自己独立的观点，怎么讨论？问题提出后，教师应该留给他们时间，并引导他们想好自己的观点，然后再进行分组合作。每位学生思考深入了，才能有话可说，才有可能提高合作学习的效益。在合作学习过程中仍然要体现学生的自主性，小组中每个成员要积极参与，能用简洁的语言扼要阐述自己的观点，要善于倾听对方的发言，学会积极沟通，在讨论中形成智慧的火花、思想的碰撞，收获任务完成的成果。要注意的是小组讨论的成果应该体现小组成员的“共同合作”，不能只是小组代表阐述自己观点，也不能重复小组成员所说的的话。教师要引导合作小组提炼、整合、概括每个成员各自的观点。最后还要留出足够的时间让各合作小组之间交流讨论。
此外，不能把合作学习这种先进的学习方法当成新课程课堂的应景手段，要真正发挥效率，就要精心准备，科学指导，加强训练，把握好合作的每个环节，充分发挥每个学生的主体精神，从而充分实现合作学习的应有功效。
二、合作学习要选择有合作价值的学习任务
在课堂教学中，合作学习之所以不能有效开展，还常常因为有些教师没有根据教学的内容和学生的实际选择适当的学习任务。学生往往已经具备了相当的语文基础，那些通过独立学习就能获得的一般知识技能就无须拿出来“合作”。例如，在学习《景泰蓝的制作》这篇课文时，提出“景泰蓝的制作分几道工序”，“在各道工序的说明中，作者运用了哪些说明方法”诸如此类的问题要学生合作学习，就没有多少实际意义。没有争议的问题也不适合拿出来讨论。例如，“为什么有些景泰蓝掐丝要用繁笔”，“为什么详写掐丝和点蓝两道工序”这些问题，很难引起学生的兴趣，不能使小组成员之间相互依赖，这样的“合作”就无法有思想的碰撞。大而无当的问题、超越学生能力的问题同样不应该“合作学习”。有个教师在上《春江花月夜》这首诗时，要学生分组合作学习，讨论“为何古人看到这样的景色就会生发这样的情感与思考？为何又能引起我们的情感共鸣？这种文化是否已积淀为一种民族的审美情感？”结果各小组讨论时要么东拉西扯、不着边际地跑题，要么面面相觑，无话可说。
那么，怎样的任务才有合作讨论的价值呢？我们认为，首先应该是须要合作才能完成或者才能完成得更好的任务。例如，学习《春江花月夜》这首诗，我们可以在初步学习的基础上，要求学生围绕本诗“景、情、理三者交融的特点”开展合作学习。这个问题有一定的难度，需要学生对全诗有整体的理解；同时也便于小组成员分工，可以分别从景的角度、情的角度、理的角度有侧重地阐述这三者是如何交融的。这里有月夜美景的描写，有宇宙人生的追问，还有游子思妇的愁思。这样的讨论能够让学生的思维互相碰撞、相互启发，让他们的认识进入一个新的境界。
其次，合作学习的问题应该围绕教学目标，体现教学的重点、难点。也许因为“语文”本身的包容性，语文课经常会出现“走题”现象，特别是合作学习，有的教师总喜欢一味地围绕“思想”、“人文”设计问题，展开讨论，忽视语文的“语文味”，从而偏离语文课的教学目标。例如，有位教师教《罗密欧与朱丽叶》选段，整节课基本上没有接触课文语言，只是带领学生讨论“罗朱”的爱情悲剧，还联系一些电视剧上的爱情故事开展合作学习，学生看起来很感兴趣，也积极活动，似乎加深了对爱情悲剧的人文内容的理解。然而很遗憾，这一节课没有认真品味莎士比亚剧作中那特有的深刻而精彩的语言表达，这就谈不到对名著语言的学习运用，也就脱离了语文课的主要任务。
第三，合作学习的任务应该符合学生实际，尊重学生的认知规律。有个教师在教学《神的一滴》时，一开始就要学生开展合作学习，提出“我们应该做什么样的人”的问题让学生讨论，表面上看讨论确乎热烈，有的说要做商人、老板，有的说要做政府要员，有的说要做作家诗人……讨论了很长时间，教师引导说，我们来看看梭罗希望做怎样的人，他的人生目标是多么伟大。兜了这么大的圈子，竟然只为了导入课文。其实，学生还没有丰富的人生经验，做什么样的人是需要教师引导的。再说，梭罗选择在瓦尔登湖独处，自有其特定的历史背景和人生追求，难道学生都应该选择他那样的生活吗？学生这样的合作讨论又怎么能够有效呢？ 最后，合作学习的任务还要注意把握适当的难度，既不能过于简单，无须合作就能解决，也不能过于艰深，让学生望而生畏。简单的可以让学生独立学习，自主完成；艰深的可以由教师剖析讲解。适宜的任务应该具有挑战性，又处于学生发展最近区，通过合作可以互相帮助、互相启发，有所收获。当然还应该注意课堂的节奏，把握讨论的契机；关注学生需要，激发学生兴趣，引导学生积极互动。总之，教师必须深入钻研文本，准确把握教材的重点和难点，深入了解学生的实际，精心设计问题，才能收到应有的效果。
三、不能忽视教师在合作学习中的指导作用
教师不仅是组织者、促进者，还应该是指导者。要加强合作过程的指导，因为学生合作学习的过程比结果更有意义。当学生出现思维受阻，或因其他条件限制不能深入讨论时，还要帮助学生排除知识障碍，提供必要的帮助，引发学生智慧火花的撞击，把学生的探究引向深入。学生在交流过程中，可能会“仁者见仁，智者见智”，教师不能以自己的观点简单评判对错，应该尽量挖掘他们在学习过程中的积极因素，予以鼓励；还有的时候，学生对文本的解读出现了明显偏差、甚至谬误，教师不能听之任之，而要以一个参与者的身份发表自己的见解和看法，在肯定学生观点中的客观和合理的成分的前提下，入情入理地分析匡正谬误，这也是教师的职责所在。
1．要加强合作学习技能的训练和指导。仅仅把学生分到小组，要求他们合作，这并不能保证产生真正的合作。小组内还需要建立相应的合作规则，掌握相应的合作技巧，才能使合作学习有序高效地开展。要有组织分工和任务分工，小组成员可以分别负责召集、记录、计时、汇报等工作；要让学生养成相互尊重的习惯，积极表达，善于沟通，乐于倾听；还要学会控制发言时间。
合作学习的规则可以由学生讨论制定，还应该在实践中不断改进、完善。当然合作学习的技能不是一朝一夕就能掌握的，教师要有耐心，开始时要多花一些时间，学生掌握并养成习惯后，合作学习的效率就会大大提高。
2．教师要积极参与到合作学习的整个过程之中。之前要精心设计问题，创设学习情境；在合作学习过程中，要营造民主、平等、和谐的合作氛围，做好监控、调节工作，充分调动学生合作讨论的积极性。要走到学生中去，观察、倾听，必要时还应该参与某个小组的组织和讨论。
总之，合作学习是新课程背景下一种新的教学方法，是在教师精心组织下，建立在自主学习基础上的高效学习策略。但在语文课堂教学中，广大教师对于这种学习方式的适用条件、关键因素及有效性的把握还处于初级阶段，须要我们在实践中不断探索和研究，丰富和发展。