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【摘要】小组合作学习作为新课标倡导的学习方式之一，越来越受到人们的关注与重视。但由于教师没有把握小组合作学习的内涵，在实际教学中产生了误区，致使学生参与合作学习的积极性不高，语文能力提高不快。结合实际教学分析小组合作学习中存在的问题，对症下药，采取了多种策略充分调动学生合作学习的积极性，让不同层次的学生都能积极参与到小组合作学习中，催化了教师的教和学生的学。
【关键词】小组合作学习 积极性 策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0053-02
一、小组合作学习现状的分析。
在新课改的今天，小组合作学习的模式给语文课堂教学注入了生机和活力。然而，在实际的语文教学中，学生自主学习的意识和合作学习的能力状况不容乐观。具体表现是：在小组合作学习中，成绩优秀的少数同学表现积极，发表自己的“高见”,而大部分学生缺乏主动性，沉默不语，坐享其成，只是小组合作学习的“看客” 。
二、小组合作学习中存在误区的分析。
形成这种现状的原因是教师在实际教学中产生了误区，严重挫伤了学生在小组合作学习中的积极性。具体表现在：
1.合作学习小组分配随意。
由于教师没有考虑每个学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质都存在着差异，随意分组，使得小组间力量不均衡，不利于让不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
2.学习小组没有明确的分工。
由于教师没有明确组长的职责，小组成员的分工不明确、任务不清晰，在小组合作学习时，经常出现优生“唱戏”，差生“观戏”的局面。
3.合作学习缺乏方法的指导。
由于教师没有教给学生合作的方法和技巧，学生缺乏合作的技能。
4.评价机制没有面向全体学生。
教师只关注少数个体学生评价，忽视小组整体评价。由于把评价过多地放在了个别学生身上，忽视了对小组集体的评价，小组间的竞争失去动力。
5.激励机制没有照顾到学困生。
教师往往表扬那些最快找到答案的个别学生，而忽略了关注学困生的学习状况，对他们的进步没有及时表扬激励。致使小组的合作学习成了优生表现才能的舞台，学困生失去了思考的、发言的机会。
6.教师没有精心设计指导方案。
由于教师课前没有精心设计指导方案，没有制定好小组合作的目标，在布置合作任务时指向不明确，学生不明白教师到底要他们合作什么。
7.合作的意识和习惯没有养成。
由于教师只是在课堂上采用小组合作学习的形式，没有课下的延伸，致使学生的合作意识不强，不能养成良好的合作习惯。
三、走出误区，对症下药。
透过现象看本质，造成这些误区的根本原因就是教师没有把握小组合作学习的内涵，没有调动学生在小组合作学习中的积极性，只注重形式而不重视实效。要想走出误区，就要通过多种策略调动学生小组合作学习中的积极性。
1.通过合理组合小组成员, 调动全组合作学习的积极性。
分组时应考虑学生成绩、学习能力等因素，确保全班各组同学平均成绩大致相同；还应注意男女生的合理搭配，不允许学生自由选择本组成员，防止出现组内同质的现象。
2.通过小组内明确的分工，促使每一位小组成员都能积极参与。
合作学习是一种集体行为，为保证每个学生都能积极参与 ，应在组内设立多个岗位。组长：负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，检查小组成员的学习情况，确认每位成员所完成的学习任务。主持人：负责掌握小组学习的进程，安排发言顺序。记录员：负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等。评分员：依据合作时组员的态度、交流的质量等给组员打分。汇报员：集合组内研究成果，代表小组在班内交流。联络员：负责小组与教师及其它组进行联络和协调。这样小组每个成员都有责任分工，每人一岗，每个学生都各尽其责，各抒己见。
3.通过教给学生交流的方法, 让每一位学生都能真正参与。
交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流可以展现自我。要想让每一位学生都能真正参与，就要教给学生合作交流的方法。如：（1）表达自己的见解：在“主持人”的协调下，每一位学生依次发表意见(相同的意见不再重复)，若经过争论后大家的意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。（2）尊重别人的发言：在小组合作学习时，每一位学生要认真倾听同组成员的意见，在听别人发表意见时，注意力要集中，要学会尊重他人，不要随意打断对方的发言。（3）小声交流：给大家提供一个良好的学习环境，避免互相干扰。
4.通过建立激励机制，重视让不善言谈的学生打开话匣子。
为做到面向全体学生，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高，特别是C组和D组的同学，他们的基础差，能力低，在教学中对这部分学生要特别关注，要创造条件，激励他们努力进取。给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。调动每一位组员学习的积极性，达到共同提高的目的。
5.通过把握合作学习的内涵，用教师的指导促进学生的积极参与。
在合作学习的不同阶段，教师要明确指导要点，设计合理的指导方案。应指导各小组通过协商确定本组的学习任务、指导小组制定计划、指导每个小组成员积极参与，发挥作用完成学习任务、指导学生及时总结学习经验。不同阶段的指导有助于学生从表层合作走向深层合作，逐渐具备合作精神和合作能力。
6.通过扩大合作学习的外延，让合作成为每一位学生的良好习惯。
要想培养学生的合作意识，全面提高合作能力，单靠课上短短的45分钟是远远不够的。要把小组合作学习从课上延伸到课下，从课内拓展到课外，引导督促学生以小组为单位自觉进行课前预习的合作完成、基础字词的合作巩固、古诗词的合作检查、疑难问题的合作探究、经典阅读的合作交流等，让合作学习成为一种习惯。
四、结语。
小组合作学习积极性的调动，为课堂的教与学架起了一道彩虹桥，激发了学生合作学习的兴趣，让学生不再是小组合作学习的 “看客”，而成为“主演”，让语文课堂焕发出生机和活力。
参考文献：
1.周流溪.中国中学教育百科全书[M].沈阳：东北大学出版社，1998.
2.王坦.合作学习的理论基础简析[J].北京: 学苑出版社，2001.5.
3.沈泉.现代合作学习的理论基础探索[J].北京:中国教育学刊，2003.7.
4.巢宗祺.關于语文课程性质与基本理念的对话[J].语文建设,2002.8.
【关键词】小组合作学习 积极性 策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0053-02
一、小组合作学习现状的分析。
在新课改的今天，小组合作学习的模式给语文课堂教学注入了生机和活力。然而，在实际的语文教学中，学生自主学习的意识和合作学习的能力状况不容乐观。具体表现是：在小组合作学习中，成绩优秀的少数同学表现积极，发表自己的“高见”,而大部分学生缺乏主动性，沉默不语，坐享其成，只是小组合作学习的“看客” 。
二、小组合作学习中存在误区的分析。
形成这种现状的原因是教师在实际教学中产生了误区，严重挫伤了学生在小组合作学习中的积极性。具体表现在：
1.合作学习小组分配随意。
由于教师没有考虑每个学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质都存在着差异，随意分组，使得小组间力量不均衡，不利于让不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
2.学习小组没有明确的分工。
由于教师没有明确组长的职责，小组成员的分工不明确、任务不清晰，在小组合作学习时，经常出现优生“唱戏”，差生“观戏”的局面。
3.合作学习缺乏方法的指导。
由于教师没有教给学生合作的方法和技巧，学生缺乏合作的技能。
4.评价机制没有面向全体学生。
教师只关注少数个体学生评价，忽视小组整体评价。由于把评价过多地放在了个别学生身上，忽视了对小组集体的评价，小组间的竞争失去动力。
5.激励机制没有照顾到学困生。
教师往往表扬那些最快找到答案的个别学生，而忽略了关注学困生的学习状况，对他们的进步没有及时表扬激励。致使小组的合作学习成了优生表现才能的舞台，学困生失去了思考的、发言的机会。
6.教师没有精心设计指导方案。
由于教师课前没有精心设计指导方案，没有制定好小组合作的目标，在布置合作任务时指向不明确，学生不明白教师到底要他们合作什么。
7.合作的意识和习惯没有养成。
由于教师只是在课堂上采用小组合作学习的形式，没有课下的延伸，致使学生的合作意识不强，不能养成良好的合作习惯。
三、走出误区，对症下药。
透过现象看本质，造成这些误区的根本原因就是教师没有把握小组合作学习的内涵，没有调动学生在小组合作学习中的积极性，只注重形式而不重视实效。要想走出误区，就要通过多种策略调动学生小组合作学习中的积极性。
1.通过合理组合小组成员, 调动全组合作学习的积极性。
分组时应考虑学生成绩、学习能力等因素，确保全班各组同学平均成绩大致相同；还应注意男女生的合理搭配，不允许学生自由选择本组成员，防止出现组内同质的现象。
2.通过小组内明确的分工，促使每一位小组成员都能积极参与。
合作学习是一种集体行为，为保证每个学生都能积极参与 ，应在组内设立多个岗位。组长：负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，检查小组成员的学习情况，确认每位成员所完成的学习任务。主持人：负责掌握小组学习的进程，安排发言顺序。记录员：负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等。评分员：依据合作时组员的态度、交流的质量等给组员打分。汇报员：集合组内研究成果，代表小组在班内交流。联络员：负责小组与教师及其它组进行联络和协调。这样小组每个成员都有责任分工，每人一岗，每个学生都各尽其责，各抒己见。
3.通过教给学生交流的方法, 让每一位学生都能真正参与。
交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流可以展现自我。要想让每一位学生都能真正参与，就要教给学生合作交流的方法。如：（1）表达自己的见解：在“主持人”的协调下，每一位学生依次发表意见(相同的意见不再重复)，若经过争论后大家的意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。（2）尊重别人的发言：在小组合作学习时，每一位学生要认真倾听同组成员的意见，在听别人发表意见时，注意力要集中，要学会尊重他人，不要随意打断对方的发言。（3）小声交流：给大家提供一个良好的学习环境，避免互相干扰。
4.通过建立激励机制，重视让不善言谈的学生打开话匣子。
为做到面向全体学生，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高，特别是C组和D组的同学，他们的基础差，能力低，在教学中对这部分学生要特别关注，要创造条件，激励他们努力进取。给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。调动每一位组员学习的积极性，达到共同提高的目的。
5.通过把握合作学习的内涵，用教师的指导促进学生的积极参与。
在合作学习的不同阶段，教师要明确指导要点，设计合理的指导方案。应指导各小组通过协商确定本组的学习任务、指导小组制定计划、指导每个小组成员积极参与，发挥作用完成学习任务、指导学生及时总结学习经验。不同阶段的指导有助于学生从表层合作走向深层合作，逐渐具备合作精神和合作能力。
6.通过扩大合作学习的外延，让合作成为每一位学生的良好习惯。
要想培养学生的合作意识，全面提高合作能力，单靠课上短短的45分钟是远远不够的。要把小组合作学习从课上延伸到课下，从课内拓展到课外，引导督促学生以小组为单位自觉进行课前预习的合作完成、基础字词的合作巩固、古诗词的合作检查、疑难问题的合作探究、经典阅读的合作交流等，让合作学习成为一种习惯。
四、结语。
小组合作学习积极性的调动，为课堂的教与学架起了一道彩虹桥，激发了学生合作学习的兴趣，让学生不再是小组合作学习的 “看客”，而成为“主演”，让语文课堂焕发出生机和活力。
参考文献：
1.周流溪.中国中学教育百科全书[M].沈阳：东北大学出版社，1998.
2.王坦.合作学习的理论基础简析[J].北京: 学苑出版社，2001.5.
3.沈泉.现代合作学习的理论基础探索[J].北京:中国教育学刊，2003.7.
4.巢宗祺.關于语文课程性质与基本理念的对话[J].语文建设,2002.8.