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学生在学习化学时，往往反映容易听懂，但也容易遗忘，很难巩固。要巩固所学的化学知识，复习是一种重要手段。复习过程是一个不断强化刺激的过程，其目的是要让学生习得知识和技能。著名的艾宾浩斯遗忘曲线也表明，遗忘是在学习之后立刻急速发生的，以后会随着时间的流逝而逐渐变慢。由此看来，避免遗忘，巩固所学化学知识的一个重要环节就是复习。如何科学的进行复习呢？那就是采用分散复习和集中复习。我在教学过程中，很好地处理了分散和集中的关系，比如有机化合物内容不仅需要集中复习，还需要提前渗透和后续“保温”。提前渗透——与测验结合或简单推断，后续保温——综合推断。化学实验，特别是实验探究（解决综合实验问题能力）需要长期训练与培养，在元素化合物学习后复习“实验专题——物质的制备”。以上的处理方式都是较好地体现了分散与集中的关系，值得一线教师借鉴。我不断地应用这两种复习方式，收到了很好的教学效果。
一、分散复习在化学教学中的应用
分散复习又可称为平时复习。讲授新课之前的复习抽查，讲授过程中复习一些与新知识有密切联系的旧知识，每堂课的课后小结、课后练习，以及阶段性的单元复习都属于分散复习。分散复习是在化学教学过程中进行的最常见的一种方式，它可以防止学生在学习中的快速遗忘。
比如，我们上课时常常遇到这样的现象：上节课讲的内容，在这节课拿来提问时，很多学生都会急着去翻书翻笔记，这就是没有及时复习使得学生将所学的知识遗忘的表现。针对这种现象，除了在课堂设计时，我还特别注意及时练习和课后小结，并有意安排当堂复习。重要的一点就是提醒学生们注意课后将所学内容，分散在几个间隔不太长的时间里进行复习。如：学完知识及时复习，每天晚上睡觉之前复习一遍当天所学的知识，早晨起床后再复习一遍，在下次上课之前利用课前的几分钟还要把上一节课所学的知识复习一遍，经过这样连续的三至四次复习就可以把上节课所学的知识牢牢地记住了。时间上的分散，就是这样将所学的内容分散在几个间隔不太长的时间里进行复习，这种分散复习的形式占用的时间不会太集中，但是也不能将间隔拉得太长或太短，一定要体现出记忆是一个不断巩固的过程，并且实现由瞬间记忆到短期记忆再到长期记忆的一个转化。
除了时间上的分散复习，在复习中我还把教学内容进行分散。内容分散复习的主要形式就是阶段性的单元复习，其目的是分析该单元中各个知识点之间的内在联系，使学生形成该知识点的结构网络，同时还可以突出该单元的教学重点，对一些基础知识加深理解，弥补教学过程中的不足和学习过程中知识上的某些缺陷。复习课教学要避免两个极端。
1.去情境的复习。这种复习课的设计不考虑教学情景的选用，也不考虑教学方式方法的改变，一味强调知识内容的组织结构，采用满堂灌的形式硬塞给学生。
2.去内容线索的复习。过于强调知识的应用情境，缺少整体性规划，忽略每一节课在模块整体复习中所处的地位，忽略内容的组织结构。提高试卷讲评的实效性，教会学生如何进行试卷分析。引领学生思考正确答案是什么？正确思路是什么？有哪些错误？为什么会错？怎样才能正确？解题关键是什么？曾经做过类似的题吗？是什么题？提高试卷讲评的实效性，展现学生思路，促动学生进行自我反思。
二、集中复习在化学教学中的作用
我们应该注意到遗忘曲线绘制的前提是机械记忆。后人的许多实验都证明，对于无意义的机械记忆内容，时间分散复习往往胜过集中复习。但在有意义的概念已形成的学习中，以及在掌握解决问题的技能技巧并形成规律的学习中，集中复习的效果会更胜一筹。对某一类题型的解题技巧进行复习时，集中训练、分专题进行训练比分散复习的效果要好得多。
例如，有关化学方程式计算的试题，为了提高学生解决这类问题的技巧，我往往是公开各地近一两年高考试卷中的试题，让学生集中训练。通过集中复习这类试题，学生们发现在计算中除了应用化学方程式的基本计算以外，还要与溶液中溶质的质量分数或者与样品中所含的杂质的质量分数联系在一起，但无论与谁联系都离不开化学方程式的计算。通过一段时间的集中复习、强化训练，有关化学方程式的计算这类问题，学生们的正确率逐步提高。这种巩固化学知识的方法正是集中复习的优势所在。
再比如，开放型试题和探究性试题。这两种试题是近几年高考逐渐流行起来的题型，它不再拘泥于学什么、考什么的模式，它要求考生凭借自己的基础知识和基本技能，迅速接受新信息，适应新情境，探寻新方法，解决新问题，以此来检测学生的学习潜能与创新精神，激发探索欲望。在对这种题型的复习上，我遵循学生为主，教师为辅的原则，由学生自己设计探索的过程。在问题研讨过程中，主要由学生自己思考运用什么原理，使用哪些仪器、药品，通过什么方法、步骤以及有关注意事项，然后由我审阅，方法可行后开放实验室让学生进行试验。这种方法有利于学生综合运用基础知识和实验技能去解决问题，还可以培养他们的开拓精神和创造力。把历年高考题集中起来进行实验复习，不但可以提高学生们解决问题的技能和技巧，还可以培养他们的创新能力。
（责编 张宇）
一、分散复习在化学教学中的应用
分散复习又可称为平时复习。讲授新课之前的复习抽查，讲授过程中复习一些与新知识有密切联系的旧知识，每堂课的课后小结、课后练习，以及阶段性的单元复习都属于分散复习。分散复习是在化学教学过程中进行的最常见的一种方式，它可以防止学生在学习中的快速遗忘。
比如，我们上课时常常遇到这样的现象：上节课讲的内容，在这节课拿来提问时，很多学生都会急着去翻书翻笔记，这就是没有及时复习使得学生将所学的知识遗忘的表现。针对这种现象，除了在课堂设计时，我还特别注意及时练习和课后小结，并有意安排当堂复习。重要的一点就是提醒学生们注意课后将所学内容，分散在几个间隔不太长的时间里进行复习。如：学完知识及时复习，每天晚上睡觉之前复习一遍当天所学的知识，早晨起床后再复习一遍，在下次上课之前利用课前的几分钟还要把上一节课所学的知识复习一遍，经过这样连续的三至四次复习就可以把上节课所学的知识牢牢地记住了。时间上的分散，就是这样将所学的内容分散在几个间隔不太长的时间里进行复习，这种分散复习的形式占用的时间不会太集中，但是也不能将间隔拉得太长或太短，一定要体现出记忆是一个不断巩固的过程，并且实现由瞬间记忆到短期记忆再到长期记忆的一个转化。
除了时间上的分散复习，在复习中我还把教学内容进行分散。内容分散复习的主要形式就是阶段性的单元复习，其目的是分析该单元中各个知识点之间的内在联系，使学生形成该知识点的结构网络，同时还可以突出该单元的教学重点，对一些基础知识加深理解，弥补教学过程中的不足和学习过程中知识上的某些缺陷。复习课教学要避免两个极端。
1.去情境的复习。这种复习课的设计不考虑教学情景的选用，也不考虑教学方式方法的改变，一味强调知识内容的组织结构，采用满堂灌的形式硬塞给学生。
2.去内容线索的复习。过于强调知识的应用情境，缺少整体性规划，忽略每一节课在模块整体复习中所处的地位，忽略内容的组织结构。提高试卷讲评的实效性，教会学生如何进行试卷分析。引领学生思考正确答案是什么？正确思路是什么？有哪些错误？为什么会错？怎样才能正确？解题关键是什么？曾经做过类似的题吗？是什么题？提高试卷讲评的实效性，展现学生思路，促动学生进行自我反思。
二、集中复习在化学教学中的作用
我们应该注意到遗忘曲线绘制的前提是机械记忆。后人的许多实验都证明，对于无意义的机械记忆内容，时间分散复习往往胜过集中复习。但在有意义的概念已形成的学习中，以及在掌握解决问题的技能技巧并形成规律的学习中，集中复习的效果会更胜一筹。对某一类题型的解题技巧进行复习时，集中训练、分专题进行训练比分散复习的效果要好得多。
例如，有关化学方程式计算的试题，为了提高学生解决这类问题的技巧，我往往是公开各地近一两年高考试卷中的试题，让学生集中训练。通过集中复习这类试题，学生们发现在计算中除了应用化学方程式的基本计算以外，还要与溶液中溶质的质量分数或者与样品中所含的杂质的质量分数联系在一起，但无论与谁联系都离不开化学方程式的计算。通过一段时间的集中复习、强化训练，有关化学方程式的计算这类问题，学生们的正确率逐步提高。这种巩固化学知识的方法正是集中复习的优势所在。
再比如，开放型试题和探究性试题。这两种试题是近几年高考逐渐流行起来的题型，它不再拘泥于学什么、考什么的模式，它要求考生凭借自己的基础知识和基本技能，迅速接受新信息，适应新情境，探寻新方法，解决新问题，以此来检测学生的学习潜能与创新精神，激发探索欲望。在对这种题型的复习上，我遵循学生为主，教师为辅的原则，由学生自己设计探索的过程。在问题研讨过程中，主要由学生自己思考运用什么原理，使用哪些仪器、药品，通过什么方法、步骤以及有关注意事项，然后由我审阅，方法可行后开放实验室让学生进行试验。这种方法有利于学生综合运用基础知识和实验技能去解决问题，还可以培养他们的开拓精神和创造力。把历年高考题集中起来进行实验复习，不但可以提高学生们解决问题的技能和技巧，还可以培养他们的创新能力。
（责编 张宇）