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摘要：学生职业能力培养是高等职业教育的核心，而学生社会能力培养是学生职业能力培养的重要组成部分。本文通过总结教学实践经验，对学生社会能力的培养方法进行了探讨。
关键词：专业课教学；社会能力；职业能力；培养
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）S0-0139-01
社会能力是职业能力（包括专业能力、方法能力和社会能力，以下简称“三种能力”）的有机组成部分，它是指处理社会关系、理解奉献与冲突及与他人负责任地相处和相互理解的能力，也有人称之为“人格”或“人性”能力。具体到电力职业教育，学生的社会能力主要体现在以下几个方面：团队协作能力、人际交往能力、公共关系处理能力、劳动组织能力、节能减排和安全生产能力、社会责任心等。
尽管“三种能力”在文字上是并列表述，但在具体的职业活动中它们是交织在一起的，因此，也只能作为一个整体来培养。在热动类专业课教学过程中，如何才能培养学生的社会能力呢？方法是多种多样的，下面从三个方面举例说明。
采用角色扮演法培养学生的社会能力
由于火力发电厂是一个设备众多、系统复杂、涉及专业门类众多的企业，所以其生产需要多工种的通力合作才能完成。因此，职工的劳动组织能力、团队协作能力、人际交往能力、公共关系处理能力就显得尤为重要。
例如，在仿真机实训教学过程中，可以把全班学生分成几组，分别担任不同机组的运行值班工作，让学生分别扮演单元长、全能主值班员、副值班员、巡检员等角色，通过模拟现场工作进行教学。并引入竞争机制，进行运行单元之间的操作比赛，并对操作过程和结果进行考核。
显然，运行协作好的团队，操作井然有序，用时短，结果偏差小，成绩自然较好。运行协作不好的团队，很容易出现操作混乱，过程延长，结果偏差大等问题，成绩自然也就不理想。通过这样角色扮演，可以让学生亲身体验团队协作的重要性，在培养学生专业能力的同时自然而然地培养学生的团队协作能力。
通过角色变换，让每个学生分别担任单元长，来训练学生的生产组织能力。通过办理操作票来训练学生的人际交往能力。在整个教学过程中，学生的公共关系处理能力也可以得到一定程度的增强。
采用案例教学法培养学生的社会能力
火电厂有很多责任事故案例，精选一些引入教学，可以对学生形成遵纪守规、安全生产、节能环保等意识起到较好作用。
例如，可以引入某电厂1000t/h锅炉因违章二次点火引起炉膛爆破事故的案例，对学生进行遵纪守规、安全生产意识教育。
通过让学生分析事故发生的过程，可以发现有以下可能的原因引起了炉膛爆破：（1）没有遵守先吹扫、后点火的运行规程或者是没有按规定进行吹扫，在锅炉灭火后违章强行二次点火。（2)锅炉灭火保护装置失灵，在值班员违章操作强行点火时，没有起到闭锁保护作用。（3)单元长和值班长没有起到监察作用，没有察觉或制止锅炉值班员在锅炉灭火后违章点火。在此基础上，让学生进一步分析事故责任，可能的责任如下：（1）运行值班员在锅炉灭火后没有及时上报，而是自作主张，在没有吹扫或者没有按规定进行吹扫的情况下，违章二次点火，违反了运行操作规程和安全生产规程。（2）热工保护班的有关责任人员没有很好地履行岗位职责，确保自己管辖的设备在机组运行期间处于良好备用状态，在运行人员违章点火时，没有起到应有的保护作用，负有工作失职的责任。（3）单元长和值班长没有很好履行岗位职责，没能及时发现锅炉值班员的违章操作，负有领导责任。
通过上述分析，可以在提高学生分析问题能力的同时，加强学生对遵纪守规、认真履行岗位职责的重要性的认识，从而可提高他们的安全生产意识。
采用讨论式教学法培养学生的社会能力
在专业课教学过程中，有很多教学内容都可以采用讨论式教学法。可以组织学生对某一种说法进行讨论，可以对生产中遇到的问题进行讨论，也可以对某一系统设计的合理性进行讨论。
例如，可以对“一般火电厂锅炉除尘器的设计与运行规程规定，电除尘器在烧煤工况下才能投入”这一说法采用讨论式教学法进行教学，对学生进行减排节能意识的培养。
通过讨论，有的学生会提出：在投油工况下，不投入电除尘器，烟尘黑度与烟尘浓度均超标排放，会给当地生态环境造成不利影响，这样的规定不合理。也有的学生会提出：这样做可确保除尘器电极不被污染，在烧煤工况下有较高除尘效率，反而能最大限度地减少烟尘排放量，更好地保护环境，这样的规定是合理的。还有的学生会提出：能否采取一些措施（需要付出一定代价），在投油工况下尽早投入电除尘器，既能减少烟尘排放量，又能使除尘器安全运行。
通过讨论，学生不仅熟悉了规程规定，同时也搞清了一般电除尘器存在的缺陷，还激发了学生对如何消除这一缺陷的思考。另外，也提高了学生的节能减排意识。
总之，在教学过程中，可根据不同的教学内容，在进行专业能力、方法能力培养的同时，不失时机地、潜移默化地培养学生的社会能力，把社会能力培养与其他能力培养有机结合起来，有力地促进学生职业能力的形成。
参考文献：
[1]姜大源．当代德国职业教育主流教学思想研究[M]．北京：清华大学出版社，2004．
[2]赵志群．职业教育与培训学习新感念[M]．北京：科技出版社，2003．
[3]刘来泉．世界技术与职业教育纵览[M]．北京：高等教育出版社，2002．
[4]赵中建．全球教育发展的研究热点[M]．北京：教育科学出版社，1999．
[5]赖志奎．现代教学论[M]．杭州：浙江大学出版社，1998．
作者简介：
杨作梁（1964—），男，山西襄汾人，保定电力职业技术学院副教授，热动专业教研室主任，研究方向为火电厂经济运行。
关键词：专业课教学；社会能力；职业能力；培养
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）S0-0139-01
社会能力是职业能力（包括专业能力、方法能力和社会能力，以下简称“三种能力”）的有机组成部分，它是指处理社会关系、理解奉献与冲突及与他人负责任地相处和相互理解的能力，也有人称之为“人格”或“人性”能力。具体到电力职业教育，学生的社会能力主要体现在以下几个方面：团队协作能力、人际交往能力、公共关系处理能力、劳动组织能力、节能减排和安全生产能力、社会责任心等。
尽管“三种能力”在文字上是并列表述，但在具体的职业活动中它们是交织在一起的，因此，也只能作为一个整体来培养。在热动类专业课教学过程中，如何才能培养学生的社会能力呢？方法是多种多样的，下面从三个方面举例说明。
采用角色扮演法培养学生的社会能力
由于火力发电厂是一个设备众多、系统复杂、涉及专业门类众多的企业，所以其生产需要多工种的通力合作才能完成。因此，职工的劳动组织能力、团队协作能力、人际交往能力、公共关系处理能力就显得尤为重要。
例如，在仿真机实训教学过程中，可以把全班学生分成几组，分别担任不同机组的运行值班工作，让学生分别扮演单元长、全能主值班员、副值班员、巡检员等角色，通过模拟现场工作进行教学。并引入竞争机制，进行运行单元之间的操作比赛，并对操作过程和结果进行考核。
显然，运行协作好的团队，操作井然有序，用时短，结果偏差小，成绩自然较好。运行协作不好的团队，很容易出现操作混乱，过程延长，结果偏差大等问题，成绩自然也就不理想。通过这样角色扮演，可以让学生亲身体验团队协作的重要性，在培养学生专业能力的同时自然而然地培养学生的团队协作能力。
通过角色变换，让每个学生分别担任单元长，来训练学生的生产组织能力。通过办理操作票来训练学生的人际交往能力。在整个教学过程中，学生的公共关系处理能力也可以得到一定程度的增强。
采用案例教学法培养学生的社会能力
火电厂有很多责任事故案例，精选一些引入教学，可以对学生形成遵纪守规、安全生产、节能环保等意识起到较好作用。
例如，可以引入某电厂1000t/h锅炉因违章二次点火引起炉膛爆破事故的案例，对学生进行遵纪守规、安全生产意识教育。
通过让学生分析事故发生的过程，可以发现有以下可能的原因引起了炉膛爆破：（1）没有遵守先吹扫、后点火的运行规程或者是没有按规定进行吹扫，在锅炉灭火后违章强行二次点火。（2)锅炉灭火保护装置失灵，在值班员违章操作强行点火时，没有起到闭锁保护作用。（3)单元长和值班长没有起到监察作用，没有察觉或制止锅炉值班员在锅炉灭火后违章点火。在此基础上，让学生进一步分析事故责任，可能的责任如下：（1）运行值班员在锅炉灭火后没有及时上报，而是自作主张，在没有吹扫或者没有按规定进行吹扫的情况下，违章二次点火，违反了运行操作规程和安全生产规程。（2）热工保护班的有关责任人员没有很好地履行岗位职责，确保自己管辖的设备在机组运行期间处于良好备用状态，在运行人员违章点火时，没有起到应有的保护作用，负有工作失职的责任。（3）单元长和值班长没有很好履行岗位职责，没能及时发现锅炉值班员的违章操作，负有领导责任。
通过上述分析，可以在提高学生分析问题能力的同时，加强学生对遵纪守规、认真履行岗位职责的重要性的认识，从而可提高他们的安全生产意识。
采用讨论式教学法培养学生的社会能力
在专业课教学过程中，有很多教学内容都可以采用讨论式教学法。可以组织学生对某一种说法进行讨论，可以对生产中遇到的问题进行讨论，也可以对某一系统设计的合理性进行讨论。
例如，可以对“一般火电厂锅炉除尘器的设计与运行规程规定，电除尘器在烧煤工况下才能投入”这一说法采用讨论式教学法进行教学，对学生进行减排节能意识的培养。
通过讨论，有的学生会提出：在投油工况下，不投入电除尘器，烟尘黑度与烟尘浓度均超标排放，会给当地生态环境造成不利影响，这样的规定不合理。也有的学生会提出：这样做可确保除尘器电极不被污染，在烧煤工况下有较高除尘效率，反而能最大限度地减少烟尘排放量，更好地保护环境，这样的规定是合理的。还有的学生会提出：能否采取一些措施（需要付出一定代价），在投油工况下尽早投入电除尘器，既能减少烟尘排放量，又能使除尘器安全运行。
通过讨论，学生不仅熟悉了规程规定，同时也搞清了一般电除尘器存在的缺陷，还激发了学生对如何消除这一缺陷的思考。另外，也提高了学生的节能减排意识。
总之，在教学过程中，可根据不同的教学内容，在进行专业能力、方法能力培养的同时，不失时机地、潜移默化地培养学生的社会能力，把社会能力培养与其他能力培养有机结合起来，有力地促进学生职业能力的形成。
参考文献：
[1]姜大源．当代德国职业教育主流教学思想研究[M]．北京：清华大学出版社，2004．
[2]赵志群．职业教育与培训学习新感念[M]．北京：科技出版社，2003．
[3]刘来泉．世界技术与职业教育纵览[M]．北京：高等教育出版社，2002．
[4]赵中建．全球教育发展的研究热点[M]．北京：教育科学出版社，1999．
[5]赖志奎．现代教学论[M]．杭州：浙江大学出版社，1998．
作者简介：
杨作梁（1964—），男，山西襄汾人，保定电力职业技术学院副教授，热动专业教研室主任，研究方向为火电厂经济运行。