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摘要：新课程改革背景下，大专英语教学模式也在持续改革，目前我国部分高校英语教学评价方面工作仍存在一些问题，使用多元评价能够很好的改善情况，本文将从评价理念出发，分析其中拓展丰富评价主体、制定多种评价内容、使用多元化评价方式、完善的评价标准等策略的运用，为提升学生课堂效率提供理论帮助。
关键词：多元评价；大专英语；课堂教学
一、多元评价的理念
著名心理研究学者研究表明，人类个体的智力涵盖了语言、视觉、乐感、运动、人际交往水平、自我感知能力等多个方面，通过不同程度的组合，导致每个人呈现出的智力存在方式也有不同。从简单的方面来说就是“个体差异性”，传统教学模式当中，大部分教师都是在课前就制定好教学目标，采取统一评价标准来判断一个学生个人能力。但应用到实际学习中，多元智力理念表明了人类个体中尺有所短、寸有所长的客观规律。基于这种理论，就需要转变传统英语教学模式，更加全面、客观、公平的评价一个学生，通过这种方式能够很好的激发学生的学习自信心与学习动力，同时培养其对于语言的应用能力。
二、多元评价在教学中的具体运用
（一）拓展丰富评价主体。现阶段，我國大部分大专英语教学的评价主体均是由老师与学生分别作为评价主体与评价对象，学生在其中完全处于被动状态，只能有老师一个判断其能力高低。但教师往往授课班级很多，其中学生数量较大，在具体进行评价时无法做到全面、严谨、准确，往往会导致结果出现偏差，学生在看到评价结果后的自尊心、学习动力都容易受到破坏，所以不仅要保护好其健康的心理，同时也需要拓宽评价主体。
在最新发布的《高校英语课程要求》中也指出，要拓宽评价主体，形成教师评价、自体评价、相互评价等方式，另外还可以结合学习记录、档案记录、访谈等内容观察、评价学生整个学习过程。
（二）制定多种评价内容。在传统大专英语评价体系中，都是通过片面、单一的成绩分数高低来看待一个学生的能力，其核心理念是为了选拔与判断。而这种体系对于一些学习进度缓慢、但其他方面能力较强的学生十分不公平，由于受到家庭环境、学习能力、兴趣爱好、语言习惯等多方面因素的影响，加上个体天赋与潜能的区别，所以英语学习能力与成绩都会表现出差异性，因此教师需要在评价是尊重这种差异性。大专阶段的教学计划主要分为两方面内容：1.单词的掌握、语法的认识，为了顺利完成期末或升学等多种考试。2.调动学习兴趣，通过英语学习激发其情感、素养的养成。两方面相比较可以看出，后者对于一个学生的全面发展更加重要，因此需要改变传统模式，将多元化评价内容融入到整个评价过程，关注学生在语言表述、情感态度、技能知识等多方面的表现。通过制定出多种评价内容，能够实现大专英语教学与社会英语人才需求的良好衔接，同时也能够培养学生自我认知、自我思考等方面能力。
（三）使用多元化评价方式。在多元评价理论体系中，表明了学生具有不同的个性，因此在对其进行评价时不能使用单一的评价方式，在传统英语教学评价过程中均是由教师进行评价，虽然这种评价结果具有一定权威性，但也过于片面，因此需要使用多元化的评价方式，对其学习结果形成动态化管理。让学生在其中感受到公平、客观、公正的态度，不仅仅有利于提升评价结果准确性，同时也能够加强学生对于学习结果的认可度，有利于大专英语教学目标的实现，以及各类英语活动的进行。
目前已经有部分院校将学生自评纳入到英语教学评价过程中，并取得了学生与教师的一致认可，从课堂效率与教学结果上来看均有明显提升。但需要注意的是加入“同学之间互评”理念，意义上是指学生之间对彼此的学习态度、学习过程进行评价，通过这种方式，学生可以通过评价别人看到自身的优点或者缺点，并从中学习长处补充自己短处。积极融入“生生互评”方法，不仅仅能够培养学生以客观角度看待他人，同时也能够让其意识到尊重他人、信任他人是一种良好品德，在这种模式中形成相互督促，相互鼓励的良好学风。
（四）完善的评价标准。评价标准作为整体英语教学评价过程中的标准型节点，不能被忽略。想要提升工作、学习效率，就需要在前期制定出一套系统性、多元化、客观的评价标准。这需要进行工作的教师与相关人员都能够明确教学目标与要求，根据具体活动进行情况与学生学习进度来制定出有一定差异性的标准，最终以表格形式呈现并严格执行。
综上所述，优化大专英语教学评价体系不是一项简单、片面的工作，需要教师与学生的共同努力，在前期制定好合理的教学计划，在实际课堂操作时要针对与学生个人能力与学习情况进行，保证每一个学生的学习自信心都能得到保障，为我国大专英语教学水平的优化提供帮助。
关键词：多元评价；大专英语；课堂教学
一、多元评价的理念
著名心理研究学者研究表明，人类个体的智力涵盖了语言、视觉、乐感、运动、人际交往水平、自我感知能力等多个方面，通过不同程度的组合，导致每个人呈现出的智力存在方式也有不同。从简单的方面来说就是“个体差异性”，传统教学模式当中，大部分教师都是在课前就制定好教学目标，采取统一评价标准来判断一个学生个人能力。但应用到实际学习中，多元智力理念表明了人类个体中尺有所短、寸有所长的客观规律。基于这种理论，就需要转变传统英语教学模式，更加全面、客观、公平的评价一个学生，通过这种方式能够很好的激发学生的学习自信心与学习动力，同时培养其对于语言的应用能力。
二、多元评价在教学中的具体运用
（一）拓展丰富评价主体。现阶段，我國大部分大专英语教学的评价主体均是由老师与学生分别作为评价主体与评价对象，学生在其中完全处于被动状态，只能有老师一个判断其能力高低。但教师往往授课班级很多，其中学生数量较大，在具体进行评价时无法做到全面、严谨、准确，往往会导致结果出现偏差，学生在看到评价结果后的自尊心、学习动力都容易受到破坏，所以不仅要保护好其健康的心理，同时也需要拓宽评价主体。
在最新发布的《高校英语课程要求》中也指出，要拓宽评价主体，形成教师评价、自体评价、相互评价等方式，另外还可以结合学习记录、档案记录、访谈等内容观察、评价学生整个学习过程。
（二）制定多种评价内容。在传统大专英语评价体系中，都是通过片面、单一的成绩分数高低来看待一个学生的能力，其核心理念是为了选拔与判断。而这种体系对于一些学习进度缓慢、但其他方面能力较强的学生十分不公平，由于受到家庭环境、学习能力、兴趣爱好、语言习惯等多方面因素的影响，加上个体天赋与潜能的区别，所以英语学习能力与成绩都会表现出差异性，因此教师需要在评价是尊重这种差异性。大专阶段的教学计划主要分为两方面内容：1.单词的掌握、语法的认识，为了顺利完成期末或升学等多种考试。2.调动学习兴趣，通过英语学习激发其情感、素养的养成。两方面相比较可以看出，后者对于一个学生的全面发展更加重要，因此需要改变传统模式，将多元化评价内容融入到整个评价过程，关注学生在语言表述、情感态度、技能知识等多方面的表现。通过制定出多种评价内容，能够实现大专英语教学与社会英语人才需求的良好衔接，同时也能够培养学生自我认知、自我思考等方面能力。
（三）使用多元化评价方式。在多元评价理论体系中，表明了学生具有不同的个性，因此在对其进行评价时不能使用单一的评价方式，在传统英语教学评价过程中均是由教师进行评价，虽然这种评价结果具有一定权威性，但也过于片面，因此需要使用多元化的评价方式，对其学习结果形成动态化管理。让学生在其中感受到公平、客观、公正的态度，不仅仅有利于提升评价结果准确性，同时也能够加强学生对于学习结果的认可度，有利于大专英语教学目标的实现，以及各类英语活动的进行。
目前已经有部分院校将学生自评纳入到英语教学评价过程中，并取得了学生与教师的一致认可，从课堂效率与教学结果上来看均有明显提升。但需要注意的是加入“同学之间互评”理念，意义上是指学生之间对彼此的学习态度、学习过程进行评价，通过这种方式，学生可以通过评价别人看到自身的优点或者缺点，并从中学习长处补充自己短处。积极融入“生生互评”方法，不仅仅能够培养学生以客观角度看待他人，同时也能够让其意识到尊重他人、信任他人是一种良好品德，在这种模式中形成相互督促，相互鼓励的良好学风。
（四）完善的评价标准。评价标准作为整体英语教学评价过程中的标准型节点，不能被忽略。想要提升工作、学习效率，就需要在前期制定出一套系统性、多元化、客观的评价标准。这需要进行工作的教师与相关人员都能够明确教学目标与要求，根据具体活动进行情况与学生学习进度来制定出有一定差异性的标准，最终以表格形式呈现并严格执行。
综上所述，优化大专英语教学评价体系不是一项简单、片面的工作，需要教师与学生的共同努力，在前期制定好合理的教学计划，在实际课堂操作时要针对与学生个人能力与学习情况进行，保证每一个学生的学习自信心都能得到保障，为我国大专英语教学水平的优化提供帮助。