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摘 要： 在高职英语阅读教学过程中，很多学生遇到陌生的文章、语句及单词时的表现是不一样的，这与模糊容忍度有较直接的关系。教师在高职英语教学中应如何帮助学生形成良好的模糊容忍度，并将其更好地运用到英语阅读教学过程中，是本文研究的一个重要内容。
关键词： 模糊容忍度 高职英语阅读 教学应用
在引导学生学习高职英语阅读的过程中，遇到一些生词和疑难句是非常普遍的事情，然而，每个学生对待它们的反应是不一样的，有的学生可以通过朗读上下文的方式将这个词语猜测出来，有的学生会产生焦躁、恐惧的心理，这就是模糊容忍导致的。模糊容忍度是心理学的名词，又称歧义容忍度，指的是个体或者群体在面对一系列不熟悉的、复杂的线索时，对模棱两可的环境刺激信息进行直觉的加工方式。模糊容忍度高的学生，具有较强的克服困难的能力，因此英语成绩会比较高，相反，则缺乏克服困难的能力，英语成绩会相对较低。因此，教师要提高学生的阅读能力，必须从提高学生模糊容忍度这一角度出发。
一、引导学生猜测文章单词
猜词在高职英语阅读过程中是一种非常实用的技巧，主要是当学生遇到一些生词的时候，教师应引导学生猜测单词的含义，将含义总结出来，从而更好地达到理解课文的目的。猜词有很多种技巧，教师可以给学生多讲授一些技巧，比如上下文猜词法、前后缀猜词法、词性猜词法等，在阅读讲解过程中，教师可以综合利用这些猜词方法，提高学生对课文的理解能力。
比如在讲授“Workpalce Clothing and Hygiene”一文时，很多学生发现标题中就有一个生词“Hygiene”不认识，这时模糊容忍度低的就会感到非常头疼，认为遇到生词就无法学下去，拿起字典准备查字典，这样对于学生来说会在很大程度上增加他们对词典的依赖程度。教师正确的做法是引导学生猜测单词：“Who can tell me what does the‘Clothing’mean？”教师没有直接让学生思考Hygiene单词的含义，而是询问Clothing的含义，学生很轻松地回答道：“衣服的意思。”教师继续引导学生：“那你看下下面的文章，哪些部分在说衣服，哪些部分不在说衣服。”学生快速地扫描下面的文章后说道：“第4、5、6部分没有说衣服。”教师继续引导学生：“那么4、5、6部分说的是什么，找你们会的说就行。”学生仔细观察后发现第五部分的意思是“需要剪指甲”，教师继续引导学生：“出门需要剪指甲是为了干什么？”“讲卫生。”学生回答。“对，那么大家猜猜Hygiene的含义是什么？”“卫生。”学生纷纷将答案说出。
二、引导学生总结段落大意
对于一篇文章来说，每一段的段落大意是非常重要的，理解了这一段的大意，学生才能更好地对这一段中的若干生词进行猜测，才能对一些较难理解的语句进行理解，因此教师应培养学生总结段落大意的能力。具体做法是先给学生总结一些段落大意概况的方法，比如每一段的首句、末句或者转折句可能是这一段的段落大意，而细节则是为了支持这一段的段落大意。其次教师在每讲一篇文章前，可以引导学生对每一段的段落大意进行分析和总结，从而培养学生对阅读文章大局观的掌握。
比如在讲授“A Journey to Hong Kong Disneyland”一文时，教师可以依次引导学生寻找每一段的段落大意。如在引导学生学习第二段的时候，教师先让学生查看本段有没有转折句，学生仔细观察后没有发现转折句。于是教师让学生查看第一句和最后一句的含义，并辨认哪句是段落的大意，经过辨认，学生发现第一句是本段的大意，即“在离开前，我们一定要将所有的东西都准备好”。又如在讲授最后一段时，教师可以采用同样的方法引导学生，学生很快发现第一句是该段的大意，即“每次旅游的经历都是不一样的”。
当学生具备这种寻找段落大意的能力后，以后在阅读理解的练习过程中就会先从宏观的角度看文章，而不是将注意力放在某个单词上，这样就可以在一定程度上引导学生提高阅读能力。
三、引导学生感受文章色彩
当学生受到模糊容忍度的影响过大时，教师可以引导学生从一个更加宏观的角度掌握文章，即文章色彩。每篇文章都是作者对一件事物的描述及感受，也就是说，每篇文章都有不同的情感色彩在里面，对于一件事，作者非常赞赏它，在文章中就会用一些赞赏的语言进行描绘，相反则会有一些消极的词语描绘，而对于一些说明文来说，作者是没有任何主观思想的，因此教师可以引导学生从这一角度对文章进行理解。
比如在讲授“Workpalce Clothing and Hygiene”一文时，教师就可以让学生通读课文，然后辨认本篇文章的色彩。经过一段时间的阅读后，学生的答案存在一定的不一致，有的学生认为文章具有很强的主观色彩，作者一直在强调应该穿什么衣服，强调穿衣服和保持卫生的重要性，这些都说明文章的色彩是主观的、积极的；另一部分学生则认为本文主要目的是介绍在公共场合如何穿衣打扮、如何保持卫生，因此是一篇純属描述的、没有任何主观情感色彩的文章。最后教师总结：“这篇文章确实是一篇纯属描述的、没有主观色彩的文章，所谓主观色彩，需要能在文章中看到一些赞扬的语言，但这篇文章中我们是看不到的。”
情感色彩对于一篇文章来说是很容易把握的，学生只要认识文章中的几个关键单词，就可以轻松地将其辨认出来，这样就可以消除因模糊容忍度低而给学生产生的影响。
总之，模糊容忍度对学生英语阅读的学习有极大的影响，为了消除学生所受到的影响，教师必须寻找一些策略帮助学生提高模糊容忍度，首先教师可以给学生灌输一些猜词的技巧，让学生克服因不认识单词而带去的烦恼；其次教师可以让学生从段落这一角度理解每一段的含义；最后教师可以让学生从更宏观的角度理解文章的情感色彩，这样学生可以渐渐地提高模糊容忍度。
参考文献：
[1]刘菊媛.模糊容忍度对高职英语学习的影响[J].金田，2013，10.
[2]张秀清.歧义容忍度对高职学生英语学习的影响[J].湖北广播电视大学学报，2010，07.
关键词： 模糊容忍度 高职英语阅读 教学应用
在引导学生学习高职英语阅读的过程中，遇到一些生词和疑难句是非常普遍的事情，然而，每个学生对待它们的反应是不一样的，有的学生可以通过朗读上下文的方式将这个词语猜测出来，有的学生会产生焦躁、恐惧的心理，这就是模糊容忍导致的。模糊容忍度是心理学的名词，又称歧义容忍度，指的是个体或者群体在面对一系列不熟悉的、复杂的线索时，对模棱两可的环境刺激信息进行直觉的加工方式。模糊容忍度高的学生，具有较强的克服困难的能力，因此英语成绩会比较高，相反，则缺乏克服困难的能力，英语成绩会相对较低。因此，教师要提高学生的阅读能力，必须从提高学生模糊容忍度这一角度出发。
一、引导学生猜测文章单词
猜词在高职英语阅读过程中是一种非常实用的技巧，主要是当学生遇到一些生词的时候，教师应引导学生猜测单词的含义，将含义总结出来，从而更好地达到理解课文的目的。猜词有很多种技巧，教师可以给学生多讲授一些技巧，比如上下文猜词法、前后缀猜词法、词性猜词法等，在阅读讲解过程中，教师可以综合利用这些猜词方法，提高学生对课文的理解能力。
比如在讲授“Workpalce Clothing and Hygiene”一文时，很多学生发现标题中就有一个生词“Hygiene”不认识，这时模糊容忍度低的就会感到非常头疼，认为遇到生词就无法学下去，拿起字典准备查字典，这样对于学生来说会在很大程度上增加他们对词典的依赖程度。教师正确的做法是引导学生猜测单词：“Who can tell me what does the‘Clothing’mean？”教师没有直接让学生思考Hygiene单词的含义，而是询问Clothing的含义，学生很轻松地回答道：“衣服的意思。”教师继续引导学生：“那你看下下面的文章，哪些部分在说衣服，哪些部分不在说衣服。”学生快速地扫描下面的文章后说道：“第4、5、6部分没有说衣服。”教师继续引导学生：“那么4、5、6部分说的是什么，找你们会的说就行。”学生仔细观察后发现第五部分的意思是“需要剪指甲”，教师继续引导学生：“出门需要剪指甲是为了干什么？”“讲卫生。”学生回答。“对，那么大家猜猜Hygiene的含义是什么？”“卫生。”学生纷纷将答案说出。
二、引导学生总结段落大意
对于一篇文章来说，每一段的段落大意是非常重要的，理解了这一段的大意，学生才能更好地对这一段中的若干生词进行猜测，才能对一些较难理解的语句进行理解，因此教师应培养学生总结段落大意的能力。具体做法是先给学生总结一些段落大意概况的方法，比如每一段的首句、末句或者转折句可能是这一段的段落大意，而细节则是为了支持这一段的段落大意。其次教师在每讲一篇文章前，可以引导学生对每一段的段落大意进行分析和总结，从而培养学生对阅读文章大局观的掌握。
比如在讲授“A Journey to Hong Kong Disneyland”一文时，教师可以依次引导学生寻找每一段的段落大意。如在引导学生学习第二段的时候，教师先让学生查看本段有没有转折句，学生仔细观察后没有发现转折句。于是教师让学生查看第一句和最后一句的含义，并辨认哪句是段落的大意，经过辨认，学生发现第一句是本段的大意，即“在离开前，我们一定要将所有的东西都准备好”。又如在讲授最后一段时，教师可以采用同样的方法引导学生，学生很快发现第一句是该段的大意，即“每次旅游的经历都是不一样的”。
当学生具备这种寻找段落大意的能力后，以后在阅读理解的练习过程中就会先从宏观的角度看文章，而不是将注意力放在某个单词上，这样就可以在一定程度上引导学生提高阅读能力。
三、引导学生感受文章色彩
当学生受到模糊容忍度的影响过大时，教师可以引导学生从一个更加宏观的角度掌握文章，即文章色彩。每篇文章都是作者对一件事物的描述及感受，也就是说，每篇文章都有不同的情感色彩在里面，对于一件事，作者非常赞赏它，在文章中就会用一些赞赏的语言进行描绘，相反则会有一些消极的词语描绘，而对于一些说明文来说，作者是没有任何主观思想的，因此教师可以引导学生从这一角度对文章进行理解。
比如在讲授“Workpalce Clothing and Hygiene”一文时，教师就可以让学生通读课文，然后辨认本篇文章的色彩。经过一段时间的阅读后，学生的答案存在一定的不一致，有的学生认为文章具有很强的主观色彩，作者一直在强调应该穿什么衣服，强调穿衣服和保持卫生的重要性，这些都说明文章的色彩是主观的、积极的；另一部分学生则认为本文主要目的是介绍在公共场合如何穿衣打扮、如何保持卫生，因此是一篇純属描述的、没有任何主观情感色彩的文章。最后教师总结：“这篇文章确实是一篇纯属描述的、没有主观色彩的文章，所谓主观色彩，需要能在文章中看到一些赞扬的语言，但这篇文章中我们是看不到的。”
情感色彩对于一篇文章来说是很容易把握的，学生只要认识文章中的几个关键单词，就可以轻松地将其辨认出来，这样就可以消除因模糊容忍度低而给学生产生的影响。
总之，模糊容忍度对学生英语阅读的学习有极大的影响，为了消除学生所受到的影响，教师必须寻找一些策略帮助学生提高模糊容忍度，首先教师可以给学生灌输一些猜词的技巧，让学生克服因不认识单词而带去的烦恼；其次教师可以让学生从段落这一角度理解每一段的含义；最后教师可以让学生从更宏观的角度理解文章的情感色彩，这样学生可以渐渐地提高模糊容忍度。
参考文献：
[1]刘菊媛.模糊容忍度对高职英语学习的影响[J].金田，2013，10.
[2]张秀清.歧义容忍度对高职学生英语学习的影响[J].湖北广播电视大学学报，2010，07.