论文部分内容阅读
3～6岁是幼儿身心全面发展的关键期，增加语言学习机会，幼儿从小受到良好的多种语言训练，社交能力和领导能力将很容易得到锻炼。幼儿语言表达能力的提高，不仅是幼儿园的事，还是家长重要的功课之一。我国《幼儿园工作规程》明确规定“幼儿园应主动与家庭配合，共同担负教育幼儿的任务”，这一科学决策表明幼儿语言表达能力的发展需要家园共育。
孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，才能更好地实现社会性的发展。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言表达能力的培养值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿各个领域，对其他领域的学习与发展有着重要影响。在幼儿园和家庭中，我们该如何给孩子提供促进语言表达能力发展的环境呢？
一、幼儿园需为幼儿创建丰富的区域语言环境
区域语言环境要围绕主题创设和丰富，并根据幼儿兴趣和年龄特点，有选择地投放与教学内容有关的材料，促进幼儿口语能力的发展。
1.善于转化，提高幼儿的阅读兴趣。
儿歌是幼儿阅读的一种形式，朗朗上口的句型提高了幼儿的阅读兴趣，但是小班幼儿主要靠感觉器官接受知识，因此应将枯燥的文字转化为图形或将修饰语转化，让幼儿通过自己的感官掌握语言内容，提高语言表达能力。
如请幼儿来进行语言表演（朗诵儿歌、讲故事），开展丰富的语言教学游戏等，都对幼儿语言能力的培养具有促进作用。尤其在讲故事活动中，不仅幼儿的兴趣高，而且还能发展幼儿的创造性思维。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，幼儿听得那么认真，当请他们讲述时，他们也可以绘声绘色地表演。例如：针对“香喷喷的食物”这个主题活动，在语言区投放水果歌，文字板上添加苹果、香蕉的图片，帮助幼儿理解和掌握儿歌。最后，幼儿指着那些图片说：“红红的苹果，圆又圆；紫紫的葡萄，一串串；黄黄的香蕉，像小船；绿绿的西瓜，个儿大。”甚至有些能力强的幼儿还创造性地说出：“圆圆的饼干像太阳，细细的韭菜像头发，扁扁的馄饨像耳朵……”
2.制作和丰富图书资源，方便幼儿交流。
途径一：鼓励家长丰富读书资源。
如：家长可将家中闲置的图书投放到语言角，提供给全班幼儿阅读；提供图书用于同伴交换；在家中教会幼儿故事，让幼儿将故事内容与大家一起分享。
途径二：制作有教育价值的手绘大书，便于幼儿阅读。例如：选择故事《小蝴抖找妈妈》，通过手绘的方式将内容和画面放大到4k的硬纸上，蒙上透明膜，装订成册，形成具有操作性和阅读性强的手制大书。幼儿拿到大书，可以几个围在一起阅读，也可以在空白处添画故事内容。
3.结合主题，在各个区域活动中投放语言操作材料。
我们要积极发掘材料隐含的语言价值，有目的地引导幼儿进入区域活动，通过操作让幼儿语言发展目标与材料教育功能相匹配。
例如：根据《拔萝卜》这个语言活动，在语言区投放很多故事人物头饰以及额外添加的动物人物头饰，让孩子在区域活动中进行角色扮演，巩固对内容的掌握，同时他们可以进行一定的创编活动。
又如：根据《调皮的小老鼠》这个语言活动，在语言区创设情境，幼儿可以将不同颜色的小老鼠进行躲猫猫游戏，并尝试让一只（什么颜色）小老鼠躲在什么地方。
二、幼儿园需给幼儿创建多样化的语言交流环境
幼儿的语言能力是在交流和运用过程中发展起来的，应为幼儿创建自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。
1.每日一刻钟“茶话会”。
小班下学期的孩子特别喜欢讲话，而且很能讲。因此，每日10点钟左右我就组织孩子进行“茶话会”活动。茶话会以小组形式进行，可以限定一个主题：如六一节，你怎么过？一个人在家怎么办？也可以不限定主题，让孩子自由交流。
小班幼儿由于环境的变化，对周围的人或事物都感到陌生，容易产生情绪不安，甚至变得“沉默寡言”，这时教师应善于把他们安置在自己周围，和他们亲近，抚爱他们，以和蔼的态度、亲切的话语，使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯就会逐渐消失，对新的环境、教师、伙伴发生兴趣，这时幼儿也就逐渐产生了说话的愿望。此时教师要抓住时机，发展孩子们的说话兴趣，使他们有话愿意说，有事愿意讲。因幼儿的认识能力与语言水平是很不相同的，有的善于与人交谈，能清楚表达自己的意思；有的不爱说话，说不清自己的意思。所以我们要掌握幼儿的语言表达能力水平，根据不同情况，做好个别工作。对语言表达能力较强的幼儿，可以向他们提出更高的要求，让他们完成一些有一定难度的语言交往任务；对于语言表达能力较差的、不爱说话或以点头、摇头代替说话的幼儿，我们要主动亲近和关心他们，有意识地与他们交谈，消除他们说话的顾虑，创设语言交际的情境，鼓励他们大胆说话。通过多讲多练，使他们逐渐习惯用语言来表达自己的思想。
2.“我是金话筒”活动。
在班级里，我为孩子用废旧纸制作了4个金话筒，让准备好的孩子为大家讲一个故事或者一个新闻、一个小知识等，为孩子们的大胆表现创造机会。
3.心情语言角。
在班级内，我开辟了一个小区域，上面铺上了一大块白纸，有时孩子心情不好，可以到小区域中说一说、画一画，也可以找一个同伴或者老师，一起说一说、画一画。
三、家庭给予幼儿循序渐进、持之以恒的阅读环境
英国作家丹尼尔·笛福曾说过：“父母为子女所做的早期教育绝不是一种无效劳动，然一开始，好像被教育者处于沉睡状态，没有见到效果；但是终有一天，会大有好处的。”家长要坚持陪伴幼儿阅读，只有大量阅读与交流，幼儿才会有话可说，语言表达能力才会不断增强。
例如：在家庭中保证幼儿的阅读量，培养阅读习惯不是“三天打鱼，两天晒网”的事情，而是长期累积的过程，这正印证了哲学上经典的“量变引起质变”的规律。由于低龄幼儿注意力容易分散，易受身边事物、声音等干扰，因此要选择孩子注意力比较集中的时间段，如睡觉前，阅读时间不要太长，待幼儿喜欢上阅读后可以延长时间，否则反而起反作用。特别是当幼儿主动要求阅读时，家长要满足他们的心愿，陪他们一起阅读，提高阅读兴趣。
四、家庭要提供给幼儿可以自由谈论的场地空间
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境创设不仅是美化的需要，更是教育者实现教育意图的重要中介，教育者把教育意图隐含在环境中，让环境说话，让环境引导孩子应有的行为。”这个要求在家庭教育中也是适用的，因为家庭是孩子重要的教育场所。如今很多幼儿都是独生子女，幼儿没有伙伴或者伙伴很少，大多数幼儿都是爷爷奶奶带，所以提倡每个家庭尽力为孩子提供阅读区域，地上摆好地垫，四周放上小书架，让幼儿自己摆放图书，随时翻阅，定期为宝宝补充适合的图书。另外，可以放一些幼儿喜欢的小娃娃、小箱子、小凳子等，让幼儿进行角色扮演，对着娃娃说话、交流，让幼儿从成人那里获得的语言经验在自由的谈论中得到练习，从而提高语言表达能力。
幼儿语言表达能力培养不是一天两天的事，而是长期积累的过程。邓小平曾说：“教育要从娃娃抓起。”教师和家长要创建良好的语言环境，提供给幼儿交流的空间和条件，使幼儿不仅想说、敢说，更能大胆地说。
孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，才能更好地实现社会性的发展。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言表达能力的培养值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿各个领域，对其他领域的学习与发展有着重要影响。在幼儿园和家庭中，我们该如何给孩子提供促进语言表达能力发展的环境呢？
一、幼儿园需为幼儿创建丰富的区域语言环境
区域语言环境要围绕主题创设和丰富，并根据幼儿兴趣和年龄特点，有选择地投放与教学内容有关的材料，促进幼儿口语能力的发展。
1.善于转化，提高幼儿的阅读兴趣。
儿歌是幼儿阅读的一种形式，朗朗上口的句型提高了幼儿的阅读兴趣，但是小班幼儿主要靠感觉器官接受知识，因此应将枯燥的文字转化为图形或将修饰语转化，让幼儿通过自己的感官掌握语言内容，提高语言表达能力。
如请幼儿来进行语言表演（朗诵儿歌、讲故事），开展丰富的语言教学游戏等，都对幼儿语言能力的培养具有促进作用。尤其在讲故事活动中，不仅幼儿的兴趣高，而且还能发展幼儿的创造性思维。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，幼儿听得那么认真，当请他们讲述时，他们也可以绘声绘色地表演。例如：针对“香喷喷的食物”这个主题活动，在语言区投放水果歌，文字板上添加苹果、香蕉的图片，帮助幼儿理解和掌握儿歌。最后，幼儿指着那些图片说：“红红的苹果，圆又圆；紫紫的葡萄，一串串；黄黄的香蕉，像小船；绿绿的西瓜，个儿大。”甚至有些能力强的幼儿还创造性地说出：“圆圆的饼干像太阳，细细的韭菜像头发，扁扁的馄饨像耳朵……”
2.制作和丰富图书资源，方便幼儿交流。
途径一：鼓励家长丰富读书资源。
如：家长可将家中闲置的图书投放到语言角，提供给全班幼儿阅读；提供图书用于同伴交换；在家中教会幼儿故事，让幼儿将故事内容与大家一起分享。
途径二：制作有教育价值的手绘大书，便于幼儿阅读。例如：选择故事《小蝴抖找妈妈》，通过手绘的方式将内容和画面放大到4k的硬纸上，蒙上透明膜，装订成册，形成具有操作性和阅读性强的手制大书。幼儿拿到大书，可以几个围在一起阅读，也可以在空白处添画故事内容。
3.结合主题，在各个区域活动中投放语言操作材料。
我们要积极发掘材料隐含的语言价值，有目的地引导幼儿进入区域活动，通过操作让幼儿语言发展目标与材料教育功能相匹配。
例如：根据《拔萝卜》这个语言活动，在语言区投放很多故事人物头饰以及额外添加的动物人物头饰，让孩子在区域活动中进行角色扮演，巩固对内容的掌握，同时他们可以进行一定的创编活动。
又如：根据《调皮的小老鼠》这个语言活动，在语言区创设情境，幼儿可以将不同颜色的小老鼠进行躲猫猫游戏，并尝试让一只（什么颜色）小老鼠躲在什么地方。
二、幼儿园需给幼儿创建多样化的语言交流环境
幼儿的语言能力是在交流和运用过程中发展起来的，应为幼儿创建自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。
1.每日一刻钟“茶话会”。
小班下学期的孩子特别喜欢讲话，而且很能讲。因此，每日10点钟左右我就组织孩子进行“茶话会”活动。茶话会以小组形式进行，可以限定一个主题：如六一节，你怎么过？一个人在家怎么办？也可以不限定主题，让孩子自由交流。
小班幼儿由于环境的变化，对周围的人或事物都感到陌生，容易产生情绪不安，甚至变得“沉默寡言”，这时教师应善于把他们安置在自己周围，和他们亲近，抚爱他们，以和蔼的态度、亲切的话语，使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯就会逐渐消失，对新的环境、教师、伙伴发生兴趣，这时幼儿也就逐渐产生了说话的愿望。此时教师要抓住时机，发展孩子们的说话兴趣，使他们有话愿意说，有事愿意讲。因幼儿的认识能力与语言水平是很不相同的，有的善于与人交谈，能清楚表达自己的意思；有的不爱说话，说不清自己的意思。所以我们要掌握幼儿的语言表达能力水平，根据不同情况，做好个别工作。对语言表达能力较强的幼儿，可以向他们提出更高的要求，让他们完成一些有一定难度的语言交往任务；对于语言表达能力较差的、不爱说话或以点头、摇头代替说话的幼儿，我们要主动亲近和关心他们，有意识地与他们交谈，消除他们说话的顾虑，创设语言交际的情境，鼓励他们大胆说话。通过多讲多练，使他们逐渐习惯用语言来表达自己的思想。
2.“我是金话筒”活动。
在班级里，我为孩子用废旧纸制作了4个金话筒，让准备好的孩子为大家讲一个故事或者一个新闻、一个小知识等，为孩子们的大胆表现创造机会。
3.心情语言角。
在班级内，我开辟了一个小区域，上面铺上了一大块白纸，有时孩子心情不好，可以到小区域中说一说、画一画，也可以找一个同伴或者老师，一起说一说、画一画。
三、家庭给予幼儿循序渐进、持之以恒的阅读环境
英国作家丹尼尔·笛福曾说过：“父母为子女所做的早期教育绝不是一种无效劳动，然一开始，好像被教育者处于沉睡状态，没有见到效果；但是终有一天，会大有好处的。”家长要坚持陪伴幼儿阅读，只有大量阅读与交流，幼儿才会有话可说，语言表达能力才会不断增强。
例如：在家庭中保证幼儿的阅读量，培养阅读习惯不是“三天打鱼，两天晒网”的事情，而是长期累积的过程，这正印证了哲学上经典的“量变引起质变”的规律。由于低龄幼儿注意力容易分散，易受身边事物、声音等干扰，因此要选择孩子注意力比较集中的时间段，如睡觉前，阅读时间不要太长，待幼儿喜欢上阅读后可以延长时间，否则反而起反作用。特别是当幼儿主动要求阅读时，家长要满足他们的心愿，陪他们一起阅读，提高阅读兴趣。
四、家庭要提供给幼儿可以自由谈论的场地空间
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境创设不仅是美化的需要，更是教育者实现教育意图的重要中介，教育者把教育意图隐含在环境中，让环境说话，让环境引导孩子应有的行为。”这个要求在家庭教育中也是适用的，因为家庭是孩子重要的教育场所。如今很多幼儿都是独生子女，幼儿没有伙伴或者伙伴很少，大多数幼儿都是爷爷奶奶带，所以提倡每个家庭尽力为孩子提供阅读区域，地上摆好地垫，四周放上小书架，让幼儿自己摆放图书，随时翻阅，定期为宝宝补充适合的图书。另外，可以放一些幼儿喜欢的小娃娃、小箱子、小凳子等，让幼儿进行角色扮演，对着娃娃说话、交流，让幼儿从成人那里获得的语言经验在自由的谈论中得到练习，从而提高语言表达能力。
幼儿语言表达能力培养不是一天两天的事，而是长期积累的过程。邓小平曾说：“教育要从娃娃抓起。”教师和家长要创建良好的语言环境，提供给幼儿交流的空间和条件，使幼儿不仅想说、敢说，更能大胆地说。