论文部分内容阅读
摘 要：“媒介素养”已成为现代社会公民的必备素质之一，在媒介素养的萌芽阶段，了解学前儿童媒介素养的发展状况，并進行相应的策略调整，对孩子一生的发展都有着极为深远的现实意义。本研究对学前儿童媒介素养的发展现状进行了调查，并对学前儿童媒介素养存在的问题进行深入的研究，找出影响学前儿童媒介素养发展的因素，分析讨论提高学前儿童媒介素养的策略。
关键词：媒介素养；学前儿童；现状调查
中图分类号：D432.7
一、概念界定
媒介素养主要包括两方面的内容：一方面是指各类传媒机构和组织自身的品行、思想概念、营销方式和基本主张等；另一方面是指公民认识媒介以及获取、判断、分析和使用媒介信息的能力，[1] 本研究主要侧重的是后者。“学前儿童媒介素养”则是指学前儿童对于信息的认识、判断和理解能力。概括地说，所谓学前儿童媒介素养就是指正确的认识各种媒介、建设性的使用各种传播、能动性的利用媒介资源完善自我的能力，具体来讲，主要包括三个方面的内容：对媒介的认知、对媒介的情感和对媒介的行为。
二、问题提出
随着大众媒介快速增加与全球化程度的加剧，学前儿童也逐渐成为了媒介的潜在消费者，大众电子媒介已经广泛充斥于学前儿童的生活世界，并且这种态势愈演愈烈，大众电子媒介对学前儿童的影响力远远超出我们的想象。学前期是人格品质形成和个体社会化的启蒙阶段，是人的认知和心理发展最关键的时期，也是人一生中发展最快、可塑性最强的阶段，学前期的发展状况能够产生持续性影响，决定着个体未来的社会性和人格发展方向。但远不具备足够的辨识水平和自控能力，很容易受到媒介的负面影响。
大量研究表明目前媒介自身存在信息质量不高、缺乏自律性和规范性、创新力不够等问题，对孩子的心理和生理都造成了一定的影响，比如产生所谓的“容器人”、“电视人”效应，学会了一些过激性语言、侮辱性语言以及嘲讽性语言这些语言，并在生活中广泛运用，对其世界观和价值观的塑造产生了较大的影响。调查中也发现虽然家长大多认同媒介对幼儿成长的重要性，但在日常生活中，很大一部分家长忽视了对幼儿媒介豢养的引导与培养。[2]
三、分析讨论
媒介素养是我们接触媒体和诠释媒介信息的视角，这个视角的构建取决于人们的知识结构，知识结构较高的人具有相应较高的媒介素养能力，相反，知识结构较杂乱肤浅的人其媒介素养水平也相对较低。[3]可见，媒介素养不是与生俱来的能力，而是需要通过后天的学习才能得到的，针对当前学前儿童媒介素养面临的困境，我们可以做以下努力：
3.1加强媒介本身的修养，提高媒介的传播价值
媒介通常都是以为儿童的认知提供新渠道，加强媒介本身修养是一个能够从根本上解决问题的方法。[4]
3.1.1. 清楚的认识自身对于学前儿童的传播价值
对于学前儿童来讲，媒介本该传播的是正面的、积极向上的、符合学前儿童年龄发展特征的对幼儿发展有益的东西，本着这一宗旨，带着对幼儿的责任心才能创造和传播适合学前儿童身心发展的媒介信息。
3.1.2. 加强规范性和自律性
高质量、健康向上的的媒介环境不仅需要受众的遵守和塑造，更重要的是媒介自身也要不断规范，应该禁止色情的东西和各类广告的插播，减少商业化的成分，要本着一颗对幼儿负责的心来推广和宣传媒介。
3.1.3. 增加创新性
媒介和媒介信息的创新，无疑对幼儿来说是一个比较大的吸引；正向的有价值的创新对幼儿的生理和心理的发展更是具有不可替代的意义，同时，这对于媒介自身来说，也提高自身的竞争力，增加了自身的生命力。
3.2创设和谐、健康、积极向上的媒介环境
环境对人有着潜移默化的作用，对于学前儿童年纪尚小、辨别能力弱，但模仿能力强的特点，营造一个和谐、健康、积极向上的媒介传播环境更显得意义重大，这样的媒介环境可以从正面去引导和影响幼儿，比较适合学前儿童的学习特点。然两，这样的媒介环境与教育氛围不是一朝一夕就能形成，也不是一个人的努力就可以，它需要全体公民齐心协力去创设，特别是幼儿园和家庭，幼儿园和家庭是幼儿活动的最主要的场所，对幼儿媒介素养的形成有着最容易、最直接、最巨大的影响。
3.2.1. 幼儿园媒介环境的创设应该做到以下几点
首先，加强对幼儿老师媒介素养的系统性培训和教育。幼儿教师是幼儿园非常重要的一个组成部分，她们是幼儿园各种氛围和环境形成的最主要的影响者，是与幼儿最直接的接触着，幼儿通常都是以自己班上的老师为学习模仿的榜样，所以在她们中间开展一些譬如媒介素养园本培训和教育可以起到事半功倍的效果。
其次，加强对幼儿媒介素养教育的开展。幼儿的学习活动不同于家庭以个人为单位的学习，也不同于入小学之后的正规学习，而只是这种正规学习的一种准备。这种准备不仅仅包括知识，更重要的是要养成儿童良好的学习态度、学习习惯和学习能力，幼儿媒介素养的形成过程其实就是一种习惯的养成过程，开展媒介素养教育比较适合学前期，在这里养成的各种习惯（包括媒介素养）都会对孩子产生终身的影响。[5]
3.2.2. 家庭媒介环境的创设应该做到以下二点
第一，家长应该通过多渠道提高自己的媒介素养。在幼儿园仔细观察就会发现，一个幼儿的品行和言语都跟家庭教育密切相关，家长对孩子个性和特性的影响远远超过了老师，与其要后天花费大量的人力、物力和精力去培养，还不如自己以身作则，为幼儿做一个好榜样。
第二，重视学前儿童媒介素养的正确引导和培养。现在大多数家长因为太忙没时间陪孩子，这种时候很多的家长就选择用媒介去吸引孩子，解决这个“打扰自己的小麻烦”，这不仅仅会使得幼儿养成不好的媒介素养，还会危及孩子的生理和心理健康。
3.3加强政府的相关作用
3.3.1. 加大对媒介的监管力度。确保媒介所传播的信息是符合正确的价值观、人生观和世界观的，确保媒介所传播的媒介信息是符合学前儿童生理和心理的各个年龄段的发展水平的。
3.3.2. 加大对媒介建设的投入，增强对幼儿教育的投入。动员社会各方面的力量，针对学龄前儿童的发展特点，多开设优秀的幼儿频道和幼儿栏目，增加幼儿和家长的选择性和可品性。
参考文献：
[1] 蔡帼芬，张开，刘笑盈. 媒介素养[M]. 北京：中国传媒大学出版社，2005：11
[2] 谢美芳. 幼儿教师媒介素养培养研究[D]. 南京：南京师范大学，2008
[3] 卜卫. 大众媒介对儿童的影响[M]. 北京：新华出版社，2002
[4] 欧阳建德. 浅析新媒体的传播价值[D]. 长沙：长沙理工大学，2007
[5] 谢美芳. 幼儿教师媒介素养培养研究[D]. 南京：南京师范大学，2008
关键词：媒介素养；学前儿童；现状调查
中图分类号：D432.7
一、概念界定
媒介素养主要包括两方面的内容：一方面是指各类传媒机构和组织自身的品行、思想概念、营销方式和基本主张等；另一方面是指公民认识媒介以及获取、判断、分析和使用媒介信息的能力，[1] 本研究主要侧重的是后者。“学前儿童媒介素养”则是指学前儿童对于信息的认识、判断和理解能力。概括地说，所谓学前儿童媒介素养就是指正确的认识各种媒介、建设性的使用各种传播、能动性的利用媒介资源完善自我的能力，具体来讲，主要包括三个方面的内容：对媒介的认知、对媒介的情感和对媒介的行为。
二、问题提出
随着大众媒介快速增加与全球化程度的加剧，学前儿童也逐渐成为了媒介的潜在消费者，大众电子媒介已经广泛充斥于学前儿童的生活世界，并且这种态势愈演愈烈，大众电子媒介对学前儿童的影响力远远超出我们的想象。学前期是人格品质形成和个体社会化的启蒙阶段，是人的认知和心理发展最关键的时期，也是人一生中发展最快、可塑性最强的阶段，学前期的发展状况能够产生持续性影响，决定着个体未来的社会性和人格发展方向。但远不具备足够的辨识水平和自控能力，很容易受到媒介的负面影响。
大量研究表明目前媒介自身存在信息质量不高、缺乏自律性和规范性、创新力不够等问题，对孩子的心理和生理都造成了一定的影响，比如产生所谓的“容器人”、“电视人”效应，学会了一些过激性语言、侮辱性语言以及嘲讽性语言这些语言，并在生活中广泛运用，对其世界观和价值观的塑造产生了较大的影响。调查中也发现虽然家长大多认同媒介对幼儿成长的重要性，但在日常生活中，很大一部分家长忽视了对幼儿媒介豢养的引导与培养。[2]
三、分析讨论
媒介素养是我们接触媒体和诠释媒介信息的视角，这个视角的构建取决于人们的知识结构，知识结构较高的人具有相应较高的媒介素养能力，相反，知识结构较杂乱肤浅的人其媒介素养水平也相对较低。[3]可见，媒介素养不是与生俱来的能力，而是需要通过后天的学习才能得到的，针对当前学前儿童媒介素养面临的困境，我们可以做以下努力：
3.1加强媒介本身的修养，提高媒介的传播价值
媒介通常都是以为儿童的认知提供新渠道，加强媒介本身修养是一个能够从根本上解决问题的方法。[4]
3.1.1. 清楚的认识自身对于学前儿童的传播价值
对于学前儿童来讲，媒介本该传播的是正面的、积极向上的、符合学前儿童年龄发展特征的对幼儿发展有益的东西，本着这一宗旨，带着对幼儿的责任心才能创造和传播适合学前儿童身心发展的媒介信息。
3.1.2. 加强规范性和自律性
高质量、健康向上的的媒介环境不仅需要受众的遵守和塑造，更重要的是媒介自身也要不断规范，应该禁止色情的东西和各类广告的插播，减少商业化的成分，要本着一颗对幼儿负责的心来推广和宣传媒介。
3.1.3. 增加创新性
媒介和媒介信息的创新，无疑对幼儿来说是一个比较大的吸引；正向的有价值的创新对幼儿的生理和心理的发展更是具有不可替代的意义，同时，这对于媒介自身来说，也提高自身的竞争力，增加了自身的生命力。
3.2创设和谐、健康、积极向上的媒介环境
环境对人有着潜移默化的作用，对于学前儿童年纪尚小、辨别能力弱，但模仿能力强的特点，营造一个和谐、健康、积极向上的媒介传播环境更显得意义重大，这样的媒介环境可以从正面去引导和影响幼儿，比较适合学前儿童的学习特点。然两，这样的媒介环境与教育氛围不是一朝一夕就能形成，也不是一个人的努力就可以，它需要全体公民齐心协力去创设，特别是幼儿园和家庭，幼儿园和家庭是幼儿活动的最主要的场所，对幼儿媒介素养的形成有着最容易、最直接、最巨大的影响。
3.2.1. 幼儿园媒介环境的创设应该做到以下几点
首先，加强对幼儿老师媒介素养的系统性培训和教育。幼儿教师是幼儿园非常重要的一个组成部分，她们是幼儿园各种氛围和环境形成的最主要的影响者，是与幼儿最直接的接触着，幼儿通常都是以自己班上的老师为学习模仿的榜样，所以在她们中间开展一些譬如媒介素养园本培训和教育可以起到事半功倍的效果。
其次，加强对幼儿媒介素养教育的开展。幼儿的学习活动不同于家庭以个人为单位的学习，也不同于入小学之后的正规学习，而只是这种正规学习的一种准备。这种准备不仅仅包括知识，更重要的是要养成儿童良好的学习态度、学习习惯和学习能力，幼儿媒介素养的形成过程其实就是一种习惯的养成过程，开展媒介素养教育比较适合学前期，在这里养成的各种习惯（包括媒介素养）都会对孩子产生终身的影响。[5]
3.2.2. 家庭媒介环境的创设应该做到以下二点
第一，家长应该通过多渠道提高自己的媒介素养。在幼儿园仔细观察就会发现，一个幼儿的品行和言语都跟家庭教育密切相关，家长对孩子个性和特性的影响远远超过了老师，与其要后天花费大量的人力、物力和精力去培养，还不如自己以身作则，为幼儿做一个好榜样。
第二，重视学前儿童媒介素养的正确引导和培养。现在大多数家长因为太忙没时间陪孩子，这种时候很多的家长就选择用媒介去吸引孩子，解决这个“打扰自己的小麻烦”，这不仅仅会使得幼儿养成不好的媒介素养，还会危及孩子的生理和心理健康。
3.3加强政府的相关作用
3.3.1. 加大对媒介的监管力度。确保媒介所传播的信息是符合正确的价值观、人生观和世界观的，确保媒介所传播的媒介信息是符合学前儿童生理和心理的各个年龄段的发展水平的。
3.3.2. 加大对媒介建设的投入，增强对幼儿教育的投入。动员社会各方面的力量，针对学龄前儿童的发展特点，多开设优秀的幼儿频道和幼儿栏目，增加幼儿和家长的选择性和可品性。
参考文献：
[1] 蔡帼芬，张开，刘笑盈. 媒介素养[M]. 北京：中国传媒大学出版社，2005：11
[2] 谢美芳. 幼儿教师媒介素养培养研究[D]. 南京：南京师范大学，2008
[3] 卜卫. 大众媒介对儿童的影响[M]. 北京：新华出版社，2002
[4] 欧阳建德. 浅析新媒体的传播价值[D]. 长沙：长沙理工大学，2007
[5] 谢美芳. 幼儿教师媒介素养培养研究[D]. 南京：南京师范大学，2008