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【摘要】教育过程比结果更具有教育价值。在新课改理念的指引下,为提高学生写作兴趣和作文成效,推行人性化作文教学,作者在广泛吸收各家互评方式的基础上,对“自评互改”的作文评改课型作出了自己的探索,并取得了良好的效果。
【关键词】作文教学;自评互改;模式
【中图分类号】G633.3【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)01-0062-02
作文教学是一直困扰语文教师的一大难题,而作文的评改更是语文教师在新课改实践中值得探讨的话题。学生自评互改作文,倡导己久,但坚持实施的人数不多。叶圣陶先生说:“作文教学要重在培养学生自改的能力。”在新课改新理念、新课题新思想的指引下,为提高学生作文成绩,推行人性化作文教学,在广泛吸收各家互评方式的基础上,本人融汇自己多年对作文教学的思考,创立了“自评互改”的作文评改课型。这一方法的尝试,不仅激发了学生作文的积极性、自主性和创造性,增强了作文教学的活力、吸引力,而且燃起了学生追求成功的激情,使学生由过去的害怕作文,发展到现在的乐于作文,喜欢语文学习。现在我谈谈“自评互改”作文的方法和步骤。
一、转换角色,变学生为作文评改的主体
“自评互改”作文评改课型变教师的精批细改为学生的“自评互改”,学生成为教学活动中的主体。课堂教学由教师的“自我表现”转化为学生的“主体表现”。教师与学生角色互换,在学生心理上产生一种新的兴奋点,使他们中的绝大多数以浓厚的兴趣和饱满的热情投入到对他人习作的评价和修改之中。实践证明,学生完全有可能修改好同学的作文,教师的种种怀疑和担心是不必要的。因为兴趣是影响学习效果的因素,而学生的兴趣在角色互换中被唤起;学生的好奇心和旁窥心理促使他们对同学作文怀有很大兴趣,因而特别专注和认真。
二、创设情境,培养学生独立思考,参悟作文技巧的能力
在“自评互改”评改课型中,我们要有意识的创设众多的问题情境,这些情境能有力的诱导学生独立思考和相互切磋,把思维逐步引向深入。而且在评改过程中,学生与学生,教师与学生之间形成了多维双向的信息交流局面,思维的广度深度得以实现。这样就使得评改课中学生的思维活动空前活跃,并表现出较高的评价水平。作文教学也就能达到事半功倍的效果。
三、自评互改,促进学生作文的整体水平
1.学生自评。常言道,好的文章不是单纯靠写出来的,而是靠改出来的。的确,写作是一件很不容易作好的苦差事,它要求你既要有生活的积累作基础,也要有深厚的语言功底,因此,一般好的文章不可能一次就能写成功。学生在完成自己的习作后,只有不断的修改,才能使构思更加严谨,语言更加准确,文章更加完美。在这一环节,我要求学生作到:反复斟酌字词,直到自己感到满意为止;对其作文的立意、内容、结构、语言风格等作明确说明;写出本次作文的优缺点、补救措旅及心得。学生自评可放在课外进行。
2.同学互批。俗话说:“当局者迷,旁观者清”,由于受知识积累所限,学生对自己写作中的不足不一定能认识清楚,而对自己的长处也同样难以发现,这就需要有人帮他指出来,好的加以发扬,不足的加以改正。学生之间由于年龄相近,认识相似,思想上也易于沟通,因此他们更能理解同学们在写些什么,能最大限度地避免由于师生心理距离大,而造成的评判者主观、学生常常不服的矛盾或隔阂。同时,学生互评文章,本身也是一种学习,一种交流。同学文章中好的句子、构思、题材等精华性的东西,可以拿来为我所用,这叫取人之长,补己之短;同学文章中的错别字、病句、不当的事例等典型性的错误,可从另一个角度提醒自己,避免再犯同类错误,这叫有则改之,无则加勉。再有,同学在互评中可以及时交流,在交流中学会鉴赏与分析,在交流中不断提高自己的阅读鉴赏水平。而给同学写评语本身也是一种创作,一次练习,一次阅读水平的检测。
学生间交换习作,互评互改的主要教学步骤有:(1)独立评改、评改交流、切磋修改、推荐佳作等。在这一环节要做到:分好小组,优良差搭配得当,每组四人,四本作文。(2)分组讨论并拟出具体评改要求,统一评判标准;每人全部阅读且至少批改两本,每本作文至少有两人次批改,并且按照要求写出相应的评语。
(3)小组内交流,谈感想,谈认识,来一次心与心的交流,来一次心与心的融合。(4)每小组推荐的佳作必须是四个同学公认的好作品。值得强调的是要求学生要发现长处,哪怕是一句话、一个词,也要加以肯定:寻找不足,即使是一个字也不放过,并提出相应的改进建议。
四、教师再评
由于学生受知识积累、阅历所限,尤其是我们农村中学生,生活单调、枯燥,阅读积累少;学生的评改能力毕竟有限,无论是自评还是互评都不一定能准确到位地评价一篇作品,这就需要我们教师高屋建瓴地对学生的作品作出进一步的评点,以此弥补学生在认识上的不足,及时纠正他们在评改中的缺点,同时也要对学生写的评语作出相应的评价。教师的再评和检查很关键。批得好的、正确的要加以肯定、表扬,如“你评改得很不错”、“评改得恰如其分”、“你评改得好准确啊”等等;批得不够准确的、不认真的要及时提醒,但语气要十分委婉,毕竟他们只是学生。这样就能很好的调动学生的积极性,同时也提高了学生的阅读鉴赏水平。教师再评时,要特别注重寻找优点,加以肯定;真诚赞美,共享喜悦;发现不足,提出目标;坦诚交流,指导人生。学生作文毕竟水平有限,不能按规范的作文标准要求,教师要抓住习作中的优点加以肯定。哪怕仅有一点也要给与肯定,因为就这一点也足以给学生以自信,也足以使学生获得成功的喜悦,也足以激发他们写作的兴趣与热情。获得老师真诚的赞美是每一位学生所渴望得到的,因为那是学生写作成功的象征。教师在读到优秀习作时,一定要及时给予赞美之词,如“祝贺你,你创作出了一篇成功之作”、“你这篇文章立意高远,读后使人受到感染和教育,好让我感动啊!”等。这样就能使学生在赞美声中品尝到成功的喜悦,品尝到那份用心血浇铸的喜悦,在赞美声中升起自信。我们教师再评的最终目的是让学生喜欢上写作,并获得知识,弥补不足、纠正错误。不断进步。教师再评时要针对学生写作中存在的问题及时以商讨式的口吻提出目标与建议,切记不可直言伤害学生的自尊心。评语要对学生起到指导、提高的作用。如“假如你文章的结构再稍条理些,就会是一篇非常好的作品!”“如果你文章的句子再生动些,会令你的习作出现更多的闪光点!”等。我们教师再评习作时,不能只看到文章本身,更多的要看到在字里行间呈现出的是学生们那一颗颗跳动的心,要指导他们如何生活,如何走好人生的每一步。
学生自评互改可根据学生实际分步实施:(1)扶着学生上好评改课,掌握评改的基本方法;(2)半扶半放,让学生试改、试评,进一步培养他们的评改能力:(3)把评改权交给学生,让学生互评互改,自评自改,逐步养成自评互改的能力。
现代教育理论认为,教育过程比结果更具有教育价值。教育过程不仅体现了知识的发生发展过程,而且学生在探求知识的过程中,学会了获得知识的方法,丰富和发展了获取新知识的能力和追求新知识必备的心理素质。可以这样说,自评互改的写作实践,极大的丰富了学生的写作经验,发展了学生从事创造性写作活动必备的心理素质和基本能力。
【关键词】作文教学;自评互改;模式
【中图分类号】G633.3【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)01-0062-02
作文教学是一直困扰语文教师的一大难题,而作文的评改更是语文教师在新课改实践中值得探讨的话题。学生自评互改作文,倡导己久,但坚持实施的人数不多。叶圣陶先生说:“作文教学要重在培养学生自改的能力。”在新课改新理念、新课题新思想的指引下,为提高学生作文成绩,推行人性化作文教学,在广泛吸收各家互评方式的基础上,本人融汇自己多年对作文教学的思考,创立了“自评互改”的作文评改课型。这一方法的尝试,不仅激发了学生作文的积极性、自主性和创造性,增强了作文教学的活力、吸引力,而且燃起了学生追求成功的激情,使学生由过去的害怕作文,发展到现在的乐于作文,喜欢语文学习。现在我谈谈“自评互改”作文的方法和步骤。
一、转换角色,变学生为作文评改的主体
“自评互改”作文评改课型变教师的精批细改为学生的“自评互改”,学生成为教学活动中的主体。课堂教学由教师的“自我表现”转化为学生的“主体表现”。教师与学生角色互换,在学生心理上产生一种新的兴奋点,使他们中的绝大多数以浓厚的兴趣和饱满的热情投入到对他人习作的评价和修改之中。实践证明,学生完全有可能修改好同学的作文,教师的种种怀疑和担心是不必要的。因为兴趣是影响学习效果的因素,而学生的兴趣在角色互换中被唤起;学生的好奇心和旁窥心理促使他们对同学作文怀有很大兴趣,因而特别专注和认真。
二、创设情境,培养学生独立思考,参悟作文技巧的能力
在“自评互改”评改课型中,我们要有意识的创设众多的问题情境,这些情境能有力的诱导学生独立思考和相互切磋,把思维逐步引向深入。而且在评改过程中,学生与学生,教师与学生之间形成了多维双向的信息交流局面,思维的广度深度得以实现。这样就使得评改课中学生的思维活动空前活跃,并表现出较高的评价水平。作文教学也就能达到事半功倍的效果。
三、自评互改,促进学生作文的整体水平
1.学生自评。常言道,好的文章不是单纯靠写出来的,而是靠改出来的。的确,写作是一件很不容易作好的苦差事,它要求你既要有生活的积累作基础,也要有深厚的语言功底,因此,一般好的文章不可能一次就能写成功。学生在完成自己的习作后,只有不断的修改,才能使构思更加严谨,语言更加准确,文章更加完美。在这一环节,我要求学生作到:反复斟酌字词,直到自己感到满意为止;对其作文的立意、内容、结构、语言风格等作明确说明;写出本次作文的优缺点、补救措旅及心得。学生自评可放在课外进行。
2.同学互批。俗话说:“当局者迷,旁观者清”,由于受知识积累所限,学生对自己写作中的不足不一定能认识清楚,而对自己的长处也同样难以发现,这就需要有人帮他指出来,好的加以发扬,不足的加以改正。学生之间由于年龄相近,认识相似,思想上也易于沟通,因此他们更能理解同学们在写些什么,能最大限度地避免由于师生心理距离大,而造成的评判者主观、学生常常不服的矛盾或隔阂。同时,学生互评文章,本身也是一种学习,一种交流。同学文章中好的句子、构思、题材等精华性的东西,可以拿来为我所用,这叫取人之长,补己之短;同学文章中的错别字、病句、不当的事例等典型性的错误,可从另一个角度提醒自己,避免再犯同类错误,这叫有则改之,无则加勉。再有,同学在互评中可以及时交流,在交流中学会鉴赏与分析,在交流中不断提高自己的阅读鉴赏水平。而给同学写评语本身也是一种创作,一次练习,一次阅读水平的检测。
学生间交换习作,互评互改的主要教学步骤有:(1)独立评改、评改交流、切磋修改、推荐佳作等。在这一环节要做到:分好小组,优良差搭配得当,每组四人,四本作文。(2)分组讨论并拟出具体评改要求,统一评判标准;每人全部阅读且至少批改两本,每本作文至少有两人次批改,并且按照要求写出相应的评语。
(3)小组内交流,谈感想,谈认识,来一次心与心的交流,来一次心与心的融合。(4)每小组推荐的佳作必须是四个同学公认的好作品。值得强调的是要求学生要发现长处,哪怕是一句话、一个词,也要加以肯定:寻找不足,即使是一个字也不放过,并提出相应的改进建议。
四、教师再评
由于学生受知识积累、阅历所限,尤其是我们农村中学生,生活单调、枯燥,阅读积累少;学生的评改能力毕竟有限,无论是自评还是互评都不一定能准确到位地评价一篇作品,这就需要我们教师高屋建瓴地对学生的作品作出进一步的评点,以此弥补学生在认识上的不足,及时纠正他们在评改中的缺点,同时也要对学生写的评语作出相应的评价。教师的再评和检查很关键。批得好的、正确的要加以肯定、表扬,如“你评改得很不错”、“评改得恰如其分”、“你评改得好准确啊”等等;批得不够准确的、不认真的要及时提醒,但语气要十分委婉,毕竟他们只是学生。这样就能很好的调动学生的积极性,同时也提高了学生的阅读鉴赏水平。教师再评时,要特别注重寻找优点,加以肯定;真诚赞美,共享喜悦;发现不足,提出目标;坦诚交流,指导人生。学生作文毕竟水平有限,不能按规范的作文标准要求,教师要抓住习作中的优点加以肯定。哪怕仅有一点也要给与肯定,因为就这一点也足以给学生以自信,也足以使学生获得成功的喜悦,也足以激发他们写作的兴趣与热情。获得老师真诚的赞美是每一位学生所渴望得到的,因为那是学生写作成功的象征。教师在读到优秀习作时,一定要及时给予赞美之词,如“祝贺你,你创作出了一篇成功之作”、“你这篇文章立意高远,读后使人受到感染和教育,好让我感动啊!”等。这样就能使学生在赞美声中品尝到成功的喜悦,品尝到那份用心血浇铸的喜悦,在赞美声中升起自信。我们教师再评的最终目的是让学生喜欢上写作,并获得知识,弥补不足、纠正错误。不断进步。教师再评时要针对学生写作中存在的问题及时以商讨式的口吻提出目标与建议,切记不可直言伤害学生的自尊心。评语要对学生起到指导、提高的作用。如“假如你文章的结构再稍条理些,就会是一篇非常好的作品!”“如果你文章的句子再生动些,会令你的习作出现更多的闪光点!”等。我们教师再评习作时,不能只看到文章本身,更多的要看到在字里行间呈现出的是学生们那一颗颗跳动的心,要指导他们如何生活,如何走好人生的每一步。
学生自评互改可根据学生实际分步实施:(1)扶着学生上好评改课,掌握评改的基本方法;(2)半扶半放,让学生试改、试评,进一步培养他们的评改能力:(3)把评改权交给学生,让学生互评互改,自评自改,逐步养成自评互改的能力。
现代教育理论认为,教育过程比结果更具有教育价值。教育过程不仅体现了知识的发生发展过程,而且学生在探求知识的过程中,学会了获得知识的方法,丰富和发展了获取新知识的能力和追求新知识必备的心理素质。可以这样说,自评互改的写作实践,极大的丰富了学生的写作经验,发展了学生从事创造性写作活动必备的心理素质和基本能力。