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摘要：笔者通过和家长的积极沟通配合，让班级图书资源共享最大化，减轻学生的阅读负担，让学生轻松阅读，采用积极手段“诱惑”学生爱上阅读等几个方面的实践，显著提高了学生课外阅读的自主性，促进学生语文能力的发展。
关键词：课外阅读；自主性；策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）14-049-1
一、让家长成为孩子课外阅读的启蒙老师
1.致家长的一封信，让家长了解课外阅读的重要性。
在执教过程中，曾经有家长打电话给我，说孩子在家一有时间就看课外书，让他多看看教科书，怎么说都不听，家长非常着急，并让我批评孩子，教育他多看教科书。这让我意识到，很多家长并没有认识到课外阅读的重要意义。所以在新生入学后不久，我就让每个小朋友带回了“致家长的一封信”。在信中，我向家长阐述了学生自主课外阅读的短期目的、长期意义，和家长达成共识，并真诚希望得到家长的配合和支持，更快地让孩子对阅读产生兴趣。在我后来的课外阅读工作开展中，确实得到了家长的大力支持。
2.“亲子共读”，让孩子由扶到放对阅读产生兴趣。
由于刚入学不久，小朋友的汉语拼音还没有掌握得很扎实，看拼音识字读书的速度很慢，存在一定阅读障碍，容易对阅读失去兴趣和信心，所以我向家长提出了在课外阅读初级阶段“亲子共读”的建议。建议家长可以利用每天睡前时间，从一开始家长讲生动的故事给孩子听，到同读一本书，再到由孩子读故事给家长听。不急于求成，也不指望孩子一下子就爱上读书，慢慢引导由扶到放，让孩子对书中的精彩故事产生兴趣，有了一定的阅读能力后再放手让孩子自主地去读书。
二、让班级图书保有量最大化，图书资源共享最大化
1.每学期制定“课外阅读推荐目录”。
为了使班级图书保有量最大化，让每个学生花最少的钱，看到更多的书，每学期开学，我都会事先到新华书店进行考察，将适合低年级学生阅读的拼音读本，制定成“课外阅读推荐目录”，发给每一个学生，让学生对照目录到书店购买两本课外读物。制定表格的时候，我尽量推荐每个小组的学生购买不同的课外书，这样每学期每个学生就可以只买两本书，但是可以看到班级20多种不同的课外读物。
2.设立图书角，开展图书漂流活动。
为了让每个学生看到更多的课外读物，我在班级设立了图书漂流角。同学们把自己的图书写上名字参加漂流，同时也可以借阅到其他同学的课外书。我设计了一张“图书漂流记录表”，并自主申报了两名小图书管理员，对班级的图书图书进行管理和借阅记录。后来我发现，借阅别人的图书，孩子们读起来更加兴趣盎然。
三、改革评价机制，让课外阅读没有负担更轻松
对低年级学生来说，养成良好的课外阅读习惯是个循序渐进的过程。因而，要把阅读习惯的形成当作评价的重要导向。只要学生喜读、乐读就要及时表扬。刚开始的时候切忌提出过高的要求。许多家长和老师在孩子读完一本书后，总喜欢考察他“记住了多少”，迫不及待地让孩子复述故事或者背诵其中的优美段落，让孩子摘抄好词好句，甚至写读后感。这样做的结果，只会让孩子厌恶阅读，把课外阅读当作一种任务和繁重的作业。所以每次学生读完一本书很高兴地拿来给我检查阅读情况时，我只是提两个书中的小问题，只要学生能答出来，我就会在他的阅读记录上盖上一个笑脸，并夸上他两句。只有让课外阅读没有负担更轻松，孩子读起来才会更有兴趣，才更积极。
四、让课外阅读充满“诱惑”
1.读片段给学生听。
午休阅读的时候，我经常从班级的图书角上抽出一本书，选一些情节生动有趣、人物形象鲜活、语言节奏明快的故事读给学生听，孩子们在短暂的时间里，就会形成浓厚的阅读兴趣，每次读完一段打住的时候，孩子们总喊：“老师，再读一段嘛！”接着我手中的书就成了孩子们的瑰宝，当我把书再放回图书角，往往孩子们都会抢着要看。
2.讲故事给同伴听。
班里总有几位家庭教育良好的，早就与书为友的“读书迷”，教师可以多开展几次“好书介绍会”、“精彩故事会”等，让那些早“富起来”的同学讲引人入胜的故事。听了同伴的介绍，孩子们会激起强烈的读书欲望。一时间，互相借阅的读书热潮便会勃然而起。
3.开辟“阅读之星”评比角，奖励课外阅读“表扬信”。
我在班级的图书角旁边开辟了一块“阅读之星”评比角。每个学生读完一本书，我就让他在自己的名字后面盖上一个笑脸。每积满5个笑脸，我就会在全班小朋友的掌声中，给他发一张小小的“表扬信”带回家，和家长一起分享他的阅读成绩，让孩子充分感受阅读带来的喜悦和成就感，激发阅读的积极性。
4.建立“课外阅读成长档案”。
为了促进孩子在课余时间进行大量的阅读，我对孩子的读书活动进行量化和过程性记录。每学期，我都会给每个学生建立一张“课外阅读成长档案”记录表。每当孩子们读完一本书，通过我的简单考核提问，我就会把他读过的课外书记录到成长档案上，每当自己的记录表上又增加了成长的足迹，孩子们都特别有成就感。平时我就把档案夹挂在图书角，孩子们下课的时候总爱翻看自己的档案卡，一遍遍数着自己读过多少本课外书，他们会很快乐地看到自己的课外阅读成长历程。
关键词：课外阅读；自主性；策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）14-049-1
一、让家长成为孩子课外阅读的启蒙老师
1.致家长的一封信，让家长了解课外阅读的重要性。
在执教过程中，曾经有家长打电话给我，说孩子在家一有时间就看课外书，让他多看看教科书，怎么说都不听，家长非常着急，并让我批评孩子，教育他多看教科书。这让我意识到，很多家长并没有认识到课外阅读的重要意义。所以在新生入学后不久，我就让每个小朋友带回了“致家长的一封信”。在信中，我向家长阐述了学生自主课外阅读的短期目的、长期意义，和家长达成共识，并真诚希望得到家长的配合和支持，更快地让孩子对阅读产生兴趣。在我后来的课外阅读工作开展中，确实得到了家长的大力支持。
2.“亲子共读”，让孩子由扶到放对阅读产生兴趣。
由于刚入学不久，小朋友的汉语拼音还没有掌握得很扎实，看拼音识字读书的速度很慢，存在一定阅读障碍，容易对阅读失去兴趣和信心，所以我向家长提出了在课外阅读初级阶段“亲子共读”的建议。建议家长可以利用每天睡前时间，从一开始家长讲生动的故事给孩子听，到同读一本书，再到由孩子读故事给家长听。不急于求成，也不指望孩子一下子就爱上读书，慢慢引导由扶到放，让孩子对书中的精彩故事产生兴趣，有了一定的阅读能力后再放手让孩子自主地去读书。
二、让班级图书保有量最大化，图书资源共享最大化
1.每学期制定“课外阅读推荐目录”。
为了使班级图书保有量最大化，让每个学生花最少的钱，看到更多的书，每学期开学，我都会事先到新华书店进行考察，将适合低年级学生阅读的拼音读本，制定成“课外阅读推荐目录”，发给每一个学生，让学生对照目录到书店购买两本课外读物。制定表格的时候，我尽量推荐每个小组的学生购买不同的课外书，这样每学期每个学生就可以只买两本书，但是可以看到班级20多种不同的课外读物。
2.设立图书角，开展图书漂流活动。
为了让每个学生看到更多的课外读物，我在班级设立了图书漂流角。同学们把自己的图书写上名字参加漂流，同时也可以借阅到其他同学的课外书。我设计了一张“图书漂流记录表”，并自主申报了两名小图书管理员，对班级的图书图书进行管理和借阅记录。后来我发现，借阅别人的图书，孩子们读起来更加兴趣盎然。
三、改革评价机制，让课外阅读没有负担更轻松
对低年级学生来说，养成良好的课外阅读习惯是个循序渐进的过程。因而，要把阅读习惯的形成当作评价的重要导向。只要学生喜读、乐读就要及时表扬。刚开始的时候切忌提出过高的要求。许多家长和老师在孩子读完一本书后，总喜欢考察他“记住了多少”，迫不及待地让孩子复述故事或者背诵其中的优美段落，让孩子摘抄好词好句，甚至写读后感。这样做的结果，只会让孩子厌恶阅读，把课外阅读当作一种任务和繁重的作业。所以每次学生读完一本书很高兴地拿来给我检查阅读情况时，我只是提两个书中的小问题，只要学生能答出来，我就会在他的阅读记录上盖上一个笑脸，并夸上他两句。只有让课外阅读没有负担更轻松，孩子读起来才会更有兴趣，才更积极。
四、让课外阅读充满“诱惑”
1.读片段给学生听。
午休阅读的时候，我经常从班级的图书角上抽出一本书，选一些情节生动有趣、人物形象鲜活、语言节奏明快的故事读给学生听，孩子们在短暂的时间里，就会形成浓厚的阅读兴趣，每次读完一段打住的时候，孩子们总喊：“老师，再读一段嘛！”接着我手中的书就成了孩子们的瑰宝，当我把书再放回图书角，往往孩子们都会抢着要看。
2.讲故事给同伴听。
班里总有几位家庭教育良好的，早就与书为友的“读书迷”，教师可以多开展几次“好书介绍会”、“精彩故事会”等，让那些早“富起来”的同学讲引人入胜的故事。听了同伴的介绍，孩子们会激起强烈的读书欲望。一时间，互相借阅的读书热潮便会勃然而起。
3.开辟“阅读之星”评比角，奖励课外阅读“表扬信”。
我在班级的图书角旁边开辟了一块“阅读之星”评比角。每个学生读完一本书，我就让他在自己的名字后面盖上一个笑脸。每积满5个笑脸，我就会在全班小朋友的掌声中，给他发一张小小的“表扬信”带回家，和家长一起分享他的阅读成绩，让孩子充分感受阅读带来的喜悦和成就感，激发阅读的积极性。
4.建立“课外阅读成长档案”。
为了促进孩子在课余时间进行大量的阅读，我对孩子的读书活动进行量化和过程性记录。每学期，我都会给每个学生建立一张“课外阅读成长档案”记录表。每当孩子们读完一本书，通过我的简单考核提问，我就会把他读过的课外书记录到成长档案上，每当自己的记录表上又增加了成长的足迹，孩子们都特别有成就感。平时我就把档案夹挂在图书角，孩子们下课的时候总爱翻看自己的档案卡，一遍遍数着自己读过多少本课外书，他们会很快乐地看到自己的课外阅读成长历程。