幼儿园课程是幼儿在多样化的活动中获得的经验，既包括在正规教学活动中获得的系统的学科知识，也包括在生活中获得的各种经验。挖掘幼儿生活中隐含的教育价值，创造性地开展教育活动，是幼儿园教师应承担的一项重要任务。幼儿园教师的课程决策是指教师为实现一定的课程目标，对幼儿园课程体系进行探索、判断与选择的过程。课程决策也是课程研究和教师专业发展的重要内容。因此，重视幼儿园教师的课程决策，改善教师的教育教学行为是实现幼儿教育改革目标，提升幼儿教育质量的重要途径之一。而我园一直在实践、在探究，试图建构一种“生态”“健康”“生成性”的幼儿教育课程。现以我园户外远足活动为例，谈谈教师在课程决策方面的探索和思考。
　　一、幼儿园教师课程设计决策——回归幼儿生活世界
　　在幼儿园教师的课程设计决策中，我园赋予每位教师自主权，在正确领会国家和地方课程精神的基础上，充分考虑本班幼儿与现有的资源条件，对已有课程资源进行创造性地使用与规划，形成适宜的课程实施计划并实践的过程。
　　1.将课程内容回归到幼儿生活是课程设计决策的基础。从回归生活世界的角度出发，在幼儿园课程目标和课程素材的选择中，我园教师一方面基于幼儿的已有生活经验，充分考虑幼儿的发展水平，选择适宜的内容；另一方面，所设计的课程能运用到幼儿的实际生活中，能通过课程的设计，将课程素材中的适宜点和挑战点转换成幼儿的经验点，使课程实施的过程成为素材和幼儿直接联系的过程，帮助幼儿更好地生活和成长。因此，我园在实施中利用幼儿园周边的户外环境资源，包括社区、公园等场所，将教育内容与教育环境融合，将教学活动与户外远足结合，立足本土，立足幼儿的生活，从大自然中汲取充足的养分。并且每个年级、每个班级都有符合本班幼儿特点的班本化的活动设计，结合班级自身幼儿发展的需要进行活动的选择。
　　2.将课程内容转换成幼儿经验是课程设计决策的关键。判断课程方案是否有效实施的最重要标准，在于幼儿是否将课程的内容变成自身的经验，而这一点，取决于教师的课程决策。所以户外远足活动前，教师结合幼儿的年龄特点和已有经验。与幼儿共同做好了远足的前期准备，包括物质准备和经验准备。远足前对幼儿进行专项安全教育，园外活动安全教育、交通安全教育、园内外环保教育等。在幼儿与同伴的商量中，制订出各班的远足计划、设计相应的路线图、制作邀请书等，把社会、语言、健康、艺术、科学五个领域的课程整合起来。有的班级的孩子用五彩的颜料合作彩绘百米长卷，表现郁金香的美；有的班级的孩子拿着小画板细心观察后，在花丛中写生；有的班级的孩子索性用各种颜色的轻黏土做成了立体的花朵，玩出了各种“花”样；有的班级的孩子在搭建好的帐篷中分享食物、表演节目：女孩子们在帐篷里玩起了娃娃家游戏，男孩子把草坪和帐篷当成了野战地；有的班级的孩子想知道关于郁金香的知识，提前设计了记录表，孩子们穿梭在美丽的郁金香花丛中，带着问题去观察、寻找和记录，开展花卉调查。
　　二、幼儿园教师课程实施决策——走向反思性实践
　　反思性决策模式是指教师在做课程决策时不断审视和反思自己的决策行为，在决策过程中并不完全按照预设的步骤展开。反思性决策中的每个决策都可能是决策的起点、中点或终点，在整个活动中决策处于一种持续动态循环的状态。
　　1.关注课程实施过程：持续发展，动态调整。多年以来，我园户外远足活动每一年都会根据上一个学期的远足实施情况有所改变和调整，这需要所有实施方案的教师共同倾注热情、贡献智慧，在不断地感悟、实践、反思、提升中，形成教育智慧，发挥课程对幼儿的长期效益。一方面，教师进行个人的自我反思，通过撰写教育叙事研究、案例分析等形式对活动及教育现场进行自我反思；另一方面，教师开展集体反思，通过集体教研、班级活动展示和头脑风暴等形式，对课程实施决策中的各个环节进行反思和实践。在这个动态的过程中，更多地关注到活动带给幼儿什么价值观？为什么要选取这些活动内容？户外活动中对于幼儿的不可替代性在哪里等等。
　　2.关注课程实施中的师幼发展：孩子在前，教师在后。当教师把反思融入到课程实施决策中，将其视为课程决策的重要内容，并基于反思开展实践活动时，幼儿教师的课程决策能力和教育教学质量就会得到提高。一方面，幼儿教师要形成一定的儿童观、课程观和教学观，要有“孩子在前，教师在后”的教育理念，要把幼儿的反应作为检验活动成效的主要标准；另一方面，在户外远足活动中，我园教师在课程的实施过程中持开放、反思的态度，时刻根据教育现场进行适宜的调整，关注实践中幼儿的反应，不断审视、修改、完善课程的实施，把预设的课程方案准确地转换成师幼互动的现场过程。这一过程，是动态的、具体的，是受情境影响的，只有不断地自我更新才能发挥课程对幼儿应有的价值，促进师幼的和谐发展。
　　三、幼儿园教师课程评价决策——以形成性评价为主
　　课程对于幼儿的影响是一个漫长、潜在的过程，课程的实施也不是一个活动结束后，就告一段落了。因此，幼儿教师要具备专业发展的意识，教师的课程评价决策应侧重于动态的、形成性的评价模式，着眼于在实践现场累积的教育智慧，以及在具体情境中迸发的教育机智。在户外远足活动中，我们的教师看到教学情境中的复杂性和不确定性，随时随地抓住有价值的教育时机，关注幼儿的发展，关注教学机智的获得，通过评价幼儿来了解幼儿。
　　1.搭建支架，挖掘发展潜能。评价的目的在于了解幼儿学习和发展的潜能。要挖掘幼儿的潜能，提供给儿童“支架式”帮助。具体来讲，让幼儿独立完成一件任务，允许其得到有能力的成人和同伴的帮助。远足活动是教师有目的地将环境资源和教育相融合的过程，不论是活动前、活动中还是活动后，教师都应提供适宜的支架，根据评价过程中幼儿表现出来的潜能来提供不同的对策。教师通过观察、记录和分析来了解幼儿，从而引导和帮助让幼儿的表现和潜能发挥得更加出色。
　　2.拓展资源，采用多通道参与。形成性评价的目标之一在于基于幼儿的最近发展区来发展幼儿的潜能，这种针对幼儿最近发展区而展开的评价活动就一定会得到有指导能力的成人或同伴给予的帮助。远足活动中的人力资源是能助推整个活动实施的，有利于幼儿经验发展的一些人的资源的总和，包括园内和园外两部分。园内的人力资源除了与孩子朝夕相处的班级教师外，还包括各个相关岗位的职工；园外的人力资源除了孩子们的家长外，还包括一些配合整个活动的交警、花农等人员。在这样的相互关联、相辅相成的资源整体中，教师认真观察幼儿，了解幼儿发展着的全部学习能力。
　　3.多纬生成，关注学习品质。远足活动不仅锻炼幼儿的体质，愉悦幼儿的心情，还开拓了幼儿的视野，增长了知识，使幼儿亲近自然、感受生活，让幼儿在与大自然的接触中感受人与自然的和谐。更重要的是在远足的过程中培养幼儿坚持到底、挑战自我、主动探究的良好品质。幼儿学习的最终结果不重要，重要的是其在学习过程中所获得的情感、态度和价值观等发展的变化。形成性评价对幼儿的了解不是以知道幼儿成长的现状为终点的，而是要明白基于幼儿的现有发展状态要运用哪些手段、方式去帮助幼儿进步、成长。
　　当看到孩子们在自然中追寻探索时，当看到孩子们发自内心愉悦的笑脸时，我们深深感受到教师应当承担起课程决策者的职责。每一次活动，我们都会反思、再定位，试图让教师的课程决策更有效。同时，我们也意识到教师应该对幼儿生活中隐含的各种教育时机具有更高的敏感度，并能够准确判断各种教育现象，及时选择教育策略，使幼儿从中获得知识和经验，努力探索和挖掘植根于幼儿生活的课程。
　　（朱静，苏州市吴江经济技术开发区天和小学附属幼儿园，215200）
　　责任编辑：赵赟