论文部分内容阅读
[摘要]研究型教学的实质是培养学生创新的精神与能力。大多数教学型乃至研教型高校在软硬件上还达不到全面实施研究型教学的要求,本文提出要在普通高校的本科生教学中以点带面,逐步实施研究型教学的方式,并以教学实例展示了它的实施效果。
[关键词]研究型教学 教学方法 以点带面
一、研究型教学简介
19世纪初,德国的教育学家洪堡以新人文主义思想为指导创办了柏林大学,提出了“教学与科研相统一”的观点。之后,许多大学纷纷把科研引入了教学。随着新技术革命的到来,知识经济的兴起,教学与科研的关系发生了新的调整,其科研职能不断强化,研究型教学开始出现。
研究型教学模式是相对于以单向知识传授为主的教学模式提出的,是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础,引导学生创造性地运用知识和能力,自主地观察问题、提出问题、分析问题和解决问题,在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式。
二、研究型教學的逐步实施
在美国,从小学到大学乃至博士生教育,研究型教学贯彻始终。研究型教学的实质是培养学生创新的精神与能力,研究型教学并不是博士生、硕士生的专利,也不是研究型大学的专利。
研究型教学模式意味着:教学方法从传统的“注入式知识教育”转变为适应知识经济要求的“研究式素质教育”;授课方式从“连续型细节式授课”转变为“跳跃型平台式授课”;教学形式从“单一的课堂教学”转化为“多形式的互动交流”;教学氛围要有浓烈的研究气氛。
研究型教学的目的归根结底是要培养出一种创造性地运用知识,观察问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。与一些研究型大学相比,大多数教学型乃至研教型高校在软硬件上还达不到全面实施研究型教学的要求。因此,可以以点带面,逐步实施研究型教学体系,这主要体现在以下几个方面。
1.教师方面
研究型教学对教师的素质提出了更高的要求,教师需要有更多的知识、科学研究方法、能力以及科学观、科学精神、科学态度来指导学生的研究型学习。
大多数高等学校并没有具备全面实施研究型教学的师资力量,因此只能引导少数的具备研究型教学潜力的教师进行试点。通过教师间进行的定期研讨,带动整个教师队伍向研究型转化。
2.学生方面
研究型教学要求学生能够具备创造性地运用知识的能力、自主地发现问题、研究问题和解决问题的基本能力。
由于我国的大学生受小学、中学传统教学模式的长期影响,对传统教学模式产生了依赖的惰性,因此只能挑选一些有兴趣并具备一定创新能力的学有余力的学生进行试点。通过这些学生的课后的科研活动,潜移默化、以点带面地调动其他学生的科研热情。
3.课程体系方面
现有的课程体系中,有些课程开展研究型教学的难度较大,实施起来也困难。因此,可以在高年级阶段的一些专业课中先行进行研究型教学的试点,等条件成熟后再推广到其它课程中。
此外,在课程内部,也并不要求每个章节一律采用研究型的教学方式。可以根据教师和学生的研究基础,选取适当的章节和知识点,开展研究型教学,培养学生创新性思维和观察问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
三、研究型教学实例
《质量管理与可靠性》作为工业工程专业本科三年级的主干课程,有一定的深度和难度。现选取该课程进行研究型教学试点。
在课程的绪论部分,笔者对该学科发展的前沿动态和研究趋势向学生进行了简介,重点介绍了世界著名质量专家以及他们各自的研究成果,如休哈特、费肯鲍姆、克罗斯比、朱兰、戴明、凯文、石川馨、田口玄一、绅五等质量管理学家。
在“质量检验”章节的“OC曲线”部分的备课过程中,发现现行的质量检验体系缺乏对其优劣进行评价的定量指标。因此,在课堂上讲授到该部分时,提出了自己的构想和基本方案,引导学生对此问题进行分析思考,让感兴趣的学生在课后以小论文形式写出各自的想法。同时引入竞争机制,在下一节课上,对学生交上来的方案进行点评并从中挑选出最好的三名学生。接着,成立该课题的研究小组,引导他们在课后开展科研活动。类似地,在“质量检验”章节的“抽样检验宽严转移”部分以及“三次设计”章节的“质量损失”部分,也成立了另外两个课题研究小组,开展了相应的课后科研活动。
在带领学生进行了一个学期的科研活动以后,其中两个课题组已经产生了丰硕的研究成果。“OC曲线”课题中,提出了两种可行的抽样特性曲线评价指标——截距指标和标准信息熵评价指标,并对其进行了仿真实现;“质量损失”课题中,提出了多元质量损失方法及其系数的确定方式;以这些科研成果为基础,通过与本科生合作的方式完成了学术论文3篇。此外,三组学生均以各自的课题获准参加了本校的本科生科技论坛。
四、结论
研究型教学的目的归根结底是要培养出一种创造性地运用知识、观察问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。这种教学模式不应被局限于研究生的教育和研究型大学中。在普通高校的本科生教学中,以点带面,逐步实施的研究型教学方式,同样也能取得令人满意的效果。
参考文献:
[1]黄厚良.大学研究型教学及其实施条件.当代教育论坛,2006.
[2]卢德馨.关于研究型教学的进一步探讨.中国高等教育,2004,(21).
[3]张雪红.浅谈研究型教学模式.高教论坛,2006.
[4]汪蕙.研究型教学模式的探讨——兼论创新性教育过程化.中国大学教学,2002,(01).
[5]林亦平.对研究型教学模式在工科院校创新意识培养中的理论与实验的认识.当代教育论坛,2007,(01).
[6]樊树海,肖田元,孙浩,倪卫红.多元产品质量模型的建立与仿真.工业工程与管理,2008,(2).
[7]FAN Shu-hai,WANG Jin,SUN Hao,LIU Shao. The Coefficient Determination of Multivariate Quality Loss Model. IEEE International Conference on Engineering, Services and Knowledge Management,2008.
[8]樊树海,马云高,朱训,熊然.基于信息熵的抽样特性曲线性能评价.工业工程与管理,2008,(4).
基金项目:江苏省“青蓝工程”资助项目;校精品课程建设重点项目;校特色专业建设项目。
[关键词]研究型教学 教学方法 以点带面
一、研究型教学简介
19世纪初,德国的教育学家洪堡以新人文主义思想为指导创办了柏林大学,提出了“教学与科研相统一”的观点。之后,许多大学纷纷把科研引入了教学。随着新技术革命的到来,知识经济的兴起,教学与科研的关系发生了新的调整,其科研职能不断强化,研究型教学开始出现。
研究型教学模式是相对于以单向知识传授为主的教学模式提出的,是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础,引导学生创造性地运用知识和能力,自主地观察问题、提出问题、分析问题和解决问题,在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式。
二、研究型教學的逐步实施
在美国,从小学到大学乃至博士生教育,研究型教学贯彻始终。研究型教学的实质是培养学生创新的精神与能力,研究型教学并不是博士生、硕士生的专利,也不是研究型大学的专利。
研究型教学模式意味着:教学方法从传统的“注入式知识教育”转变为适应知识经济要求的“研究式素质教育”;授课方式从“连续型细节式授课”转变为“跳跃型平台式授课”;教学形式从“单一的课堂教学”转化为“多形式的互动交流”;教学氛围要有浓烈的研究气氛。
研究型教学的目的归根结底是要培养出一种创造性地运用知识,观察问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。与一些研究型大学相比,大多数教学型乃至研教型高校在软硬件上还达不到全面实施研究型教学的要求。因此,可以以点带面,逐步实施研究型教学体系,这主要体现在以下几个方面。
1.教师方面
研究型教学对教师的素质提出了更高的要求,教师需要有更多的知识、科学研究方法、能力以及科学观、科学精神、科学态度来指导学生的研究型学习。
大多数高等学校并没有具备全面实施研究型教学的师资力量,因此只能引导少数的具备研究型教学潜力的教师进行试点。通过教师间进行的定期研讨,带动整个教师队伍向研究型转化。
2.学生方面
研究型教学要求学生能够具备创造性地运用知识的能力、自主地发现问题、研究问题和解决问题的基本能力。
由于我国的大学生受小学、中学传统教学模式的长期影响,对传统教学模式产生了依赖的惰性,因此只能挑选一些有兴趣并具备一定创新能力的学有余力的学生进行试点。通过这些学生的课后的科研活动,潜移默化、以点带面地调动其他学生的科研热情。
3.课程体系方面
现有的课程体系中,有些课程开展研究型教学的难度较大,实施起来也困难。因此,可以在高年级阶段的一些专业课中先行进行研究型教学的试点,等条件成熟后再推广到其它课程中。
此外,在课程内部,也并不要求每个章节一律采用研究型的教学方式。可以根据教师和学生的研究基础,选取适当的章节和知识点,开展研究型教学,培养学生创新性思维和观察问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
三、研究型教学实例
《质量管理与可靠性》作为工业工程专业本科三年级的主干课程,有一定的深度和难度。现选取该课程进行研究型教学试点。
在课程的绪论部分,笔者对该学科发展的前沿动态和研究趋势向学生进行了简介,重点介绍了世界著名质量专家以及他们各自的研究成果,如休哈特、费肯鲍姆、克罗斯比、朱兰、戴明、凯文、石川馨、田口玄一、绅五等质量管理学家。
在“质量检验”章节的“OC曲线”部分的备课过程中,发现现行的质量检验体系缺乏对其优劣进行评价的定量指标。因此,在课堂上讲授到该部分时,提出了自己的构想和基本方案,引导学生对此问题进行分析思考,让感兴趣的学生在课后以小论文形式写出各自的想法。同时引入竞争机制,在下一节课上,对学生交上来的方案进行点评并从中挑选出最好的三名学生。接着,成立该课题的研究小组,引导他们在课后开展科研活动。类似地,在“质量检验”章节的“抽样检验宽严转移”部分以及“三次设计”章节的“质量损失”部分,也成立了另外两个课题研究小组,开展了相应的课后科研活动。
在带领学生进行了一个学期的科研活动以后,其中两个课题组已经产生了丰硕的研究成果。“OC曲线”课题中,提出了两种可行的抽样特性曲线评价指标——截距指标和标准信息熵评价指标,并对其进行了仿真实现;“质量损失”课题中,提出了多元质量损失方法及其系数的确定方式;以这些科研成果为基础,通过与本科生合作的方式完成了学术论文3篇。此外,三组学生均以各自的课题获准参加了本校的本科生科技论坛。
四、结论
研究型教学的目的归根结底是要培养出一种创造性地运用知识、观察问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。这种教学模式不应被局限于研究生的教育和研究型大学中。在普通高校的本科生教学中,以点带面,逐步实施的研究型教学方式,同样也能取得令人满意的效果。
参考文献:
[1]黄厚良.大学研究型教学及其实施条件.当代教育论坛,2006.
[2]卢德馨.关于研究型教学的进一步探讨.中国高等教育,2004,(21).
[3]张雪红.浅谈研究型教学模式.高教论坛,2006.
[4]汪蕙.研究型教学模式的探讨——兼论创新性教育过程化.中国大学教学,2002,(01).
[5]林亦平.对研究型教学模式在工科院校创新意识培养中的理论与实验的认识.当代教育论坛,2007,(01).
[6]樊树海,肖田元,孙浩,倪卫红.多元产品质量模型的建立与仿真.工业工程与管理,2008,(2).
[7]FAN Shu-hai,WANG Jin,SUN Hao,LIU Shao. The Coefficient Determination of Multivariate Quality Loss Model. IEEE International Conference on Engineering, Services and Knowledge Management,2008.
[8]樊树海,马云高,朱训,熊然.基于信息熵的抽样特性曲线性能评价.工业工程与管理,2008,(4).
基金项目:江苏省“青蓝工程”资助项目;校精品课程建设重点项目;校特色专业建设项目。