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摘要：职业教育推行“校企合作、工学结合”的人才培养模式，构建人才培养方案是基础；构建和完善人才培养运行机制是保障；构建和开发人才培养教材体系是支撑；构建和创新人才培养管理机制是促进的动力。构建和实施“校企合作、工学结合”人才培养模式是推进职业教育教育教学改革的有效途径。
关键词：高职；职业教育；校企合作；工学结合；人才培养模式
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）08-0164-02
认真贯彻落实国务院《关于大力发展职业教育的决定》精神，大力推行“校企合作、工学结合”的人才培养模式，逐步建立和完善工学结合人才培养运行和管理机制，是高等职业教育基于工作过程人才培养模式的特色。工学结合体现了职业教育坚持以服务为宗旨，以就业为导向的人才培养目标，面向行业、企业办学，找准企业与学校的利益共同点，注重探索校企合作持续发展运行机制，建立学校和企业之间长期稳定的合作关系，可以实现互惠互利、合作共赢。校企合作与工学结合目标是一致的，那就是有利于学生身心健康，有利于培养学生良好的职业道德，有利于学生综合职业能力、岗位职业能力和就业能力的提高。
构建“校企合作、
工学结合”人才培养方案
实施“校企合作、工学结合”人才培养模式，要广泛调研人才需求和就业市场，研讨行业、企业的工作岗位、岗位能力需求和就业潜力，校企共同制定切实可行的人才培养方案。由校企组成的专业人才培养委员会研讨和制定人才培养方案，基本原则是既要保证基础文化素质和专业主干课在学校学习，也要结合企业文化、职工素养、岗位能力，开发基于工作过程的岗位理论知识、技能项目，制定实训内容方案。
“校企合作、工学结合”人才培养方案应体现和涵盖三个方面：
进一步深化职业教育教学改革，大力推行“校企合作、工学结合”人才培养模式 职业院校要坚持以服务为宗旨，以就业为导向的办学方针，要大胆探索服务行业、企业的办学方向，走校企合作、共同培养模式，建立学分制、弹性学制、企业认证等管理制度，以适应“校企合作、工学结合”人才培养模式的要求，要积极推行学生到企业等用人單位顶岗实习，形成前期以学校培养为主体，后期以企业培养和训练为渠道，校企共同教育管理的人才培养模式。
人才培养模式要根据不同专业和校企实际需要，采取灵活多样的形式 可以学生入学后先到企业感受和学习一段时间，再回学校学习，最后到企业强化培养；也可以是学生在学校学习一段时间，然后到企业工学结合和顶岗实习；还可以在学校完成基础文化课学习，再以学校和企业工学交替的方式边学习，边工作；还可以一开始就切入校企合作项目，开展有针对性的“订单”培养和“定向”就业。
人才培养方案要涵盖切合实际的管理机制，具有可操作性 学校和企业要按照人才培养方案完成教学和培养工作，通过质量监控体系确保人才培养质量，主要体现在以下几点：（1）学校构建院系两级教学督导组织机构，专门督查、督导和落实“校企合作、工学结合”人才培养的执行情况、合作过程、授课和技能训练、顶岗和就业等情况。通过督查和督导，建立人才培养质量监控体系，发现校企合作中的问题，及时提出解决问题的办法，完善合作方案。（2）学校应根据企业岗位需求和岗位能力要求培养人才，向企业提供人才保障，参与企业生产实践和培训，选派骨干教师全程参与企业人才培养过程中的管理、专业知识辅导、专业技能指导等工作。（3）建立企业选派管理和工程技术人员为学生提供教学服务和指导制度，促进企业在学校建立工程研究开发机构和产学基地，促进学校专业建设、人才培养方式、课程设置、课程内容、教学方法的改革。（4）企业可以依托学校进行岗前素质、岗位知识、岗位技能和员工再培训，学校可以给企业提供技术改进、科研开发和技术指导的支持，企业可以为学校提供实训岗位、实训设备、实训场所等条件，充分实现校企双向互动，实现校企资源互补、资源共享的双赢局面。
完善“校企合作、工学
结合”人才培养模式的保障
实施“校企合作、工学结合”人才培养模式，既是职业教育发展的方向，又是企业储备人才、提高职工综合素质、保持可持续发展的战略，因此，人才培养是学校和企业共同的责任。构建和完善“校企合作、工学结合”人才培养运行机制，签订校企合作协议，才能有力保障“校企合作、工学结合”人才培养模式的实施。应构建和完善以下机制：
构建“校企合作、工学结合”专业人才培养方案制定机制 结合专业人才培养主目标和企业岗位及岗位职业能力需求，成立由学校专业学科带头人、骨干教师和行业、企业专家组成的专业人才培养指导委员会，共同论证和制定“校企合作、工学结合”的人才培养方案，改革和开发校企合作人才培养课程和教材，建立教育教学管理制度，细化人才培养实施过程，构建人才培养质量控制、评价和认证体系以及学生就业信息反馈制度等等。
构建“校企合作、工学结合”待遇机制 在市场调查、校企论证和学生听证的基础上，结合企业的实际生产和工作岗位，制定出学生在工学结合期间顶岗实习的待遇制度，确保学校、企业和学生的权利，实现三方共赢。
构建确保进行专业理论辅导、技能指导、顶岗实习和日常管理的教师（培训师）团队机制 出台鼓励、激励教师参与“校企合作、工学结合”人才培养的方案，并把企业参与“校企合作、工学结合”人才培养的专家和工程人员纳入学校兼职教师队伍进行管理，并制定绩效目标管理和劳动报酬支付标准和制度。
签订“校企合作、工学结合”人才培养协议，明确双方的权利、义务以及学生在工学结合期间双方管理范围和责任 通过协议，明确规范校企双方在实施人才培养过程中的行为，为有可能发生的事件提供解决问题的依据，也为“校企合作、工学结合”人才培养模式提供法定保障。
构建和改革“校企合作、
工学结合”人才培养运行模式
实施“校企合作、工学结合”人才培养模式，选择适合专业、学校和企业的运行模式，建立规范的管理体系，才能够确保合作的顺利实施和成功运行，确保人才培养质量符合市场和企业的要求。 运行模式 （1）“0.5 1.5 0.5 0.5”的人才培养运行模式，即一个学期入企感受企业环境和文化，熟悉职业工作岗位、岗位基本素质和能力要求，初步实践职业能力，三个学期实施以在校为主的基础文化知识和主干课程的学习，以企业为辅的企业文化和基础岗位技能课程的学习，一个学期实施在企业以岗位职业能力为主，以学校管理和指导为辅的培养和训练，最后一个学期实施顶岗实习。（2）“1.5 0.5 0.5 0.5”的培养模式，即三个学期在校进行基础文化课和职业岗位基础课程的学习，一个学期在校学习校企合作开发的课程，一个学期实施校企合作开发的岗位职业能力项目，在企业进行培训，最后一个学期实施顶岗实习。（3）“1.5 1 0.5”的培养模式，即三个学期在校进行基础文化课和职业岗位基础课程的学习，两个学期采用工学交替（阶段性在校学习、阶段性企业实践）或是在企业实施校企合作开发的文化课程、职业岗位课程和职业岗位能力项目，校企合作，利用晚上或业余时间，讲授和辅导学生学习理论知识，职业岗位实践和职业岗位能力项目通过工作过程来培训，最后一个学期在企业定岗实习。
改革和实施弹性学制和学分制 学生在规定时间内取得了规定的学分，准予毕业。如果规定时间内不能完成者，可以延期一年。在这一年内，学生可以不参加规定的学习时间，可以自学，但必须参加顶岗实习，按新一届学员考核时间参加考核，取得学分后，还可以毕业；如果在第二年生产实践中，参加市级以上技能鉴定考核或是大赛获得名次，并有荣誉证书的，也可以证书（本专业的）换取学分，准予毕业，超过规定的时间不予毕业。
改革传统的卷面考试为职业技能鉴定或企业认证的考核模式 从人才培养方案的设置来讲，对于任何一个专业，它所涵盖的工种是多个的，理论内容和实践项目的开设无非都是围绕一个专业、多个工种而设置，但学生在工学结合和顶岗实习中，也只能从事有限工种的实践，掌握有限工种的操作技能。因此，考核应当根据工学结合和顶岗实习情况，让学员在一个专业岗位区域内，把多门课程考核转化为技能鉴定或企业认证的方式来完成。
构建和开发“校企合作、
工学结合”人才培养教材体系
目前，高职教育体系已日趋成熟，人才培养方案在提高专业技能方面有一定的突破，所覆盖的理论知识有一定的深度和广度。而实施“校企合作、工学结合”人才培养模式，参加企业岗位训练、顶岗实习的岗位是具体的，所覆盖的技能也是具体的，并不是哪方面的知识都需要。因此，开发校企合作教材体系应体现以够用为度，以岗位职业能力要求为出发点，随着岗位的不同，教材内容也要随之变化。教材体系应体现以下两个方面：
教材内容应体现专业技术的基础性、先进性和企业岗位的实用性 教材编写应紧紧围绕专业核心基础技能和企业需求的岗位技能，教材内容不仅应具有专业知识的基础性和广泛性，而且应具有企业岗位应用的专门性和工艺性，這样，培养的学生才能胜任工作岗位，同时具有职业转换能力和可持续发展能力。
企业岗位的生产工艺、工艺标准，典型工作岗位的技能要求，先进的生产工艺和专业技术，应融入教材之中 在教学过程中，授课教师既要完成基础教学内容，又要完成企业涵盖内容的传授。总之，要成立“校企合作、工学结合”教材编审委员会，进行专业市场调研，收集和研讨合作企业的岗位要求、生产工艺和前沿技术，开发出符合企业需求、学生满意、具有实际使用价值的“校企合作、工学结合”人才培养教材，以确保工学结合的顺利开展。
构建和创新“校企合作、
工学结合”人才培养管理机制
构建和创新管理机制是在校企合作签订相关协议基础上，明确学校、企业、学生三方职责的同时，与企业共同成立“校企合作、工学结合”管理组织机构，学校与企业共同实施培养方案，共同负责学生管理。
宏观控制 学校通过院系两级教学督导组织机构，专门督查、督导“校企合作、工学结合”人才培养方案的合作实施过程，全程跟踪和监控，及时引导和指导，做出阶段性成果总结和信息反馈，肯定成绩，查找和解决问题，沟通学校、企业和学生三方面，建立科学的人才培养质量监控体系。
实施管理 学校和企业共同选派有敬业精神、责任心强、管理经验丰富、专业知识扎实、专业技能过硬、熟悉生产过程的骨干教师和企业骨干，组成人才培养团队，共同实施学生的理论知识和专业技能的学习辅导、指导工作。形成以专业课教师带队、以企业专家和技术工人为主的实践教师，专业课教师和企业工程人员共同辅导和管理的机制。
总之，职业教育要适应行业和企业对高素质技能型人才的需求，就必须面向社会，服务社会，面向企业。以就业为导向，是实现职业教育服务就业、服务经济和社会发展的根本要求。依托企业办学，企业参与职业学校教育教学全过程，实行“校企合作、工学结合”人才培养模式，是实现职业教育以就业为导向的有效途径之一。
参考文献：
[1]刘晓岩.校企合作办学模式的实践研究[J].中小企业管理与科技，2009（12）．
[2]赵永林.对校企合作办学的探讨[J].安徽工业大学学报，2004（3）．
[3]李文玲.构建校企合作办学模式培养创新型应用人才[J].职业技术，2010（2）．
作者简介：
王培先，女，河南郑州人，硕士，郑州职业技术学院讲师，研究方向为汽车高职教育教学。
姚东伟（1973—），男，河南鄢陵人，硕士，江海职业技术学院副教授，机电系主任，研究方向为车辆工程。
（本栏责任编辑：杨在良）
关键词：高职；职业教育；校企合作；工学结合；人才培养模式
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）08-0164-02
认真贯彻落实国务院《关于大力发展职业教育的决定》精神，大力推行“校企合作、工学结合”的人才培养模式，逐步建立和完善工学结合人才培养运行和管理机制，是高等职业教育基于工作过程人才培养模式的特色。工学结合体现了职业教育坚持以服务为宗旨，以就业为导向的人才培养目标，面向行业、企业办学，找准企业与学校的利益共同点，注重探索校企合作持续发展运行机制，建立学校和企业之间长期稳定的合作关系，可以实现互惠互利、合作共赢。校企合作与工学结合目标是一致的，那就是有利于学生身心健康，有利于培养学生良好的职业道德，有利于学生综合职业能力、岗位职业能力和就业能力的提高。
构建“校企合作、
工学结合”人才培养方案
实施“校企合作、工学结合”人才培养模式，要广泛调研人才需求和就业市场，研讨行业、企业的工作岗位、岗位能力需求和就业潜力，校企共同制定切实可行的人才培养方案。由校企组成的专业人才培养委员会研讨和制定人才培养方案，基本原则是既要保证基础文化素质和专业主干课在学校学习，也要结合企业文化、职工素养、岗位能力，开发基于工作过程的岗位理论知识、技能项目，制定实训内容方案。
“校企合作、工学结合”人才培养方案应体现和涵盖三个方面：
进一步深化职业教育教学改革，大力推行“校企合作、工学结合”人才培养模式 职业院校要坚持以服务为宗旨，以就业为导向的办学方针，要大胆探索服务行业、企业的办学方向，走校企合作、共同培养模式，建立学分制、弹性学制、企业认证等管理制度，以适应“校企合作、工学结合”人才培养模式的要求，要积极推行学生到企业等用人單位顶岗实习，形成前期以学校培养为主体，后期以企业培养和训练为渠道，校企共同教育管理的人才培养模式。
人才培养模式要根据不同专业和校企实际需要，采取灵活多样的形式 可以学生入学后先到企业感受和学习一段时间，再回学校学习，最后到企业强化培养；也可以是学生在学校学习一段时间，然后到企业工学结合和顶岗实习；还可以在学校完成基础文化课学习，再以学校和企业工学交替的方式边学习，边工作；还可以一开始就切入校企合作项目，开展有针对性的“订单”培养和“定向”就业。
人才培养方案要涵盖切合实际的管理机制，具有可操作性 学校和企业要按照人才培养方案完成教学和培养工作，通过质量监控体系确保人才培养质量，主要体现在以下几点：（1）学校构建院系两级教学督导组织机构，专门督查、督导和落实“校企合作、工学结合”人才培养的执行情况、合作过程、授课和技能训练、顶岗和就业等情况。通过督查和督导，建立人才培养质量监控体系，发现校企合作中的问题，及时提出解决问题的办法，完善合作方案。（2）学校应根据企业岗位需求和岗位能力要求培养人才，向企业提供人才保障，参与企业生产实践和培训，选派骨干教师全程参与企业人才培养过程中的管理、专业知识辅导、专业技能指导等工作。（3）建立企业选派管理和工程技术人员为学生提供教学服务和指导制度，促进企业在学校建立工程研究开发机构和产学基地，促进学校专业建设、人才培养方式、课程设置、课程内容、教学方法的改革。（4）企业可以依托学校进行岗前素质、岗位知识、岗位技能和员工再培训，学校可以给企业提供技术改进、科研开发和技术指导的支持，企业可以为学校提供实训岗位、实训设备、实训场所等条件，充分实现校企双向互动，实现校企资源互补、资源共享的双赢局面。
完善“校企合作、工学
结合”人才培养模式的保障
实施“校企合作、工学结合”人才培养模式，既是职业教育发展的方向，又是企业储备人才、提高职工综合素质、保持可持续发展的战略，因此，人才培养是学校和企业共同的责任。构建和完善“校企合作、工学结合”人才培养运行机制，签订校企合作协议，才能有力保障“校企合作、工学结合”人才培养模式的实施。应构建和完善以下机制：
构建“校企合作、工学结合”专业人才培养方案制定机制 结合专业人才培养主目标和企业岗位及岗位职业能力需求，成立由学校专业学科带头人、骨干教师和行业、企业专家组成的专业人才培养指导委员会，共同论证和制定“校企合作、工学结合”的人才培养方案，改革和开发校企合作人才培养课程和教材，建立教育教学管理制度，细化人才培养实施过程，构建人才培养质量控制、评价和认证体系以及学生就业信息反馈制度等等。
构建“校企合作、工学结合”待遇机制 在市场调查、校企论证和学生听证的基础上，结合企业的实际生产和工作岗位，制定出学生在工学结合期间顶岗实习的待遇制度，确保学校、企业和学生的权利，实现三方共赢。
构建确保进行专业理论辅导、技能指导、顶岗实习和日常管理的教师（培训师）团队机制 出台鼓励、激励教师参与“校企合作、工学结合”人才培养的方案，并把企业参与“校企合作、工学结合”人才培养的专家和工程人员纳入学校兼职教师队伍进行管理，并制定绩效目标管理和劳动报酬支付标准和制度。
签订“校企合作、工学结合”人才培养协议，明确双方的权利、义务以及学生在工学结合期间双方管理范围和责任 通过协议，明确规范校企双方在实施人才培养过程中的行为，为有可能发生的事件提供解决问题的依据，也为“校企合作、工学结合”人才培养模式提供法定保障。
构建和改革“校企合作、
工学结合”人才培养运行模式
实施“校企合作、工学结合”人才培养模式，选择适合专业、学校和企业的运行模式，建立规范的管理体系，才能够确保合作的顺利实施和成功运行，确保人才培养质量符合市场和企业的要求。 运行模式 （1）“0.5 1.5 0.5 0.5”的人才培养运行模式，即一个学期入企感受企业环境和文化，熟悉职业工作岗位、岗位基本素质和能力要求，初步实践职业能力，三个学期实施以在校为主的基础文化知识和主干课程的学习，以企业为辅的企业文化和基础岗位技能课程的学习，一个学期实施在企业以岗位职业能力为主，以学校管理和指导为辅的培养和训练，最后一个学期实施顶岗实习。（2）“1.5 0.5 0.5 0.5”的培养模式，即三个学期在校进行基础文化课和职业岗位基础课程的学习，一个学期在校学习校企合作开发的课程，一个学期实施校企合作开发的岗位职业能力项目，在企业进行培训，最后一个学期实施顶岗实习。（3）“1.5 1 0.5”的培养模式，即三个学期在校进行基础文化课和职业岗位基础课程的学习，两个学期采用工学交替（阶段性在校学习、阶段性企业实践）或是在企业实施校企合作开发的文化课程、职业岗位课程和职业岗位能力项目，校企合作，利用晚上或业余时间，讲授和辅导学生学习理论知识，职业岗位实践和职业岗位能力项目通过工作过程来培训，最后一个学期在企业定岗实习。
改革和实施弹性学制和学分制 学生在规定时间内取得了规定的学分，准予毕业。如果规定时间内不能完成者，可以延期一年。在这一年内，学生可以不参加规定的学习时间，可以自学，但必须参加顶岗实习，按新一届学员考核时间参加考核，取得学分后，还可以毕业；如果在第二年生产实践中，参加市级以上技能鉴定考核或是大赛获得名次，并有荣誉证书的，也可以证书（本专业的）换取学分，准予毕业，超过规定的时间不予毕业。
改革传统的卷面考试为职业技能鉴定或企业认证的考核模式 从人才培养方案的设置来讲，对于任何一个专业，它所涵盖的工种是多个的，理论内容和实践项目的开设无非都是围绕一个专业、多个工种而设置，但学生在工学结合和顶岗实习中，也只能从事有限工种的实践，掌握有限工种的操作技能。因此，考核应当根据工学结合和顶岗实习情况，让学员在一个专业岗位区域内，把多门课程考核转化为技能鉴定或企业认证的方式来完成。
构建和开发“校企合作、
工学结合”人才培养教材体系
目前，高职教育体系已日趋成熟，人才培养方案在提高专业技能方面有一定的突破，所覆盖的理论知识有一定的深度和广度。而实施“校企合作、工学结合”人才培养模式，参加企业岗位训练、顶岗实习的岗位是具体的，所覆盖的技能也是具体的，并不是哪方面的知识都需要。因此，开发校企合作教材体系应体现以够用为度，以岗位职业能力要求为出发点，随着岗位的不同，教材内容也要随之变化。教材体系应体现以下两个方面：
教材内容应体现专业技术的基础性、先进性和企业岗位的实用性 教材编写应紧紧围绕专业核心基础技能和企业需求的岗位技能，教材内容不仅应具有专业知识的基础性和广泛性，而且应具有企业岗位应用的专门性和工艺性，這样，培养的学生才能胜任工作岗位，同时具有职业转换能力和可持续发展能力。
企业岗位的生产工艺、工艺标准，典型工作岗位的技能要求，先进的生产工艺和专业技术，应融入教材之中 在教学过程中，授课教师既要完成基础教学内容，又要完成企业涵盖内容的传授。总之，要成立“校企合作、工学结合”教材编审委员会，进行专业市场调研，收集和研讨合作企业的岗位要求、生产工艺和前沿技术，开发出符合企业需求、学生满意、具有实际使用价值的“校企合作、工学结合”人才培养教材，以确保工学结合的顺利开展。
构建和创新“校企合作、
工学结合”人才培养管理机制
构建和创新管理机制是在校企合作签订相关协议基础上，明确学校、企业、学生三方职责的同时，与企业共同成立“校企合作、工学结合”管理组织机构，学校与企业共同实施培养方案，共同负责学生管理。
宏观控制 学校通过院系两级教学督导组织机构，专门督查、督导“校企合作、工学结合”人才培养方案的合作实施过程，全程跟踪和监控，及时引导和指导，做出阶段性成果总结和信息反馈，肯定成绩，查找和解决问题，沟通学校、企业和学生三方面，建立科学的人才培养质量监控体系。
实施管理 学校和企业共同选派有敬业精神、责任心强、管理经验丰富、专业知识扎实、专业技能过硬、熟悉生产过程的骨干教师和企业骨干，组成人才培养团队，共同实施学生的理论知识和专业技能的学习辅导、指导工作。形成以专业课教师带队、以企业专家和技术工人为主的实践教师，专业课教师和企业工程人员共同辅导和管理的机制。
总之，职业教育要适应行业和企业对高素质技能型人才的需求，就必须面向社会，服务社会，面向企业。以就业为导向，是实现职业教育服务就业、服务经济和社会发展的根本要求。依托企业办学，企业参与职业学校教育教学全过程，实行“校企合作、工学结合”人才培养模式，是实现职业教育以就业为导向的有效途径之一。
参考文献：
[1]刘晓岩.校企合作办学模式的实践研究[J].中小企业管理与科技，2009（12）．
[2]赵永林.对校企合作办学的探讨[J].安徽工业大学学报，2004（3）．
[3]李文玲.构建校企合作办学模式培养创新型应用人才[J].职业技术，2010（2）．
作者简介：
王培先，女，河南郑州人，硕士，郑州职业技术学院讲师，研究方向为汽车高职教育教学。
姚东伟（1973—），男，河南鄢陵人，硕士，江海职业技术学院副教授，机电系主任，研究方向为车辆工程。
（本栏责任编辑：杨在良）