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近年来，高职教育取得了很好的成绩，但在培养社会需要的技术应用性人才方面仍存在很大差距，高职院校在专业设置和人才培养中与产业行业的需求不统一，并且相对滞后，不适应社会对职业教育的人才质量需求，因此，探讨适应于企业需求的高职教育人才培养模式具有十分重要的现实意义。
一、高职院校人才培养模式存在的问题
从企业需求角度来看，当今的高职院校人才培养模式与企业人才的需求有很大差异，这表现在高职教育效率不高，不能得到社会的认同，致使高职院校出来的毕业生就业难。同时，企业急需的高技能人才与学校所传授的理论知识存在着明显差距、实习力度不够、学校里的职业素质教育不能达到企业的需求。
高职院校传授的理论知识与企业需求之间存在着巨大的差距。高职院校对于人才培养目标定位不准确，其教学体系的核心是课程设置结构，教学模式仍以课堂教学为主，不能准确地适应社会需求的变化，由于这种理论教学方法相对落后，使其跟不上先进的科学技术和现实实践，因此所培养人才根本不能满足真正岗位的要求，使得高职毕业生在就业竞争激烈的社会环境中无法立足，高职教育的特色不能表现出来。由于高职教育具有明显的职业倾向，它的本质是反映其专业性和职业性，其人才培养规格就应充分体现职业岗位要求。因此，高职教育必须按企业的生产实际制定培养模式，相关的课程体系也必须突出能力与素质的培养，进行实际教学时应根据岗位应用进行，从而突出专业特色，在教学中应保持教学内容的相对稳定，并结合企业的具体需求，根据当前科技成果，对当前课程进行更新，及时引入新技术、新设备、新工艺等，缩短高职院校教学内容与企业实际应用的差距。
高职院校实习力度不足。培养高职学生职业技术能力、创新能力的重要途径就是实践教学。但由于很多高职院校没有掌握正确的办学指导思想，或者经费投入困难等，使学生实训基地的建设几乎是虚的，不能适应高职教育要求的实践教学体系，使学生实践的机会非常少。校内现存的实验室和实训基地设备相对落后，无法与当前生产实际相适应，与校外企业合作的实习基地建设不完善，当然更谈不上切实可行的实践教学质量监控与评价机制。
高职院校职业素质教育不适合企业的需求。高职教育在强调学生专业能力和技术应用培养目标时，忽视了高职学生人文素养和健康心理培养的德育目标。如学生的情感心理、价值观念、意志品格、道德水准等。学生如果职业素养不高，缺乏合作意识和集体荣誉感，会对他们的职业带来很大的负面影响。而从企业的角度看，集体荣誉感和合作意识是每个企业都非常重视的职业素质，所以高职人文素质教育中要注意学生德育目标的培养。学校通过培养学生的合作意识与合作能力，可以使学生在企业中发挥自己的优势，体现自己的价值，这是高职教育面对全球经济一体化挑战的必然的选择。
二、高职院校人才培养不适应企业需求的原因
1.职业教育政策科学性不完整，相关配套制度不健全
首先是职业教育政策的效力不高。高职教育政策的效力来自于教育自身的科学性与权威性，它要符合培养对象即学生的成长规律，以适应社会发展的需要，但职业教育政策缺少科学性，它严重影响了人们正确的职业教育观，导致职业教育政策缺失，造成高职院校从实体上缺少可操作性，达不到言必行，行必果的效果。职业教育政策本身自相矛盾。例如在20世纪90年代，中国制定了发展高等职业教育的有关政策，目的是通过高等职业教育的发展来带动中等职业教育，使职业教育体系更加完善，但“以学生缴费为主，政府补贴为辅；毕业生不包分配，不再使用《普通高等学校毕业生就业派遣报到证》，不再统一印制毕业证书内芯”。政策的实行，使政策制定层面出现了严重的动机与效果的矛盾，无形中给高等职业教育发展设置了“障碍”。
其次是国家职业资格证书认证体系不健全，职业准入制度不完善。职业资格包括从业资格和执业资格，前者是指从事某一专业学识、技术和能力的起点标准，后者是指政府对某些责任较大、社会通用性强、关系公共利益的专业实行执业资格准入制度，是依法独立开业或从事某一特定专业的学识、技术和能力的必备标准，是劳动者个人增强就业竞争力、提高工资收入和福利待遇主要依据，这个依据就是国家职业资格证书，它是政府对劳动力质量进行认证与监控的标准。但各个高校制定的人才和岗位能力标准，大多由劳动部门和人事部门制定，它强调岗位技能，其主要内容是部分行业的职业岗位规范，注重能力结构中的职业能力，与教育部门制定的体现学术性能力的学历证书不能有效衔接。
第三，就业准入的法律法规不健全。在这种情况下，高校毕业生被企业录用时大多处于不受计划约束，有着各自的取舍标准和方式，不能形成市场准则。并且企业自行制定的录用标准和条件不考虑毕业生实际情况。
最后，职业教育传统观念存在问题。表现为社会大众长期以来对高职教育存在轻视心理，社会上很多人对高等职业教育存在偏见，导致高职教育资源匾乏，发展动力不足，影响了高职毕业生的就业需求，从而使高职教育无法促进自身的发展。
2.高职教育招生大规模扩张，导致内涵建设滞后
高等教育的发展，为我国社会经济发展提供了重要的人才支持。但由于很多高职院校存在着培养目标定位不明确，办学指导思想不清晰，影响了高职院校教学质量的提高，使高职教育人才培养与企业人才需求严重脱节。
高职教育经费投入不足，资金瓶颈严重。高等职业教育长期以来主要是依靠地方政府的投入与高职院校自筹资金，使高等职业院校缺乏教育资金和办学成本，限制和约束了高等职业教育的发展和推广；另外，高职院校师资队伍远远不能满足高职教育的教学需要。一是在数量上高职院校教师不能满足教学需要，生师比存在严重的不合理，导致教学质量严重下降。二是教师队伍结构不合理。年轻教师的数量高于老教师，双师型人才匮乏，企业兼职教师不能进行规范管理，教师本身存在着动手能力、创新能力差，直接影响到高职学生的动手能力和创新能力。
高职教育在教学内容、教学方法上没有从根本上实现真正的改革。由于高职院校人才培养目标定位不准确，人才培养模式仍沿用学科体系与实践环节结合的模式，学生仍然为了试卷而学习理论知识，不是为了应用能力和创新意识进行学习。改革的目标自觉不自觉地将社会需求和学科体系整合在一起，在这种情况下，当然难以培养出企业需要的实用型人才。
高职院校实训基地建设滞后，严重限制和制约了高职学生实践能力的培养。学生要靠实践教学进行动手能力的培养，但实践教学要具备实验实训的设备和基地以及有熟练操纵设备能力的教师，同时具备这两个条件，才能开设实验课、实训课、实习课、项目训练课等。但大多数高职院校的专业运转管理都没有把更多的资金投入到实训基地建设上来，大多数学校都是空喊口号，做个架子，付诸于实际行动的很少。
三、构建适应企业需求的高职人才培养模式
学习借鉴国外典型的职教人才培养模式。通过这种方式 找出国际视野下职业教育人才培养的基本特征，探讨适应中国国情、适应我国企业需求的高职人才培养模式。国际现代四大职教模式包括加拿大的CBE模式、德国的双元制模式、澳大利亚的TAFE模式、英国的BTEC模式，这些模式都由政府发挥主持作用，它实行的职业教育法律法规完善，职业分类体系规范的，都有明确的职业准入制度，这对于我国高职教育人才培养模式有很大的帮助。我们可以通过澳大利亚的职业教育改革，建立全国性的教育与职业培训体制，形成终身学习与终身的教育观念，进行以能力为本位的职业岗位培训，建立实践型、职业化的培训基地。
政府在学校、企业供需调节中实施的政策手段。在高等教育变革过程中，高等职业教育这种“准公共产品”，是在政府的政策介入与干预下进行的。政府是政策制定者与执行者。从高等职业教育到教师教育，从高教管理体制、财政制度到人事制度，都是在政府政策的指导下进行的。因此，政府出台的有效政策，能引导供需主体双方，即学校、企业的良性发展。中国特色下的职业教育不仅要学习先进职业教育国家的理念，最重要的是要结合我国国情，在中国特色的环境中发挥服务功能。
高职教育不可或缺的依靠对象是行业企业，企业可以与职业院校合作办学，并提供职业院校学生实习和教师实践的环境，强化实训环节，突出培养学生动手能力。行业主管部门应在国家教育方针和政策指导下，组织和指导行业职业教育与培训工作，开展本行业人才教育培训规划，参与制订培训机构资质标准和从业人员资格标准，劳动保障、人事和工商等部门要加大对就业准入制度执行情况的监察力度。高职教育教学要趋于规范化，要始终坚持以就业为导向，大力深化职业教育教学改革，实行工学结合、校企合作的人才培养模式。鼓励企业积极接纳高职院校的实习生，引导企业主动参与高职教育的发展，充分发挥税收等经济杠杆的作用。
构想适应企业需求的高职人才培养模式。从企业的视角看，高职院校的人才培养模式的基础是高职院校的专业正确定位，它是高职开展各项工作的基本依据。高职院校要科学地分析社会需求，正确进行定位，优化教学资源分配，制定正确的发展目标及合理的人才培养模式。
高职人才培养目标具有人才层次的高级性，知识、能力的职业性，人才类型的技术性以及毕业生去向的基层性四个特点。因此，要根据这四个特点进行合理的专业设置、规范的课程开发、有效的教学设计以及客观的考核评价、灵活多样的学生学业考核制度、多元化的教学质量评价体系，建设双师型的师资队伍，真正实现工学结合的培养途径。
参考文献
[1]邓泽民，王宽，现代四大职教模式.北京：中国铁道出版社，2006.
[2]薛喜民.高等职业技术教育理论与实践[J].复旦大学出版社，2000.
[3]华北庄，胡文保.中国产学合作教育的探索[J].武汉大学出版社，2005.
[4]俞仲文.高等职业技术教育模式研究[J].广东科技出版社，2003.
一、高职院校人才培养模式存在的问题
从企业需求角度来看，当今的高职院校人才培养模式与企业人才的需求有很大差异，这表现在高职教育效率不高，不能得到社会的认同，致使高职院校出来的毕业生就业难。同时，企业急需的高技能人才与学校所传授的理论知识存在着明显差距、实习力度不够、学校里的职业素质教育不能达到企业的需求。
高职院校传授的理论知识与企业需求之间存在着巨大的差距。高职院校对于人才培养目标定位不准确，其教学体系的核心是课程设置结构，教学模式仍以课堂教学为主，不能准确地适应社会需求的变化，由于这种理论教学方法相对落后，使其跟不上先进的科学技术和现实实践，因此所培养人才根本不能满足真正岗位的要求，使得高职毕业生在就业竞争激烈的社会环境中无法立足，高职教育的特色不能表现出来。由于高职教育具有明显的职业倾向，它的本质是反映其专业性和职业性，其人才培养规格就应充分体现职业岗位要求。因此，高职教育必须按企业的生产实际制定培养模式，相关的课程体系也必须突出能力与素质的培养，进行实际教学时应根据岗位应用进行，从而突出专业特色，在教学中应保持教学内容的相对稳定，并结合企业的具体需求，根据当前科技成果，对当前课程进行更新，及时引入新技术、新设备、新工艺等，缩短高职院校教学内容与企业实际应用的差距。
高职院校实习力度不足。培养高职学生职业技术能力、创新能力的重要途径就是实践教学。但由于很多高职院校没有掌握正确的办学指导思想，或者经费投入困难等，使学生实训基地的建设几乎是虚的，不能适应高职教育要求的实践教学体系，使学生实践的机会非常少。校内现存的实验室和实训基地设备相对落后，无法与当前生产实际相适应，与校外企业合作的实习基地建设不完善，当然更谈不上切实可行的实践教学质量监控与评价机制。
高职院校职业素质教育不适合企业的需求。高职教育在强调学生专业能力和技术应用培养目标时，忽视了高职学生人文素养和健康心理培养的德育目标。如学生的情感心理、价值观念、意志品格、道德水准等。学生如果职业素养不高，缺乏合作意识和集体荣誉感，会对他们的职业带来很大的负面影响。而从企业的角度看，集体荣誉感和合作意识是每个企业都非常重视的职业素质，所以高职人文素质教育中要注意学生德育目标的培养。学校通过培养学生的合作意识与合作能力，可以使学生在企业中发挥自己的优势，体现自己的价值，这是高职教育面对全球经济一体化挑战的必然的选择。
二、高职院校人才培养不适应企业需求的原因
1.职业教育政策科学性不完整，相关配套制度不健全
首先是职业教育政策的效力不高。高职教育政策的效力来自于教育自身的科学性与权威性，它要符合培养对象即学生的成长规律，以适应社会发展的需要，但职业教育政策缺少科学性，它严重影响了人们正确的职业教育观，导致职业教育政策缺失，造成高职院校从实体上缺少可操作性，达不到言必行，行必果的效果。职业教育政策本身自相矛盾。例如在20世纪90年代，中国制定了发展高等职业教育的有关政策，目的是通过高等职业教育的发展来带动中等职业教育，使职业教育体系更加完善，但“以学生缴费为主，政府补贴为辅；毕业生不包分配，不再使用《普通高等学校毕业生就业派遣报到证》，不再统一印制毕业证书内芯”。政策的实行，使政策制定层面出现了严重的动机与效果的矛盾，无形中给高等职业教育发展设置了“障碍”。
其次是国家职业资格证书认证体系不健全，职业准入制度不完善。职业资格包括从业资格和执业资格，前者是指从事某一专业学识、技术和能力的起点标准，后者是指政府对某些责任较大、社会通用性强、关系公共利益的专业实行执业资格准入制度，是依法独立开业或从事某一特定专业的学识、技术和能力的必备标准，是劳动者个人增强就业竞争力、提高工资收入和福利待遇主要依据，这个依据就是国家职业资格证书，它是政府对劳动力质量进行认证与监控的标准。但各个高校制定的人才和岗位能力标准，大多由劳动部门和人事部门制定，它强调岗位技能，其主要内容是部分行业的职业岗位规范，注重能力结构中的职业能力，与教育部门制定的体现学术性能力的学历证书不能有效衔接。
第三，就业准入的法律法规不健全。在这种情况下，高校毕业生被企业录用时大多处于不受计划约束，有着各自的取舍标准和方式，不能形成市场准则。并且企业自行制定的录用标准和条件不考虑毕业生实际情况。
最后，职业教育传统观念存在问题。表现为社会大众长期以来对高职教育存在轻视心理，社会上很多人对高等职业教育存在偏见，导致高职教育资源匾乏，发展动力不足，影响了高职毕业生的就业需求，从而使高职教育无法促进自身的发展。
2.高职教育招生大规模扩张，导致内涵建设滞后
高等教育的发展，为我国社会经济发展提供了重要的人才支持。但由于很多高职院校存在着培养目标定位不明确，办学指导思想不清晰，影响了高职院校教学质量的提高，使高职教育人才培养与企业人才需求严重脱节。
高职教育经费投入不足，资金瓶颈严重。高等职业教育长期以来主要是依靠地方政府的投入与高职院校自筹资金，使高等职业院校缺乏教育资金和办学成本，限制和约束了高等职业教育的发展和推广；另外，高职院校师资队伍远远不能满足高职教育的教学需要。一是在数量上高职院校教师不能满足教学需要，生师比存在严重的不合理，导致教学质量严重下降。二是教师队伍结构不合理。年轻教师的数量高于老教师，双师型人才匮乏，企业兼职教师不能进行规范管理，教师本身存在着动手能力、创新能力差，直接影响到高职学生的动手能力和创新能力。
高职教育在教学内容、教学方法上没有从根本上实现真正的改革。由于高职院校人才培养目标定位不准确，人才培养模式仍沿用学科体系与实践环节结合的模式，学生仍然为了试卷而学习理论知识，不是为了应用能力和创新意识进行学习。改革的目标自觉不自觉地将社会需求和学科体系整合在一起，在这种情况下，当然难以培养出企业需要的实用型人才。
高职院校实训基地建设滞后，严重限制和制约了高职学生实践能力的培养。学生要靠实践教学进行动手能力的培养，但实践教学要具备实验实训的设备和基地以及有熟练操纵设备能力的教师，同时具备这两个条件，才能开设实验课、实训课、实习课、项目训练课等。但大多数高职院校的专业运转管理都没有把更多的资金投入到实训基地建设上来，大多数学校都是空喊口号，做个架子，付诸于实际行动的很少。
三、构建适应企业需求的高职人才培养模式
学习借鉴国外典型的职教人才培养模式。通过这种方式 找出国际视野下职业教育人才培养的基本特征，探讨适应中国国情、适应我国企业需求的高职人才培养模式。国际现代四大职教模式包括加拿大的CBE模式、德国的双元制模式、澳大利亚的TAFE模式、英国的BTEC模式，这些模式都由政府发挥主持作用，它实行的职业教育法律法规完善，职业分类体系规范的，都有明确的职业准入制度，这对于我国高职教育人才培养模式有很大的帮助。我们可以通过澳大利亚的职业教育改革，建立全国性的教育与职业培训体制，形成终身学习与终身的教育观念，进行以能力为本位的职业岗位培训，建立实践型、职业化的培训基地。
政府在学校、企业供需调节中实施的政策手段。在高等教育变革过程中，高等职业教育这种“准公共产品”，是在政府的政策介入与干预下进行的。政府是政策制定者与执行者。从高等职业教育到教师教育，从高教管理体制、财政制度到人事制度，都是在政府政策的指导下进行的。因此，政府出台的有效政策，能引导供需主体双方，即学校、企业的良性发展。中国特色下的职业教育不仅要学习先进职业教育国家的理念，最重要的是要结合我国国情，在中国特色的环境中发挥服务功能。
高职教育不可或缺的依靠对象是行业企业，企业可以与职业院校合作办学，并提供职业院校学生实习和教师实践的环境，强化实训环节，突出培养学生动手能力。行业主管部门应在国家教育方针和政策指导下，组织和指导行业职业教育与培训工作，开展本行业人才教育培训规划，参与制订培训机构资质标准和从业人员资格标准，劳动保障、人事和工商等部门要加大对就业准入制度执行情况的监察力度。高职教育教学要趋于规范化，要始终坚持以就业为导向，大力深化职业教育教学改革，实行工学结合、校企合作的人才培养模式。鼓励企业积极接纳高职院校的实习生，引导企业主动参与高职教育的发展，充分发挥税收等经济杠杆的作用。
构想适应企业需求的高职人才培养模式。从企业的视角看，高职院校的人才培养模式的基础是高职院校的专业正确定位，它是高职开展各项工作的基本依据。高职院校要科学地分析社会需求，正确进行定位，优化教学资源分配，制定正确的发展目标及合理的人才培养模式。
高职人才培养目标具有人才层次的高级性，知识、能力的职业性，人才类型的技术性以及毕业生去向的基层性四个特点。因此，要根据这四个特点进行合理的专业设置、规范的课程开发、有效的教学设计以及客观的考核评价、灵活多样的学生学业考核制度、多元化的教学质量评价体系，建设双师型的师资队伍，真正实现工学结合的培养途径。
参考文献
[1]邓泽民，王宽，现代四大职教模式.北京：中国铁道出版社，2006.
[2]薛喜民.高等职业技术教育理论与实践[J].复旦大学出版社，2000.
[3]华北庄，胡文保.中国产学合作教育的探索[J].武汉大学出版社，2005.
[4]俞仲文.高等职业技术教育模式研究[J].广东科技出版社，2003.