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[摘要]新课改提倡“学为中心”，而思维导图正符合了这一要求，将学生的注意状态、参与状态、思维状态充分发挥，使学生学会学习，成为学习的主人。为了全面促进初中历史与社会教学的发展，提高我国的教学水平，教师应对思维导图的含义及应用原则进行分析，研究思维导图在初中历史与社会教学中的应用意义和应用策略。
[关键词]初中历史与社会；思维导图；应用
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13007202
成功的教育不仅表现在将书本上的知识传授给学生，更为重要的是激发学生思维，培养学生素养，增强学生各方面能力。我国当前的初中历史与社会教学中存在众多问题，思维导图的引入能有效地改变这一现状。下面，笔者结合自身的教学实践谈谈自己的看法。
一、思维导图的含义及应用原则
（一）思维导图的含义
思维导图又名心智图，是一种由英国学者东尼·博赞发明，重点应用于培养、表达发散性思维的图形思维工具。之所以说思维导图是一种图形思维工具，是因为思维导图有别于其他思维工具，是用图文并重的方式，结合关键词、图像、颜色，将各级主题的关联以及细小知识要点，形象地展现出来的。思维导图还能利用左右脑的机能，联系记忆、阅读、思维等规律，试图让人们达到逻辑与想象、科学与艺术间的平衡，以此激发人们的无限潜能。
（二）思维导图的应用原则
第一，目的性原则。无论是教师还是学生，在应用思维导图时，都要以应用目的为出发点，并将此作为选择合理应用途径的依据。第二，逻辑性原则。因为思维导图是以某个关键词为思维发散中心，再通过联想或者想象的方式，将与其有关联的各个知识点绘制出来的思维工具，所以，为了确保思维导图的正确性，就必须保证关键词与各思维分支间具有较强的逻辑性。第三，美观性。为了确保思维导图能清晰、直观地表现各知识点间的关联，必须保证思维导图的美观性。而这里的美观性指的是用不同的颜色、图形，突出展示思维导图的直观性与清晰度。
二、思维导图在历史与社会教学中的实践意义
（一）思维导图对学生学习历史与社会的意义
在历史与社会的学习过程中，学生通常将思维导图用于做笔记，而这就需要学生结合自身的思维习惯与认知水平，独立、自主地完成思维导图的绘制。其实，绘制思维导图并非易事，一方面，需要明确的关键词，需要具备一定的想象与联想能力，另一方面，还需要学生有较为渊博的知识，善于收集、分析、整理信息，所以，在历史与社会的学习中运用思维导图不仅有利于锻炼学生的自主学习能力，还有助于培养学生的信息处理能力。
（二）思维导图对历史与社会教师的意义
以前，初中历史与社会教师为了巩固学生记忆，提高教学质量，通常会要求学生将知识点死记硬背下来。为了考查学生的背诵情况，教师一般会让学生在课堂上进行知识点默写。这种传统的教学方式，不仅会限制学生的思维，抑制学生的学习积极性，还会在一定程度上使教学流于形式，没有实际意义。而新课改之后，初中历史与社会教师开始转变教学理念，尝试应用思维导图。在思维导图教学过程中，教师可以从一个关键点出发，结合教材要求，通過旁敲侧击、举一反三等形式，帮助学生构建思维导图。这样，一方面，有助于提高教学效率与教学质量，另一方面，还有利于教师形成个人风格，提升教学魅力。
三、思维导图在初中历史与社会教学中的应用策略
（一）师为引导，启迪思维
初中生的逻辑思维虽然得到了很大程度的发展，但总体水平较低，尤其是刚进入初中的七年级学生。在思维导图的应用中，倘若教师一开始就全然放手，学生势必如盘散沙，无从下手。因此，需要教师先认真
备课，预先设计好思维图，以板书的形式呈现给学生，对学生进行思维扶持。以七年级上册历史与社会第一单元《我的家在哪里》一课为例，笔者事先对本课知识进行梳理，以“地图的语言”为关键词，
由点到线，由线发散成面，
形成如图一的树状思维导图。图一这样的板书跟当下抽象化的板书相比，既生动，又能突出重难点，增强知识的整体性，关键还能启迪学生的思维，教会学生梳理知识的方法。
（二）学为中心，探究实践
“以学定教”是新课程倡导的三大基本理念之一，要求教师在教学时做到以生为本。探究教学法强调学生自己“发现问题——分析问题——解决问题”，教师的基本任务是引导学生学习，满足他们的好奇心。思维导图正符合了这一理念，可让学生以原有知识为基点，展开想象，从发现问题到解决问题，从已知领域延伸到未知领域，从而形成属于自己的知识体系。
以历史与社会七年级上册《沟壑纵横的黄土高原》一课为例，课前以小组为单位收集黄土高原的独特文化（三）应用复习，巩固提升
教育家孔子告诉我们：“学而时习之，不亦说乎。”是的，复习巩固是我们学习的好方法，可怎么复习才有效呢？复习方法应与“以学生为中心”的理念相符，而思维导图是符合这一理念的。它能以学生为主体，让学生通过自身思考，领会知识之间的内在联系，以图形的形式画出知识结构，既能梳理知识，又能提升学生能力，使学生体会快乐与成就感，那是学习的高境界。
在教完九年级上册历史与社会《中国抗日战争》后，笔者布置任务，让学生以思维导图的形式进行复习总结。学生可以寻求小组合作，也可以独立完成，方式多样，形式灵活。从汇总来看，有的学生以抗日战争为关键词，以“局部侵华——全面侵华”为主线作为一级内容，再分阶段以“屈辱史——抗争史”作为二级内容，然后以具体事件的时间、地点、经过、影响为三级内容进行小知识点分支，还根据个人爱好对思维导图进行涂色。有的学生以“屈辱史——抗争史”为主线作为一级内容，再以“局部——全面”为二级内容，还有学生结合年代尺以时间为主线进行梳理。通过思维导图这一形式，学生改被动学习为主动学习，大脑得到充分开发，章节内容得到进一步内化，各方面能力得到提升。学生跳一跳，摘到了桃子，使他们以更大的热情投入学习中去。更为重要的是，学生学会了如何学习，掌握了终身学习的好方法，培养了学科素养。
总之，思维导图是新课改下，最重要同时也是最高效的教学手段之一，特别是对初中历史与社会教学而言。然而，思维导图在初中历史与社会教学中的应用范围相对狭窄，应用力度较轻，应用技巧偏老旧，所以，教师应在学校的大力支持下，加大对初中历史与社会教学中思维导图的研究力度，另外，社会各界也应给予相应的支持与帮助。
（责任编辑袁妮）
[关键词]初中历史与社会；思维导图；应用
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13007202
成功的教育不仅表现在将书本上的知识传授给学生，更为重要的是激发学生思维，培养学生素养，增强学生各方面能力。我国当前的初中历史与社会教学中存在众多问题，思维导图的引入能有效地改变这一现状。下面，笔者结合自身的教学实践谈谈自己的看法。
一、思维导图的含义及应用原则
（一）思维导图的含义
思维导图又名心智图，是一种由英国学者东尼·博赞发明，重点应用于培养、表达发散性思维的图形思维工具。之所以说思维导图是一种图形思维工具，是因为思维导图有别于其他思维工具，是用图文并重的方式，结合关键词、图像、颜色，将各级主题的关联以及细小知识要点，形象地展现出来的。思维导图还能利用左右脑的机能，联系记忆、阅读、思维等规律，试图让人们达到逻辑与想象、科学与艺术间的平衡，以此激发人们的无限潜能。
（二）思维导图的应用原则
第一，目的性原则。无论是教师还是学生，在应用思维导图时，都要以应用目的为出发点，并将此作为选择合理应用途径的依据。第二，逻辑性原则。因为思维导图是以某个关键词为思维发散中心，再通过联想或者想象的方式，将与其有关联的各个知识点绘制出来的思维工具，所以，为了确保思维导图的正确性，就必须保证关键词与各思维分支间具有较强的逻辑性。第三，美观性。为了确保思维导图能清晰、直观地表现各知识点间的关联，必须保证思维导图的美观性。而这里的美观性指的是用不同的颜色、图形，突出展示思维导图的直观性与清晰度。
二、思维导图在历史与社会教学中的实践意义
（一）思维导图对学生学习历史与社会的意义
在历史与社会的学习过程中，学生通常将思维导图用于做笔记，而这就需要学生结合自身的思维习惯与认知水平，独立、自主地完成思维导图的绘制。其实，绘制思维导图并非易事，一方面，需要明确的关键词，需要具备一定的想象与联想能力，另一方面，还需要学生有较为渊博的知识，善于收集、分析、整理信息，所以，在历史与社会的学习中运用思维导图不仅有利于锻炼学生的自主学习能力，还有助于培养学生的信息处理能力。
（二）思维导图对历史与社会教师的意义
以前，初中历史与社会教师为了巩固学生记忆，提高教学质量，通常会要求学生将知识点死记硬背下来。为了考查学生的背诵情况，教师一般会让学生在课堂上进行知识点默写。这种传统的教学方式，不仅会限制学生的思维，抑制学生的学习积极性，还会在一定程度上使教学流于形式，没有实际意义。而新课改之后，初中历史与社会教师开始转变教学理念，尝试应用思维导图。在思维导图教学过程中，教师可以从一个关键点出发，结合教材要求，通過旁敲侧击、举一反三等形式，帮助学生构建思维导图。这样，一方面，有助于提高教学效率与教学质量，另一方面，还有利于教师形成个人风格，提升教学魅力。
三、思维导图在初中历史与社会教学中的应用策略
（一）师为引导，启迪思维
初中生的逻辑思维虽然得到了很大程度的发展，但总体水平较低，尤其是刚进入初中的七年级学生。在思维导图的应用中，倘若教师一开始就全然放手，学生势必如盘散沙，无从下手。因此，需要教师先认真
备课，预先设计好思维图，以板书的形式呈现给学生，对学生进行思维扶持。以七年级上册历史与社会第一单元《我的家在哪里》一课为例，笔者事先对本课知识进行梳理，以“地图的语言”为关键词，
由点到线，由线发散成面，
形成如图一的树状思维导图。图一这样的板书跟当下抽象化的板书相比，既生动，又能突出重难点，增强知识的整体性，关键还能启迪学生的思维，教会学生梳理知识的方法。
（二）学为中心，探究实践
“以学定教”是新课程倡导的三大基本理念之一，要求教师在教学时做到以生为本。探究教学法强调学生自己“发现问题——分析问题——解决问题”，教师的基本任务是引导学生学习，满足他们的好奇心。思维导图正符合了这一理念，可让学生以原有知识为基点，展开想象，从发现问题到解决问题，从已知领域延伸到未知领域，从而形成属于自己的知识体系。
以历史与社会七年级上册《沟壑纵横的黄土高原》一课为例，课前以小组为单位收集黄土高原的独特文化（三）应用复习，巩固提升
教育家孔子告诉我们：“学而时习之，不亦说乎。”是的，复习巩固是我们学习的好方法，可怎么复习才有效呢？复习方法应与“以学生为中心”的理念相符，而思维导图是符合这一理念的。它能以学生为主体，让学生通过自身思考，领会知识之间的内在联系，以图形的形式画出知识结构，既能梳理知识，又能提升学生能力，使学生体会快乐与成就感，那是学习的高境界。
在教完九年级上册历史与社会《中国抗日战争》后，笔者布置任务，让学生以思维导图的形式进行复习总结。学生可以寻求小组合作，也可以独立完成，方式多样，形式灵活。从汇总来看，有的学生以抗日战争为关键词，以“局部侵华——全面侵华”为主线作为一级内容，再分阶段以“屈辱史——抗争史”作为二级内容，然后以具体事件的时间、地点、经过、影响为三级内容进行小知识点分支，还根据个人爱好对思维导图进行涂色。有的学生以“屈辱史——抗争史”为主线作为一级内容，再以“局部——全面”为二级内容，还有学生结合年代尺以时间为主线进行梳理。通过思维导图这一形式，学生改被动学习为主动学习，大脑得到充分开发，章节内容得到进一步内化，各方面能力得到提升。学生跳一跳，摘到了桃子，使他们以更大的热情投入学习中去。更为重要的是，学生学会了如何学习，掌握了终身学习的好方法，培养了学科素养。
总之，思维导图是新课改下，最重要同时也是最高效的教学手段之一，特别是对初中历史与社会教学而言。然而，思维导图在初中历史与社会教学中的应用范围相对狭窄，应用力度较轻，应用技巧偏老旧，所以，教师应在学校的大力支持下，加大对初中历史与社会教学中思维导图的研究力度，另外，社会各界也应给予相应的支持与帮助。
（责任编辑袁妮）