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《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文。教学中，教师要突出语文课程的特点，让学生理解与运用祖国的语言文字，学习文言文的语言特点，在培养学生阅读文言文兴趣的同时加强语言文字的运用，提高学生的语文素养。
一、课前谈话，尝试语用
教学片段一：
师：吾姓罗，名蓉，云南昆明人氏，爱旅游，好读书，乃教师是也。同学们能否说说，我的姓名、住址、爱好、职业是什么吗？
生：您叫罗蓉，是云南昆明人，喜欢旅游和读书，职业是老师。
师：同学们能像老师这样介绍一下自己吗？
生1：吾姓王，名东，云南芒市人氏，爱运动，好读书，乃学生是也。
生2：吾姓林，名宏宇，云南芒市人氏，爱唱歌，好跳舞，乃学生是也。
思考：通过带有简单的文言文意味的课前谈话，让学生感到新鲜，并在老师的自我介绍中，初步了解一些文言用词，如人氏、乃等，同时还了解到老师的姓名、职业、爱好等。使学生能仿照这样的句式介绍自己，既做到学以致用，也使学生感到文言文并没有想象中的那么深奥，为学习课文创设了良好的氛围。
二、自主学习，感受语用
教学片段二：
师：在读的时候，同学们认为哪些字的字音需要特别注意？
生1：“孔君平诣其父”中的“诣”字，很容易读错。
生2：“应声答曰”中的“曰”字的字音容易和“日”混在一起。
生3：我在读的时候，发现“为设果”的“为”字是个多音字，在课文中应该读“wèi”。
师：“为”在这里表示的是“给，替”的意思，“为设果”的意思是给客人摆上水果，把这个字的读音和意思写在学习单上。
师：文中还有一个多音字，同学们都读准了吗？
生：我知道，是“应声答曰”的“应”字。
师：对，知道为什么读yìnɡ吗？因为“应声答曰”的意思是刚问完问题就能马上回答。请同学们把字音注在书上。
师：我们在读多音字时，是根据它的意思来正确选择它的读音的，现在来读两遍（为设果、应声答曰），一起再来读这句话。
思考：教学时，教师充分发挥学生的自主性，先让学生自由读课文，然后让学生说说哪些字的读音难读。学生在自学的基础上，发现“为”和“应”这两个多音字的读音和意思需要特别注意。教师因势利导地引导学生，在读多音字时，就是要根据字的意思来选择正确的读音。这样，既让学生自主地发现多音字的读音，又指导学生正确选择多音字读音的方法。
教学片段三：
师：其实理解古文和理解诗句的方法是一样的，请同学们谈谈平时你是用什么方法来理解诗句的？
生1：我在理解古诗的时候，遇到不懂的地方就问家长。
生2：我遇到不理解的文字就上网查资料。
生3：我是看课文后面的注释。
生4：有时候看看古诗的插图，也能猜出古诗的意思。
……
师：你们说得都很对，根据同学们说的方法，我们可以总结出理解文言文的方法有：1.借助图片、注释来理解；2.查阅资料和工具书；3.联系上下文来理解。
师：《杨氏之子》是我们在小学阶段学习的第一篇文言文，课文中有些词挺难理解。你们可以借助注释，再运用理解文言文的方法，看看能不能理解一些句子的意思。（课件出示一些难理解的词的意思）请同学们自己说一说每句话的意思。有困难的在小组内讨论交流，解决不了的，一会儿大家一起来解决。（学生交流、反馈。）
师：还有哪些问题是小组内没解决的，提出来我们大家一起解决。（学生回答略。）
思考：学生虽然是第一次学习文言文，但学生已经学习过古诗，已经能够理解诗句意思。因此，教师要把理解诗句的意思与理解古文的意思有机地联系起来，总结出理解文言文的方法，让学生尝试着理解文言文的意思，并在一些难懂的地方给予点拨和引导，让学生在交流理解古文的过程中学会运用语言文字的方法。
三、感悟“聪慧”，学会语用
教学片段四：
师：请同学们思考一下，这篇文言文是围绕着哪句话来写的？找一找从哪里可以看出杨氏之子甚聪慧？
生1：课文是围绕“梁国杨氏子九岁，甚聪慧”这句来写的。
生2：从杨氏子听到孔君平的话马上就能做出回答，可以看出他很聪明。
生3：从杨氏子能够听出来孔君平是和他开玩笑，并马上由孔君平的姓联想到孔雀，立刻做出反应，回答孔君平的问题，看出他很聪明。
师：南宋诗人、哲学家朱熹提出了“循序而渐进，熟读而精思”的读书方法。请同学们再细细地读，一边读一边思考，杨氏之子的回答妙在哪里？可以在书上作批注。
生1：杨氏子回答得很快。
师：从这里可以看出杨氏子甚聪慧，你看看从哪里可以看出他的回答很妙，可以和同桌同学讨论讨论。
生2：从“未闻”一词可以看出，因为杨氏子没有直接说出来孔雀是孔君平家的鸟，而是说“从来没有听说过”，说得就比较好听。
生3：我还从“夫子”一词看出杨氏子很有礼貌，很尊敬长者。
生4：我也是从“未闻”一词，看出杨氏子说话很委婉，回答很巧妙。
思考：本单元的训练重点是让学生“感受语言的艺术”。教学中，教师让学生借助对人物语言的揣摩，由表及里、由浅入深地感受杨氏之子的风趣和机智、幽默与委婉，从而让学生懂得语言的艺术来自于智慧。这就是我们平常所说的“说话要讲究艺术”，相同的内容，用不同的方式讲，会达到不同的效果。
教学片段五：
师：同学们想一想，如果来者是梅君平、黄君平，杨氏子又会如何回答呢？谁来替他回答？
出示：1.梅指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“________。”
2.黄指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“________。”
生1：儿应声答曰：“未闻梅花是夫子家花。”
生2：儿应声答曰：“未闻梅子是夫子家果。”
生3：儿应声答曰：“未闻梅花鹿是夫子家禽。”
生4：儿应声答曰：“未闻黄河是夫子家河。”
生5：儿应声答曰：“未闻黄金是夫子家矿。”
……
思考：古文教学要避免忽略语言的表达形式，过于挖掘人文内涵。教师在学生体会杨氏之子聪慧的环节教学中，让学生仿创“未闻孔雀是夫子家禽”的句式训练，使学生在笑声朗朗之中应声而答，充分体会到古文语言的精妙，既迁移运用了古文语言的表达形式，又培养了学生的古文阅读能力。
责任编辑：王天杰
一、课前谈话，尝试语用
教学片段一：
师：吾姓罗，名蓉，云南昆明人氏，爱旅游，好读书，乃教师是也。同学们能否说说，我的姓名、住址、爱好、职业是什么吗？
生：您叫罗蓉，是云南昆明人，喜欢旅游和读书，职业是老师。
师：同学们能像老师这样介绍一下自己吗？
生1：吾姓王，名东，云南芒市人氏，爱运动，好读书，乃学生是也。
生2：吾姓林，名宏宇，云南芒市人氏，爱唱歌，好跳舞，乃学生是也。
思考：通过带有简单的文言文意味的课前谈话，让学生感到新鲜，并在老师的自我介绍中，初步了解一些文言用词，如人氏、乃等，同时还了解到老师的姓名、职业、爱好等。使学生能仿照这样的句式介绍自己，既做到学以致用，也使学生感到文言文并没有想象中的那么深奥，为学习课文创设了良好的氛围。
二、自主学习，感受语用
教学片段二：
师：在读的时候，同学们认为哪些字的字音需要特别注意？
生1：“孔君平诣其父”中的“诣”字，很容易读错。
生2：“应声答曰”中的“曰”字的字音容易和“日”混在一起。
生3：我在读的时候，发现“为设果”的“为”字是个多音字，在课文中应该读“wèi”。
师：“为”在这里表示的是“给，替”的意思，“为设果”的意思是给客人摆上水果，把这个字的读音和意思写在学习单上。
师：文中还有一个多音字，同学们都读准了吗？
生：我知道，是“应声答曰”的“应”字。
师：对，知道为什么读yìnɡ吗？因为“应声答曰”的意思是刚问完问题就能马上回答。请同学们把字音注在书上。
师：我们在读多音字时，是根据它的意思来正确选择它的读音的，现在来读两遍（为设果、应声答曰），一起再来读这句话。
思考：教学时，教师充分发挥学生的自主性，先让学生自由读课文，然后让学生说说哪些字的读音难读。学生在自学的基础上，发现“为”和“应”这两个多音字的读音和意思需要特别注意。教师因势利导地引导学生，在读多音字时，就是要根据字的意思来选择正确的读音。这样，既让学生自主地发现多音字的读音，又指导学生正确选择多音字读音的方法。
教学片段三：
师：其实理解古文和理解诗句的方法是一样的，请同学们谈谈平时你是用什么方法来理解诗句的？
生1：我在理解古诗的时候，遇到不懂的地方就问家长。
生2：我遇到不理解的文字就上网查资料。
生3：我是看课文后面的注释。
生4：有时候看看古诗的插图，也能猜出古诗的意思。
……
师：你们说得都很对，根据同学们说的方法，我们可以总结出理解文言文的方法有：1.借助图片、注释来理解；2.查阅资料和工具书；3.联系上下文来理解。
师：《杨氏之子》是我们在小学阶段学习的第一篇文言文，课文中有些词挺难理解。你们可以借助注释，再运用理解文言文的方法，看看能不能理解一些句子的意思。（课件出示一些难理解的词的意思）请同学们自己说一说每句话的意思。有困难的在小组内讨论交流，解决不了的，一会儿大家一起来解决。（学生交流、反馈。）
师：还有哪些问题是小组内没解决的，提出来我们大家一起解决。（学生回答略。）
思考：学生虽然是第一次学习文言文，但学生已经学习过古诗，已经能够理解诗句意思。因此，教师要把理解诗句的意思与理解古文的意思有机地联系起来，总结出理解文言文的方法，让学生尝试着理解文言文的意思，并在一些难懂的地方给予点拨和引导，让学生在交流理解古文的过程中学会运用语言文字的方法。
三、感悟“聪慧”，学会语用
教学片段四：
师：请同学们思考一下，这篇文言文是围绕着哪句话来写的？找一找从哪里可以看出杨氏之子甚聪慧？
生1：课文是围绕“梁国杨氏子九岁，甚聪慧”这句来写的。
生2：从杨氏子听到孔君平的话马上就能做出回答，可以看出他很聪明。
生3：从杨氏子能够听出来孔君平是和他开玩笑，并马上由孔君平的姓联想到孔雀，立刻做出反应，回答孔君平的问题，看出他很聪明。
师：南宋诗人、哲学家朱熹提出了“循序而渐进，熟读而精思”的读书方法。请同学们再细细地读，一边读一边思考，杨氏之子的回答妙在哪里？可以在书上作批注。
生1：杨氏子回答得很快。
师：从这里可以看出杨氏子甚聪慧，你看看从哪里可以看出他的回答很妙，可以和同桌同学讨论讨论。
生2：从“未闻”一词可以看出，因为杨氏子没有直接说出来孔雀是孔君平家的鸟，而是说“从来没有听说过”，说得就比较好听。
生3：我还从“夫子”一词看出杨氏子很有礼貌，很尊敬长者。
生4：我也是从“未闻”一词，看出杨氏子说话很委婉，回答很巧妙。
思考：本单元的训练重点是让学生“感受语言的艺术”。教学中，教师让学生借助对人物语言的揣摩，由表及里、由浅入深地感受杨氏之子的风趣和机智、幽默与委婉，从而让学生懂得语言的艺术来自于智慧。这就是我们平常所说的“说话要讲究艺术”，相同的内容，用不同的方式讲，会达到不同的效果。
教学片段五：
师：同学们想一想，如果来者是梅君平、黄君平，杨氏子又会如何回答呢？谁来替他回答？
出示：1.梅指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“________。”
2.黄指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“________。”
生1：儿应声答曰：“未闻梅花是夫子家花。”
生2：儿应声答曰：“未闻梅子是夫子家果。”
生3：儿应声答曰：“未闻梅花鹿是夫子家禽。”
生4：儿应声答曰：“未闻黄河是夫子家河。”
生5：儿应声答曰：“未闻黄金是夫子家矿。”
……
思考：古文教学要避免忽略语言的表达形式，过于挖掘人文内涵。教师在学生体会杨氏之子聪慧的环节教学中，让学生仿创“未闻孔雀是夫子家禽”的句式训练，使学生在笑声朗朗之中应声而答，充分体会到古文语言的精妙，既迁移运用了古文语言的表达形式，又培养了学生的古文阅读能力。
责任编辑：王天杰