“学而不思则罔，思而不学则殆”，这句话用在我们的教学工作中也有深刻的借鉴意义。教师作为学生学习的启发者、引导者、促进者，应通过自己不断的反思，改进教学方法，丰富教学技能，从而提高工作效率。
　　一、语文教学反思的内容
　　1. 课前反思就是上课前反思教学计划和教学准备。课前反思这一环节，要求各位教师在对前一阶段教学工作中的信息收集、分析和总结的基础上，运用已有教学经验，借鉴他人教学中的长处，以局外人的身份，对自己的教学计划和教学准备进行分析，通过充分酝酿，反复比较、选择，形成教学设计和准备的最优化，达到最佳的教学准备状态。例如讲授《小桔灯》一课，备课时老师一般都会按传统进行准备，上课前如果教师能对教学准备进行反思，就会发现，根据当今社会的富裕生活状况，学生可能会对作者写作意图不理解，甚至可能会谈及文中小孩的能力问题。如果能够充分考虑这些因素，教师就会再一次进行教学设计，从而突破教学难点，帮助学生更好地理解作者的特殊感情。
　　2. 课中反思就是上课时反思教学行为。无论多么优秀的教师，在课堂教学中也不可能做到十全十美，难免有疏漏失误之处。因此，教师在课堂上应随时对教学行为进行短暂的回顾梳理和反思，例如教学目的是否明确；课堂活动是否围绕教学目标来进行；教师能否在课上发挥学生的主体作用；能否及时掌握学生的学习状况；当课堂中出现问题时，教师能否找到解决的办法。反思后老师才能及时调整自己的教学节奏和教学行为。
　　3. 课后反思就是上课后对自己一节课的得失进行全面透彻的思考。上完一节语文课后，就应思考：课前准备是否充分，教学手段是否得当，学生对问题的理解是否透彻，教学目标是否达到，课堂上是否有精彩片段，学生是否有独特见解，完成作业能否无误。经过反思，教师就能很好地掌握一节课的经验和教训。只有课后不断反思，才会不断发现值得发扬或不尽人意的地方，从而在后来的教学中扬长避短，不断进步。比如很多教师在教学中都强调要背诵一些古代诗歌，但简单的说教肯定收效不会很大，学生或许能课堂背诵，然而很快又忘了。如果教师课后能针对这一状况进行反思，就会在以后教学中改变策略：引导学生进入意境，根据内容在脑中形成一幅图画，以形象代替抽象，加强记忆。
　　二、语文教学反思的途径
　　否定自己，从怀疑处进行反思。上课时运用的教学方法，我们就应经常怀疑自己，反思方法的使用是否合理，又从“是”与“否”两个角度，衍生出怎样“更合理”，怎样才能避免“不合理”等的思考。例如讲授《陈毅市长》一课，按传统的方法上完课后，我就进行反思：这种传统的简单的说教是否合理，学生对戏剧内涵是否理解。回答当然是否定的。以后我就改变策略，在戏剧教学中引导学生分角色进行表演，这样效果肯定要好得多。
　　转换立场，多角度进行反思。一个教学细节，从教师、学生、家长等不同的角度看，会产生不同认识。因此，反思中，我们要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”主题，增强反思的客观性。如教学《挖荠菜》一文时，教师就应换位思考，假如自己是学生，是否能体会到当时生活的艰苦，这样一转换角色，教师就能采用更有效的教学方法了。
　　转换知识，跨学科进行反思。跨学科教学是课程改革的新理念。因此，反思有时也应转换知识系统、跨学科领域寻求不同的答案。还是《挖荠菜》一课，如果不从历史的角度认识文章，不对学生进行历史知识的补充教育，不进行学科间的相互转换融合，学生就不理解当时生活的艰苦程度。这样，即使老师上课时讲得天花乱坠，学生也不知你所云，教学效果也就免谈了。
　　联系对比，前后相连进行反思。联系体现衔接，对比体现差异，通过联系、对比，我们可以发现许多新问题，改进许多新教法。如鲁迅的《故乡》和周国平的《家》，通过联系对比，我们可以感受到二位作者对故乡的美好回忆，但也可以认识到鲁迅对故乡的无奈以及周国平对故乡的眷恋，初次教学后我们可以互相联系对比进行反思，再次教学时我们就能较好地突出各自的主题了。
　　责任编辑 邱丽