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摘 要：高中生学习英语容易出现动机不强，英语课堂满堂昏昏欲睡的场面。本文以情感角度出发，探讨了影响高中英语学习的一些情感因素如动机、焦虑和性格等，并从实践角度提出了相应的一些措施。
关键词：高中英语；情感因素；影响；措施
一、引言
在高中英语学习的过程中，学生的情感因素直接影响着他们的学习行为和学习效果。根据Krashen的情感过滤假说，我们知道了学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。所以，作为教师，我们在教学过程中，应注意学生的情感状态，尤其是对学科学习动机、态度和性格的培养。
二、影响学生学习的几种情感因素
（一）学习动机
学习动机是学习者学习英语的愿望和动力，是个体发动和维持行动的一种心理态度，它是推动英语学习的一种内部动力。然而，对于大部分学生而言，学习英语的动机只是简单的为了应付高考，学习的兴趣少之又少。他们在初中接触英语是仅仅是因为好奇和一时的热情，随着难度增加，学生对英语的学习兴趣从初中到高中逐级递减。另一方面，他们除了在英语课堂上接触到英语，而在日常生活中，几乎是不会碰见需要使用英语的场景。以上两点，使得学习英语对于他们来说，就是记单词、背语法和做练习，也使动机淡然无存。
（二）学习态度
学习态度是学习者的认识、情绪、行为在学习上的倾向。它作为一种情感因素，对某一目标的具体事实和最终达到的成功程度是极为重要的。但，对于大部分高中而言，他们对英语的学习态度仅仅是为了应付高考，应付老师，应付父母。这种“应付”的心态就是学习态度的不端正，也因为这种“应付”心态，使得对英语学科所能达到的程度而降低。
（三）焦虑
英语学习过程中，不同程度或形式的焦虑对学习效果产生影响。焦虑是由个人因素或令人担忧的学习环境引起的。而在高中生中，英语学习的焦虑主要有以下三种：①交际焦虑，即在口语交际中，因不能很好地表达自己的意思而出现的焦虑。比如，学生在参与课堂活动的自觉性很小，害怕被老师点名提问，部分学生甚至害怕与老师目光接触。②消极的社会评价，即英语学习者在学习或使用英语时，因怕丢面子而表现出的焦虑。比如，某些学生总是因为其他同学不好的评价，而不愿意回答老师提出的问题，在英语活动中，不愿意参与。③考试焦虑，即英语学习者在考试时所表现出来的焦虑。比如，在考试复习前几周，性格变得暴躁易怒，带着恐惧心理来对待考试以及成绩的不理想，导致考试并未发挥出正常水平。
三、教师需要调动学生积极的情感因素
（一）让学生在英语学习中感受到兴趣，有效投入英语学习
兴趣是最好的老师，学生对英语学习充满兴趣，必将更加投入到学习活动中去。反之，缺乏对英语学习的投入程度不足，势必会影响教学活动的深入开展。一方面，教师可以进行问卷调查，探索学生失去学习动机的原因和纠正学生错误的学习动机，结合学生身心发展特点，让学习多参与到学习活动中去，提高英语学习的兴趣。另一方面，教师可以通过教学手段的优化与改进来激发学生的兴趣。比如充分利用信息教学。所以，明确学习动机，提高学生的学习兴趣，以此来提升英语。
（二）让学生在英语学习中感受到快乐，增强英语学习魅力
大部分学生之所以在高中英语成绩下滑，最根本的原因是认为高中英语太难。所以作为英语教师，首先我们应当降低难度，做好初高中的衔接。高中英语相对初中英语内容来说在难度上有很大的提高，词汇的记忆难度也随之提升。作为高一英语教师，我们要从学生初中英语难度为起点来降低高中英语的难度，做好做实高中内容的衔接与过渡，消除学生对高中英语的恐惧感，激发学生的兴趣。其次教师要注意实际需要，对教材内容实行整合，可以适当的删除不合适的内容，适时增补相应具备生活化与美感的教学内容。最后，教材内容本身和学生都是有情感的，教师要从情感的角度对教材进行教学心理分析，使学生在快乐中学习。
（三）让学生在英语学习中感受到成功，激发向上的内在动力
研究表明，适度的焦虑有利于英语学习，它能使学习者保持适度的紧张状态，集中精力，而过低和过度的焦虑都不利于英语学习。教师在课堂上要注意减轻学生的焦虑感，比如，创造轻松、愉快、友好、幽默的课堂气氛，这有助于学生放松而降低焦虑的心情；正确对待学生的语言错误。在教学过程中采取分层教学的方式，尽可能让全体学生都得到进步与发展。教师可以针对不同层次的学生，设立难度不同的教学目标，并在教学活动组织与考试考核环节进行相应难度的调整，让每一个层次的学生都“跳一跳就能摘到桃子”，让绝大多数学生依靠自身不懈的努力完成既定的目标，从而激发学生积极向上的内在动力。
（四）让学生在英语学习中感受到民主，积极参与教学互动
（1）和谐的师生关系。“亲其师信其道”，学生会因为喜欢教师从而喜欢这位教师所教的学科，他的学习兴趣和动机就强。所以，教师要与学生建立和谐的师生关系，形成师生情感交融的气氛。在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。一方面，教师要积极关注学生的情感动态，及时了解学生出现的情感需要，适时给予帮助；另一方面，教师要利用自己情绪的感染力，使知识、信息带有情感色彩，使课堂具有融洽、亲切、充满温暖的氛围。
（2）互助友好的合作学习模式。合作学习的教学方式是通过小组学习的方式，提高课堂教学的乐趣，激发学生学习的兴趣，从而增强学生自主学习的能力。通过这一措施，活跃了课堂，培养了学生学习的兴趣，课堂上给学生以更大的自主空间，使他们的多种潜能得到了充分发挥，性格内向的同学也能主动参与了课堂讨论，让学生们在集体合作中体验到成功的快乐。
综上所述，在当前的高中英语教学中，教师要充分认识积极情感因素在提升教学成效方面的作用，并努力付诸教学实践，将其与教学各环节紧密结合起来，有效推动高中英语教学的深入开展。
参考文献：
[1]黄玉芳.谈情感因素对高中英语学习的影响[J].校园英语，2015
[2]武波.性格与外语学习[J].外语教学，1997.
作者简介：
李静（1990—），女，汉族，四川南充市人，教育学硕士，单位：西华师范大学外国语学院课程与教学论硕士研究生，研究方向：英语课程与教学论。
（作者单位：西华师范大学）
关键词：高中英语；情感因素；影响；措施
一、引言
在高中英语学习的过程中，学生的情感因素直接影响着他们的学习行为和学习效果。根据Krashen的情感过滤假说，我们知道了学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。所以，作为教师，我们在教学过程中，应注意学生的情感状态，尤其是对学科学习动机、态度和性格的培养。
二、影响学生学习的几种情感因素
（一）学习动机
学习动机是学习者学习英语的愿望和动力，是个体发动和维持行动的一种心理态度，它是推动英语学习的一种内部动力。然而，对于大部分学生而言，学习英语的动机只是简单的为了应付高考，学习的兴趣少之又少。他们在初中接触英语是仅仅是因为好奇和一时的热情，随着难度增加，学生对英语的学习兴趣从初中到高中逐级递减。另一方面，他们除了在英语课堂上接触到英语，而在日常生活中，几乎是不会碰见需要使用英语的场景。以上两点，使得学习英语对于他们来说，就是记单词、背语法和做练习，也使动机淡然无存。
（二）学习态度
学习态度是学习者的认识、情绪、行为在学习上的倾向。它作为一种情感因素，对某一目标的具体事实和最终达到的成功程度是极为重要的。但，对于大部分高中而言，他们对英语的学习态度仅仅是为了应付高考，应付老师，应付父母。这种“应付”的心态就是学习态度的不端正，也因为这种“应付”心态，使得对英语学科所能达到的程度而降低。
（三）焦虑
英语学习过程中，不同程度或形式的焦虑对学习效果产生影响。焦虑是由个人因素或令人担忧的学习环境引起的。而在高中生中，英语学习的焦虑主要有以下三种：①交际焦虑，即在口语交际中，因不能很好地表达自己的意思而出现的焦虑。比如，学生在参与课堂活动的自觉性很小，害怕被老师点名提问，部分学生甚至害怕与老师目光接触。②消极的社会评价，即英语学习者在学习或使用英语时，因怕丢面子而表现出的焦虑。比如，某些学生总是因为其他同学不好的评价，而不愿意回答老师提出的问题，在英语活动中，不愿意参与。③考试焦虑，即英语学习者在考试时所表现出来的焦虑。比如，在考试复习前几周，性格变得暴躁易怒，带着恐惧心理来对待考试以及成绩的不理想，导致考试并未发挥出正常水平。
三、教师需要调动学生积极的情感因素
（一）让学生在英语学习中感受到兴趣，有效投入英语学习
兴趣是最好的老师，学生对英语学习充满兴趣，必将更加投入到学习活动中去。反之，缺乏对英语学习的投入程度不足，势必会影响教学活动的深入开展。一方面，教师可以进行问卷调查，探索学生失去学习动机的原因和纠正学生错误的学习动机，结合学生身心发展特点，让学习多参与到学习活动中去，提高英语学习的兴趣。另一方面，教师可以通过教学手段的优化与改进来激发学生的兴趣。比如充分利用信息教学。所以，明确学习动机，提高学生的学习兴趣，以此来提升英语。
（二）让学生在英语学习中感受到快乐，增强英语学习魅力
大部分学生之所以在高中英语成绩下滑，最根本的原因是认为高中英语太难。所以作为英语教师，首先我们应当降低难度，做好初高中的衔接。高中英语相对初中英语内容来说在难度上有很大的提高，词汇的记忆难度也随之提升。作为高一英语教师，我们要从学生初中英语难度为起点来降低高中英语的难度，做好做实高中内容的衔接与过渡，消除学生对高中英语的恐惧感，激发学生的兴趣。其次教师要注意实际需要，对教材内容实行整合，可以适当的删除不合适的内容，适时增补相应具备生活化与美感的教学内容。最后，教材内容本身和学生都是有情感的，教师要从情感的角度对教材进行教学心理分析，使学生在快乐中学习。
（三）让学生在英语学习中感受到成功，激发向上的内在动力
研究表明，适度的焦虑有利于英语学习，它能使学习者保持适度的紧张状态，集中精力，而过低和过度的焦虑都不利于英语学习。教师在课堂上要注意减轻学生的焦虑感，比如，创造轻松、愉快、友好、幽默的课堂气氛，这有助于学生放松而降低焦虑的心情；正确对待学生的语言错误。在教学过程中采取分层教学的方式，尽可能让全体学生都得到进步与发展。教师可以针对不同层次的学生，设立难度不同的教学目标，并在教学活动组织与考试考核环节进行相应难度的调整，让每一个层次的学生都“跳一跳就能摘到桃子”，让绝大多数学生依靠自身不懈的努力完成既定的目标，从而激发学生积极向上的内在动力。
（四）让学生在英语学习中感受到民主，积极参与教学互动
（1）和谐的师生关系。“亲其师信其道”，学生会因为喜欢教师从而喜欢这位教师所教的学科，他的学习兴趣和动机就强。所以，教师要与学生建立和谐的师生关系，形成师生情感交融的气氛。在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。一方面，教师要积极关注学生的情感动态，及时了解学生出现的情感需要，适时给予帮助；另一方面，教师要利用自己情绪的感染力，使知识、信息带有情感色彩，使课堂具有融洽、亲切、充满温暖的氛围。
（2）互助友好的合作学习模式。合作学习的教学方式是通过小组学习的方式，提高课堂教学的乐趣，激发学生学习的兴趣，从而增强学生自主学习的能力。通过这一措施，活跃了课堂，培养了学生学习的兴趣，课堂上给学生以更大的自主空间，使他们的多种潜能得到了充分发挥，性格内向的同学也能主动参与了课堂讨论，让学生们在集体合作中体验到成功的快乐。
综上所述，在当前的高中英语教学中，教师要充分认识积极情感因素在提升教学成效方面的作用，并努力付诸教学实践，将其与教学各环节紧密结合起来，有效推动高中英语教学的深入开展。
参考文献：
[1]黄玉芳.谈情感因素对高中英语学习的影响[J].校园英语，2015
[2]武波.性格与外语学习[J].外语教学，1997.
作者简介：
李静（1990—），女，汉族，四川南充市人，教育学硕士，单位：西华师范大学外国语学院课程与教学论硕士研究生，研究方向：英语课程与教学论。
（作者单位：西华师范大学）