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【摘要】长久以来，高中语文都是为灌输式教学方式为主，学生被动接受知识，而语文教学需要的是师生之间的良好沟通，一定程度上说语文阅读指的就是教师、文本、学生之间的对话。为了创建学生喜爱、受益匪浅的高中语文教学，需要有效结合翻转课堂开展对话式教学模式，并制定合理教学策略，从而进一步促进高中语文教学实效性的提升。因此，本文主要分析与探讨了翻转课堂下的高中语文对话式教学的现状与意义。
【关键词】翻转课堂;高中语文;对话式教学;意义
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
前言
课堂教学旨在强调教师与学生之间的交流与互动，而高中语文教学，则指的是教师、学生与文本之间的对话过程，即教师、学生与文本之间的关系尤为重要。当前，翻转课堂已经逐渐发展起来，所以在具体教学过程中，基于翻转课堂的高中语文对话式教学应受到师生的高度关注与重视，以营造良好的教学环境，展现学生个性，活泼课堂。因此，翻转课堂下的高中語文对话式教学就显得尤为
重要。
一、翻转课堂下高中语文对话式教学的实施
当前，翻转课堂教学已经普遍受到教育界的认可与欢迎，所谓的翻转教学，其实就是给予了学生更多的自由学习时间，化被动为主动，具体而言：教师做好课前准备，将需要灌输的内容制作成课件，这些课件则由学生通过课外时间进行学习，最后在具体课堂教学中进行互动沟通。但教育界的很多人都表示，翻转课堂只适用于理科教学，对于高中文科而言没有实质性意义，而基于文科教师的具体实践，发现翻转课堂对于高中语文教学而言也有着极其重要的作用与意义。加之语文教学比较注重师生、文本之间的对话，所以翻转课堂下对话式教学才是高中语文教学的正确方向。但在具体实施过程中，也存在相应的挑战：
首先，翻转课堂的实践需要多媒体、互联网等技术的认可与支持，基于信息技术创建的和谐个性化的学习氛围尤为重要，其中包含的教学平台的认可与支持，也就是说无论是良好网络课程资源的搜查、课件的制作还是资源上传、师生互动平台都离不开软硬件技术。然而当前传统的教学平台可以提供的功能有限，即仅能实现学生下载、资源上传功能，没有社群与协助功能。虽然也在积极尝试部分网络社群平台，及相关移动设备，但网速问题、资料保存问题等都阻碍了其有效的开展，并不能很好地满足学生的实际需求。这无疑是翻转课堂实施过程中的面临的难题。
其次，阅读体验的分享与沟通是对话式教学的普遍现象，师生、生生间的沟通交流，可想而知课堂教学的热闹氛围，然而这表面现象的背后，却没有关注学生与文本之间的沟通交流。人与人之间的沟通与对话都需要具备一个重视深度、明确表述的过程，这个过程是指向自我的，只有认真地进行自我体验，才能深入开发自己的思维。但教学过程中我们常常忽略了个人体验，长此以往，学生阅读的思索空间逐渐减小。
最后，教师设计单一，学生对话潜略，追根到底，缺乏明确的师生角色定位。在具体实施过程中，教师的教师不应是高高在上的教育者，而是应以辅助者的身份，及时教育与引导学生，摒弃传统教学过程中的教师主体地位，学生被动接受知识的现象。然而实际上，虽然我们的课堂教学不再是“一言堂”，但仍是以教师为主体地位，学生仅是起到配合的作用，即配合教师完成教学任务。另外，简单的预设无法真正深入开发学生的思维，而且大多数时候在学生回答好问题后，教师都没有及时给予合理评价，以及引发适当思考。
二、翻转课堂下高中语文对话式教学的意义
近几年，现代科技的快速发展在一定程度上促进了翻转课堂教学的发展，且其价值逐渐受到教育界的广泛关注与重视，翻转课堂可以说是对传统教学方式的创新与改革。它基于现代技术选取混合学习方式，即有效结合课堂教学与在线教学，高中语文教师将准备好的教学视频作为需要的学习资源，让学生利用课后时间借助于信息技术认真观看，而课堂时间则由教师与学生用来互动与沟通。
翻转课堂下高中语文对话式教学指的是教学主体间的思想与语言等的沟通促使教师与学生实现知识的掌握、升级与共享，基于计算机技术，以课前师生语文阅读对话分析与研究、课堂师生、生生之间的对话互动、课后师生教学反省与深思等方式促进双向沟通互动活动的开展，从而真正推进高中语文教学的良好开展。这种教学模式旨在强调学生的主体地位，不同于传统过于注重教师地位的教学模式，整个沟通互动过程无不体现了学生的地位与作用，并充分学习与借鉴现代技术，有效延伸了课堂教学，即不再局限于课堂上，着重创建新型混合学习模式，即课前、课堂、课后，线上、线下的混合，真正促进高中语文课堂“翻转”的实现。当然，教师的作用也不容忽视，但教师主体作用的展现需要创建于学生自主学生的基础之上，从而提升学生的语文学习积极性，激发学生的探索欲望，有效改善传统语文教学存在的部分弊端，合理转化教材体系为教学体系，以及真正促进语文教学实效性的提升。
三、结语
综上所述，翻转课堂下的高中语文对话式教学有着极其重要的意义，即激发学生学习的积极性，创建和谐宽松的教学氛围，提升教学实效性。但在具体教学过程中存在的问题不容忽视，加之基于翻转课堂的对话式教学是一个循序渐进的过程，因此结合实际教学现状不断改进与完善翻转课堂下高中语文对话式教学至关重要。
参考文献
[1]柴柏清.高中语文“翻转课堂”教学之思考[J].学周刊，2016（15）.
[2]童志斌，李姗姗.关于语文学科“翻转课堂”的冷思考[J].课程教学研究，2015（5）.
作者简介：董海燕，1972年生，陕西省咸阳市人，清华附中秦汉学校语文组教研组长，本科，研究方向：高中语文教学。
（编辑：任佳溪）
【关键词】翻转课堂;高中语文;对话式教学;意义
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
前言
课堂教学旨在强调教师与学生之间的交流与互动，而高中语文教学，则指的是教师、学生与文本之间的对话过程，即教师、学生与文本之间的关系尤为重要。当前，翻转课堂已经逐渐发展起来，所以在具体教学过程中，基于翻转课堂的高中语文对话式教学应受到师生的高度关注与重视，以营造良好的教学环境，展现学生个性，活泼课堂。因此，翻转课堂下的高中語文对话式教学就显得尤为
重要。
一、翻转课堂下高中语文对话式教学的实施
当前，翻转课堂教学已经普遍受到教育界的认可与欢迎，所谓的翻转教学，其实就是给予了学生更多的自由学习时间，化被动为主动，具体而言：教师做好课前准备，将需要灌输的内容制作成课件，这些课件则由学生通过课外时间进行学习，最后在具体课堂教学中进行互动沟通。但教育界的很多人都表示，翻转课堂只适用于理科教学，对于高中文科而言没有实质性意义，而基于文科教师的具体实践，发现翻转课堂对于高中语文教学而言也有着极其重要的作用与意义。加之语文教学比较注重师生、文本之间的对话，所以翻转课堂下对话式教学才是高中语文教学的正确方向。但在具体实施过程中，也存在相应的挑战：
首先，翻转课堂的实践需要多媒体、互联网等技术的认可与支持，基于信息技术创建的和谐个性化的学习氛围尤为重要，其中包含的教学平台的认可与支持，也就是说无论是良好网络课程资源的搜查、课件的制作还是资源上传、师生互动平台都离不开软硬件技术。然而当前传统的教学平台可以提供的功能有限，即仅能实现学生下载、资源上传功能，没有社群与协助功能。虽然也在积极尝试部分网络社群平台，及相关移动设备，但网速问题、资料保存问题等都阻碍了其有效的开展，并不能很好地满足学生的实际需求。这无疑是翻转课堂实施过程中的面临的难题。
其次，阅读体验的分享与沟通是对话式教学的普遍现象，师生、生生间的沟通交流，可想而知课堂教学的热闹氛围，然而这表面现象的背后，却没有关注学生与文本之间的沟通交流。人与人之间的沟通与对话都需要具备一个重视深度、明确表述的过程，这个过程是指向自我的，只有认真地进行自我体验，才能深入开发自己的思维。但教学过程中我们常常忽略了个人体验，长此以往，学生阅读的思索空间逐渐减小。
最后，教师设计单一，学生对话潜略，追根到底，缺乏明确的师生角色定位。在具体实施过程中，教师的教师不应是高高在上的教育者，而是应以辅助者的身份，及时教育与引导学生，摒弃传统教学过程中的教师主体地位，学生被动接受知识的现象。然而实际上，虽然我们的课堂教学不再是“一言堂”，但仍是以教师为主体地位，学生仅是起到配合的作用，即配合教师完成教学任务。另外，简单的预设无法真正深入开发学生的思维，而且大多数时候在学生回答好问题后，教师都没有及时给予合理评价，以及引发适当思考。
二、翻转课堂下高中语文对话式教学的意义
近几年，现代科技的快速发展在一定程度上促进了翻转课堂教学的发展，且其价值逐渐受到教育界的广泛关注与重视，翻转课堂可以说是对传统教学方式的创新与改革。它基于现代技术选取混合学习方式，即有效结合课堂教学与在线教学，高中语文教师将准备好的教学视频作为需要的学习资源，让学生利用课后时间借助于信息技术认真观看，而课堂时间则由教师与学生用来互动与沟通。
翻转课堂下高中语文对话式教学指的是教学主体间的思想与语言等的沟通促使教师与学生实现知识的掌握、升级与共享，基于计算机技术，以课前师生语文阅读对话分析与研究、课堂师生、生生之间的对话互动、课后师生教学反省与深思等方式促进双向沟通互动活动的开展，从而真正推进高中语文教学的良好开展。这种教学模式旨在强调学生的主体地位，不同于传统过于注重教师地位的教学模式，整个沟通互动过程无不体现了学生的地位与作用，并充分学习与借鉴现代技术，有效延伸了课堂教学，即不再局限于课堂上，着重创建新型混合学习模式，即课前、课堂、课后，线上、线下的混合，真正促进高中语文课堂“翻转”的实现。当然，教师的作用也不容忽视，但教师主体作用的展现需要创建于学生自主学生的基础之上，从而提升学生的语文学习积极性，激发学生的探索欲望，有效改善传统语文教学存在的部分弊端，合理转化教材体系为教学体系，以及真正促进语文教学实效性的提升。
三、结语
综上所述，翻转课堂下的高中语文对话式教学有着极其重要的意义，即激发学生学习的积极性，创建和谐宽松的教学氛围，提升教学实效性。但在具体教学过程中存在的问题不容忽视，加之基于翻转课堂的对话式教学是一个循序渐进的过程，因此结合实际教学现状不断改进与完善翻转课堂下高中语文对话式教学至关重要。
参考文献
[1]柴柏清.高中语文“翻转课堂”教学之思考[J].学周刊，2016（15）.
[2]童志斌，李姗姗.关于语文学科“翻转课堂”的冷思考[J].课程教学研究，2015（5）.
作者简介：董海燕，1972年生，陕西省咸阳市人，清华附中秦汉学校语文组教研组长，本科，研究方向：高中语文教学。
（编辑：任佳溪）