摘 要：语言是教师进行教学的重要手段。在整个课堂教学过程中，教师利用不同形式的语言向学生传授信息科技知识，激发学生地学习兴趣，培养学生的思维能力，增强学生地学习信心，开发学生的智力。
　　关键词：课堂教学导入语；课堂教学过渡语；课堂教学评价语；课堂教学结束语
　　《信息科技課程标准》指出，信息科技课程要发展学生思维。小学生的思维是其智力的核心部分，思维的发展是其智力发展的标志和缩影。语言，是人类交流沟通的工具，还是进行思维的工具。教师在课堂上通过语言，勾勒美妙的自然世界和刻画人类的奇思妙想，带领学生遨游在知识的海洋，展现思维的过程。语言的驾驭著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言的魅力。信息科技课程，一个需要理性思维的课程，更需要教师在日常信息科技课堂教学中，非常注意自己的课堂语言，来促进学生思维发展，提高课堂教学的有效性。
　　一、优化课堂导入语，入情入境激兴趣
　　俗话说，“良好的开端是成功的一半。”课堂的导入语是根据课堂教学内容需要，依据情境唤醒学生的个体体验而设定的，是把学生从非学习状态下分散的思维聚拢起来，激发学习欲望，调动学习兴趣，使学生进入学习状态的重要环节，是课堂教学中重要环节。符合学生心理适合教学内容的课堂导入，能够瞬时激发学生智力活动的积极性，打开学生的思维壁垒，引领学生快速走进课堂，提高课堂教学和学习效率。
　　（一）提高导入语的趣味性
　　小学生以具体形象思维为主，对自己身临其境的事物、事情感兴趣，能够留下深刻印象，容易被生动活泼的，趣味性强的事物所吸引。抽象逻辑思维能力不强。这个特点决定了教师在上课之始就要牢牢吸引住孩子们的注意力，巧妙设计充满趣味性的导入语，在短时间内把学生的分散的思维快速聚拢在一起。以避免刚上课，孩子们的思维就涣散掉。
　　（二）提高导入语的精炼性
　　学生从课间嘈杂纷乱的环境中走出来，走进安静有序的课堂环境，需要静心，要耳根子清静，教师使用凝练，简洁的课堂导入语，使学生能快速进入学习内容，把心静下来。另外，小学生自我控制能力弱，有意注意时间短，有效思维的时间短，不能自觉调控思维的过程。为避免刚会聚起来的学生思维点，因教师啰啰嗦嗦，琐碎繁杂的语言而重新散掉，也需要教师提高语言的精炼性。
　　二、优化课堂过渡语，架构思维的桥梁
　　每一节课都是由多个环节构成，教师需要把各个环节贯穿起来就如同从此岸到彼岸，在每个环节之间搭桥架梯子，这桥和梯子就是课堂过渡语。课堂过渡语教师需要尽量做到风过无痕，流畅自然，激发兴趣，促进教学环节的自然推进。
　　小学低年级的学生思维方式以直观形象为主，他们所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知的，抽象概括能力不强。这个特点决定了教师进行知识传递，能力训练时的语言要贴近小学生的生活实际，尽量具体化，形象化，避免高度抽象的专业术语，取而代之是教师精心斟酌的生活化语言。具有引导性和指向性的过渡语的设计，更需要教师站在学生的立场，把自己当作孩子，用孩子的话语系统来说话，使得过渡语生动活泼，充满童真童趣。
　　三、优化课堂评价语，体验感悟有积淀
　　在新课程标准下的小学信息科技教学，教师应在平时的课堂教学中对学生的表现做出及时有效有利的评价，希望通过评价来激发学生学习兴趣和思维灵活度，有力地调动学生学习的积极性和创造性。教师的课堂评价不仅要关注学生语文知识与技能的习得，学习过程的体验，更要专注学生基本习惯的养成，为终身学习打下扎实地基础。
　　（一）提高评价语的激励性
　　小学生的自我认同感需要借助别人的评价，没有自我反思的能力。他们探索知识的好奇心重，对陌生事物的兴趣浓厚，对于学习有着强烈的积极性和主动性。教师要善于利用富有激励性的评价语呵护孩子幼小的自尊心，保护好这颗懵懂求知的心灵。但是，又不能为了表扬而表扬，让课堂充斥着“你真棒！”“你真聪明！”诸如此类空泛无效的评价，制造“你好我好大家好”的课堂虚假繁荣。激励性的评价要建立在对学生进步的真诚认可下，进行具体有针对性的评价。
　　（二）提高评价语的启发性
　　小学生尚不具备完全独立思维能力，在遇到问题时不能准确深入思考。日常表现为认知浅显，只考虑表面，易受他人影响，有时甚至有偏差。同时小学生的思维还缺乏灵活性，认识问题不全面，往往不考虑客观条件的变化，常以不多的常识来解决新问题，容易陷入思维定势。这就需要教师在学生遇到思维障碍，走入思维困境的时候，能根据学生特点，通过巧妙的语言，引领学生绕过障碍，走出困境，提升思维品质。
　　四、优化课堂结束语，积累巩固促提升
　　作为一名合格的信息科技教师，要充满艺术性地完成一堂教学课，不留遗憾，精妙的课堂结束语也同样必不可少。具有概括提升作用的结束语，对于促进学生抽象概括思维的发展起到至关重要地作用。一节好课，往往是在师生充分互动后，教师通过富有知识性、感染力和系统性的评价语把课堂推向高潮，使得学生的思维经过量的积累后，获得质的飞跃。
　　（一）提高总结语的知识性
　　新课改不倡导教师将知识机械地灌输给孩子，而强调学生在学习中体验知识习得的过程。学生要在对话中获得知识、养成能力、熏陶情感。在主体间深入对话后，教师顺势而为，通过总结语把从学生中来的信息进行高度汇总，赋予其知识内涵，使得学生对必要知识的掌握水到渠成。另外，教师对知识的总结提升还要严谨、规范、正确，不能误导学生。
　　（二）提高总结语的全面性
　　教师的课堂总结语，小到一个环节，大到整节课，都是对此环节或整节课的系统概况和提升。所以，总结语不能以偏概全，对于所概况总结的内容不能有遗漏。尤其是整节课的结束语，起到梳理全文知识点，强化巩固重点难点，揭示文章中心主旨，提升学生整体认识和感悟的作用，是一节课的“画龙点睛”之笔。这对于培养学生的系统思维，抽象概括思维至关重要。
　　语言是教师的生命，也影响学生的思维成长。优化教师的课堂语言，让学生的思维在教师语言的引领下富有敏捷性、灵活性、独立性、批判性、广阔性和深刻性，让学生的思维随着教师的语言展开丰满的双翼，在信息技术知识的碧海蓝天中自由翱翔。
　　作者简介：宣庆风，闵行区实验小学。