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摘 要：在信息技术背景下，丰富的学习资源、形象的知识呈现方式、方便有效的交流工具为合作探究学习的实现提供了良好的技术支持。在高中生物教学中运用信息技术，可以拓宽学生的学习视野。信息技术背景下的合作学习不仅为学生开辟了一个自由交互学习的新天地，也为素质教育培养一代合作探究型人才寻到了新的方式。旨在通过具体课例展现信息技术与学生合作学习结合，能更好地体现教学中学生学习的主体性和教学的互动性，激发学生的学习兴趣。
关键词：信息技术;合作学习;基因工程
人教版选修三专题一《基因工程》的内容和高中生物教材中的多个章节的内容都有密切联系。并且在高考全国卷考查中也是非常重要的。本专题的内容多，且概念抽象，理论技术性强，加之教师的教学方法单一，一般采用乏味的讲授教学方法，使学生很难适应教师的快速课堂演示教学，而且普通高中几乎不具备动手操作的实验条件，学生的动手能力较弱。在信息技术背景下，合作学习是以学生利用信息技术进行自主探索和知识发现为基础，针对同样的探究课题，形成学习共同体，在完成探究任务的过程中，通过小组或班级之间的相互交流、共同探究、共同学习，实现自由交互的学习。
下面我以《基因工程》为例来具体探讨信息技术背景下高中生物合作学习。
我把基因工程的学习分为四个模块：“走近基因工程”——基因工程的概念和原理;“走进基因工程”——基因工程的基本工具;“深入基因工程”——基因工程的基本操作程序;“走出基因工程”——以基因工程的应用为例，总结基因工程涉及的考点，加深学生对于基因工程的理解。
一、走近基因工程
为便于教学，事先分组。教师在课前要求每組学生利用网络收集有关学习资料，包括：转基因抗虫棉的培育、人胰岛素的生产、基因工程的诞生、基因转移载体和工具酶的发现、基因工程的广泛应用。课堂上针对学生搜集到的材料，提出问题：（1）阅读课本，概括基因工程的概念。（2）在概念中，你认为重要的词汇是什么？（3）结合本小组的材料和基因工程的概念，概括基因工程的原理、基因工程的结果。明确学习任务后，学生通过组内合作学习的方法解决提出的问题，组内成员讨论的结果以教师课堂提问的形式呈现给全班同学。这样合作学习的优点是：学生可以谈论他们个人的见解，并通过阅读他人的反馈来建构自己的思想。最后教师可以概括基因工程概念中的关键词：原理——DNA重组;操作环境——体外;操作对象——基因;基本过程和结果——供体细胞→目的基因→受体细胞→获得新性状。
二、走进基因工程
根据学生收集的材料——转基因抗虫棉的培育、人胰岛素的生产，这两项技术的实现需要用到的工具有哪些？如何在体外对含有抗虫基因的DNA分子（含有胰岛素基因的DNA分子）进行“切割”？怎样导入棉花体细胞（大肠杆菌细胞）？基因转移载体和工具酶是如何发现的？在这个模块，除了运用学生合作学习的教学手段外，教师还可以借助图片或者动画Flash形象地展示“分子剪刀”“分子缝合针”“分子运输车”。鼓励学生自学，分析材料，归纳总结，结合信息技术，多方面、多角度、多渠道地激发学生学习的积极性，激发学生的求知欲。运用各种学习策略的同时达到教学改革的目标，实现学生由“要我学”转变为“我会学”。
三、深入基因工程
基因工程实验操作程序，这部分内容是高考考查基因工程的重点，学生没有实地操作，单靠想象记忆，很容易一知半解甚至遗忘。我们可以应用多媒体信息技术，用动画的形式形象生动地展现实验过程，再通过小组阅读课本材料、小组讨论、归纳总结操作程序：
（1）目的基因的获取：基因文库、PCR技术。
（2）基因表达载体的构建：启动子、终止子、目的基因、标记基因。
（3）目的基因导入受体细胞：植物细胞、动物细胞、微生物细胞。
（4）目的基因导入受体细胞：DNA分子杂交、分子杂交、抗原抗体杂交。
学生在收集资料和准备过程中，发挥小组合作的协作精神，培养学生的合作意识与能力，小组代表归纳总结基因工程的基本操作程序，锻炼学生的语言精练能力，培养学生的创新精神和信息素养。
四、走出基因工程
根据小组自己收集的资料，举例说出基因工程应用及取得的丰硕成果，关注近两年基因工程的进展，虽然课本里也有多个例子，但学生自己课外找的知识更有新鲜感和亲切感，加上让学生自主课堂，到台上讲述，更增强了他们的责任感，为了讲得更好，提出精辟的思考题，小组同学积极配合，充分调动学生的主动性，发挥他们的能动性和创造性。被动接受学习也许会使他们觉得累，学生在收集资料和准备过程中，完全是一种主体参与，充满了兴趣，他们往往乐此不疲。在学习活动的过程中学会如何学习，学会如何收集资料，分析资料提出问题，看得出学生体会到了学习的乐趣。
信息技术背景下的合作学习让信息技术有计划地应用在生物学教学中，可使教师在把握信息技术时自觉利用信息技术。
参考文献：
[1]龚玉洁.浅析信息技术与生物课程整合在教学中的应用[J].黑河学刊，2008（4）：106.
[2]朱荔潮.网络环境下高中生物协作学习的设计与实践[J].宁德师专学报，2005（1）：93-95.
关键词：信息技术;合作学习;基因工程
人教版选修三专题一《基因工程》的内容和高中生物教材中的多个章节的内容都有密切联系。并且在高考全国卷考查中也是非常重要的。本专题的内容多，且概念抽象，理论技术性强，加之教师的教学方法单一，一般采用乏味的讲授教学方法，使学生很难适应教师的快速课堂演示教学，而且普通高中几乎不具备动手操作的实验条件，学生的动手能力较弱。在信息技术背景下，合作学习是以学生利用信息技术进行自主探索和知识发现为基础，针对同样的探究课题，形成学习共同体，在完成探究任务的过程中，通过小组或班级之间的相互交流、共同探究、共同学习，实现自由交互的学习。
下面我以《基因工程》为例来具体探讨信息技术背景下高中生物合作学习。
我把基因工程的学习分为四个模块：“走近基因工程”——基因工程的概念和原理;“走进基因工程”——基因工程的基本工具;“深入基因工程”——基因工程的基本操作程序;“走出基因工程”——以基因工程的应用为例，总结基因工程涉及的考点，加深学生对于基因工程的理解。
一、走近基因工程
为便于教学，事先分组。教师在课前要求每組学生利用网络收集有关学习资料，包括：转基因抗虫棉的培育、人胰岛素的生产、基因工程的诞生、基因转移载体和工具酶的发现、基因工程的广泛应用。课堂上针对学生搜集到的材料，提出问题：（1）阅读课本，概括基因工程的概念。（2）在概念中，你认为重要的词汇是什么？（3）结合本小组的材料和基因工程的概念，概括基因工程的原理、基因工程的结果。明确学习任务后，学生通过组内合作学习的方法解决提出的问题，组内成员讨论的结果以教师课堂提问的形式呈现给全班同学。这样合作学习的优点是：学生可以谈论他们个人的见解，并通过阅读他人的反馈来建构自己的思想。最后教师可以概括基因工程概念中的关键词：原理——DNA重组;操作环境——体外;操作对象——基因;基本过程和结果——供体细胞→目的基因→受体细胞→获得新性状。
二、走进基因工程
根据学生收集的材料——转基因抗虫棉的培育、人胰岛素的生产，这两项技术的实现需要用到的工具有哪些？如何在体外对含有抗虫基因的DNA分子（含有胰岛素基因的DNA分子）进行“切割”？怎样导入棉花体细胞（大肠杆菌细胞）？基因转移载体和工具酶是如何发现的？在这个模块，除了运用学生合作学习的教学手段外，教师还可以借助图片或者动画Flash形象地展示“分子剪刀”“分子缝合针”“分子运输车”。鼓励学生自学，分析材料，归纳总结，结合信息技术，多方面、多角度、多渠道地激发学生学习的积极性，激发学生的求知欲。运用各种学习策略的同时达到教学改革的目标，实现学生由“要我学”转变为“我会学”。
三、深入基因工程
基因工程实验操作程序，这部分内容是高考考查基因工程的重点，学生没有实地操作，单靠想象记忆，很容易一知半解甚至遗忘。我们可以应用多媒体信息技术，用动画的形式形象生动地展现实验过程，再通过小组阅读课本材料、小组讨论、归纳总结操作程序：
（1）目的基因的获取：基因文库、PCR技术。
（2）基因表达载体的构建：启动子、终止子、目的基因、标记基因。
（3）目的基因导入受体细胞：植物细胞、动物细胞、微生物细胞。
（4）目的基因导入受体细胞：DNA分子杂交、分子杂交、抗原抗体杂交。
学生在收集资料和准备过程中，发挥小组合作的协作精神，培养学生的合作意识与能力，小组代表归纳总结基因工程的基本操作程序，锻炼学生的语言精练能力，培养学生的创新精神和信息素养。
四、走出基因工程
根据小组自己收集的资料，举例说出基因工程应用及取得的丰硕成果，关注近两年基因工程的进展，虽然课本里也有多个例子，但学生自己课外找的知识更有新鲜感和亲切感，加上让学生自主课堂，到台上讲述，更增强了他们的责任感，为了讲得更好，提出精辟的思考题，小组同学积极配合，充分调动学生的主动性，发挥他们的能动性和创造性。被动接受学习也许会使他们觉得累，学生在收集资料和准备过程中，完全是一种主体参与，充满了兴趣，他们往往乐此不疲。在学习活动的过程中学会如何学习，学会如何收集资料，分析资料提出问题，看得出学生体会到了学习的乐趣。
信息技术背景下的合作学习让信息技术有计划地应用在生物学教学中，可使教师在把握信息技术时自觉利用信息技术。
参考文献：
[1]龚玉洁.浅析信息技术与生物课程整合在教学中的应用[J].黑河学刊，2008（4）：106.
[2]朱荔潮.网络环境下高中生物协作学习的设计与实践[J].宁德师专学报，2005（1）：93-95.