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近两年，我校积极倡导并大力推广洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式。“先学后教，当堂训练”模式，简而言之就是“堂堂清”，将课堂教学的过程变成学生自主学习的过程。“先学后教，当堂训练”这种教学模式遵循语文新课程标准提出的“学生是学习的主人”这一基本理念。
我认为，“先学后教，当堂训练”教学模式，不仅仅是一种课堂模式，更是一种理念。这种理念，要求课堂教学要充分发挥学生的主体性作用。下面我谈谈在教学中运用该模式的实践与思考。
一、“先学后教，当堂训练”教学模式在教学中的实践
对“先学后教，当堂训练”教学模式的教学设计是从永威学校开始的，这种教学模式的基本框架就是：先学、后教、当堂训练。以前我认为要设计这样一篇教案，应该是轻而易举的事。但是到了真正要去设计先学后教的教案时，才发现并不是那么容易。
因为整个教学活动都是围绕学生展开，而且还原学生为主体。考虑到学生的基础情况、学习习惯，之前的“认为”都全部被否定了。如果要将学生分层，那要分成几个层次呢？优生、中等生、学困生，综合来看，中等生、学困生占一大部分，那教案应该怎么设计，难度要降到多低？假如说部分学生基本没有基础，那教案应该怎么设计？这是一个难题，当然，再难也要迎难而上。
就语文课而言，用“先学后教，当堂训练”教学模式上内容较少、一课时能完成的课文和古诗文是比较容易的。内容较少、一课时能完成的课文，一般采用两三次先学后教即可完成目标。比如《天上的街市》一节课经过三次先学后教内容简练、要求具体，当堂背诵完成得相当好。一般古文的教学目标都定为熟读、译讲、内容理解，所以即使是文章稍微长点的古文都可以据学情、课堂容量来分开消化。以八年级下册的《岳阳楼记》为例，按照传统的设计，应该是考虑先整体读过一遍课文，再接着逐段译讲课文。但考虑到文章较长，如果用一节课专门来疏通文意，掌握字词，不仅单调，而且又不容易掌握。所以用“先学后教，当堂训练”教学模式，大胆将文章切割，分成三部分，每部分一课时，都有熟读译讲，这样分开消化，学生在学习时就容易把握，不觉得文章太长，压力太大，事实证明学生的掌握程度和接受情况也都比较好。
相对前面，较长的现代文的教学设计要难得多。因为现代文一般不可分块来讲，多数需要整体感知，再精读探究，这就涉及一个问题，有些文章较长，第一课时光轮读就需要多半节课，进而掌握生字词。整节课都在轮读，似乎很单调。
以八年级上册的一篇现代文《芦花荡》为例，文章相对较长，难以掌握，所以要分课时进行。第一课时是正确朗读课文，整体感知，掌握生字词，正确复述课文内容，第二课时是分析人物形象和景物描写的作用。但在真正上第一课时时，首先按部就班地简单直接导入课题，明确学习目标，进入第一次先学后教，正确朗读课文，出示自学指导后，即让学生起来轮读课文，提示被点名起来读的同学要求要大声响亮地读出来，同时提示不认真听读的同学会被随时叫到。先是叫了几个差生，磕磕绊绊好不容易读了两段，让学生指出读错的字并鼓励大声读。同时，往下都不敢叫差生了，因为怕时间不够，渐渐就往中等生方向走，等到轮读完之后，一般情况下，时间总是比预计的要多，所以赶紧将生字齐读，就匆匆进入第二次先学后教了。第二次先学后教是复述课文内容，经过轮读课文，应该说有点基础和认真听读的同学能基本上把内容说出来。所以给了时间，出示简单结构提示，多数同学都能回答，只是表达时语言组织非常零乱，而且有些还不敢讲，讲了的声音又小，各种问题，使得这么一个简单的环节变得有点复杂。当堂训练是考查字词掌握内容情况，是对第二个目标的巩固和深化。经过指导点拨，有些差生参考课文可写出一点，但语言表达不通畅，而中等生和优等生基本可以做到。相对第一课时，第二课时学生们比较感兴趣，对人物形象分析也比较到位通过兵教兵训练，目标达成良好。
以上便是我最近两年来在实践过程中对不同文体课的一点粗疏的见解。
二、“先学后教，当堂训练”教学模式在教学后的思考
经过一段时间对“先学后教，当堂训练”教学模式的学习实践，对于该教学模式，我觉得不能简单照搬，而应有所创新，有自己的独到之处。
例如导入的手法应该更丰富些，而不只是为了省时，形成紧张的课堂设置，兴趣方面应该考虑。举手纠错的环节可以去掉，因为这样课堂容易混乱。自学指导要深入到课堂关注学困生，提问时应该多给学困生机会，给够时间思考和鼓励大胆表达。教学设计中的提问练习尽量分层，当堂训练可以先关注学困生，才到优生。
有些学生的基础我们是无能为力的，但是我们能做到的是，可以严格地要求学生，严谨的管理好课堂，培养学生良好的学习习惯，并且持之以恒的落实。而我们的热度往往只会维持在一段时间，在平常的课堂中经常忽略了这些，这有点类似于明知故犯的悲哀，所以重在坚持。
以上便是我这两年来在学习、践行“先学后教，当堂训练”教学模式的心得和感悟。学习“先学后教，当堂训练”教学模式，最重要的还是学习其教学理念和精神。今后的教学过程中，我将继续努力实践和探索“先学后教，当堂训练”教学模式，切实提高自己的课堂质量和教学水平。我也相信“先学后教，当堂训练”教学思想的种子，一定会在我校这块土地上，生根发芽，开花结果，成就辉煌！
我认为，“先学后教，当堂训练”教学模式，不仅仅是一种课堂模式，更是一种理念。这种理念，要求课堂教学要充分发挥学生的主体性作用。下面我谈谈在教学中运用该模式的实践与思考。
一、“先学后教，当堂训练”教学模式在教学中的实践
对“先学后教，当堂训练”教学模式的教学设计是从永威学校开始的，这种教学模式的基本框架就是：先学、后教、当堂训练。以前我认为要设计这样一篇教案，应该是轻而易举的事。但是到了真正要去设计先学后教的教案时，才发现并不是那么容易。
因为整个教学活动都是围绕学生展开，而且还原学生为主体。考虑到学生的基础情况、学习习惯，之前的“认为”都全部被否定了。如果要将学生分层，那要分成几个层次呢？优生、中等生、学困生，综合来看，中等生、学困生占一大部分，那教案应该怎么设计，难度要降到多低？假如说部分学生基本没有基础，那教案应该怎么设计？这是一个难题，当然，再难也要迎难而上。
就语文课而言，用“先学后教，当堂训练”教学模式上内容较少、一课时能完成的课文和古诗文是比较容易的。内容较少、一课时能完成的课文，一般采用两三次先学后教即可完成目标。比如《天上的街市》一节课经过三次先学后教内容简练、要求具体，当堂背诵完成得相当好。一般古文的教学目标都定为熟读、译讲、内容理解，所以即使是文章稍微长点的古文都可以据学情、课堂容量来分开消化。以八年级下册的《岳阳楼记》为例，按照传统的设计，应该是考虑先整体读过一遍课文，再接着逐段译讲课文。但考虑到文章较长，如果用一节课专门来疏通文意，掌握字词，不仅单调，而且又不容易掌握。所以用“先学后教，当堂训练”教学模式，大胆将文章切割，分成三部分，每部分一课时，都有熟读译讲，这样分开消化，学生在学习时就容易把握，不觉得文章太长，压力太大，事实证明学生的掌握程度和接受情况也都比较好。
相对前面，较长的现代文的教学设计要难得多。因为现代文一般不可分块来讲，多数需要整体感知，再精读探究，这就涉及一个问题，有些文章较长，第一课时光轮读就需要多半节课，进而掌握生字词。整节课都在轮读，似乎很单调。
以八年级上册的一篇现代文《芦花荡》为例，文章相对较长，难以掌握，所以要分课时进行。第一课时是正确朗读课文，整体感知，掌握生字词，正确复述课文内容，第二课时是分析人物形象和景物描写的作用。但在真正上第一课时时，首先按部就班地简单直接导入课题，明确学习目标，进入第一次先学后教，正确朗读课文，出示自学指导后，即让学生起来轮读课文，提示被点名起来读的同学要求要大声响亮地读出来，同时提示不认真听读的同学会被随时叫到。先是叫了几个差生，磕磕绊绊好不容易读了两段，让学生指出读错的字并鼓励大声读。同时，往下都不敢叫差生了，因为怕时间不够，渐渐就往中等生方向走，等到轮读完之后，一般情况下，时间总是比预计的要多，所以赶紧将生字齐读，就匆匆进入第二次先学后教了。第二次先学后教是复述课文内容，经过轮读课文，应该说有点基础和认真听读的同学能基本上把内容说出来。所以给了时间，出示简单结构提示，多数同学都能回答，只是表达时语言组织非常零乱，而且有些还不敢讲，讲了的声音又小，各种问题，使得这么一个简单的环节变得有点复杂。当堂训练是考查字词掌握内容情况，是对第二个目标的巩固和深化。经过指导点拨，有些差生参考课文可写出一点，但语言表达不通畅，而中等生和优等生基本可以做到。相对第一课时，第二课时学生们比较感兴趣，对人物形象分析也比较到位通过兵教兵训练，目标达成良好。
以上便是我最近两年来在实践过程中对不同文体课的一点粗疏的见解。
二、“先学后教，当堂训练”教学模式在教学后的思考
经过一段时间对“先学后教，当堂训练”教学模式的学习实践，对于该教学模式，我觉得不能简单照搬，而应有所创新，有自己的独到之处。
例如导入的手法应该更丰富些，而不只是为了省时，形成紧张的课堂设置，兴趣方面应该考虑。举手纠错的环节可以去掉，因为这样课堂容易混乱。自学指导要深入到课堂关注学困生，提问时应该多给学困生机会，给够时间思考和鼓励大胆表达。教学设计中的提问练习尽量分层，当堂训练可以先关注学困生，才到优生。
有些学生的基础我们是无能为力的，但是我们能做到的是，可以严格地要求学生，严谨的管理好课堂，培养学生良好的学习习惯，并且持之以恒的落实。而我们的热度往往只会维持在一段时间，在平常的课堂中经常忽略了这些，这有点类似于明知故犯的悲哀，所以重在坚持。
以上便是我这两年来在学习、践行“先学后教，当堂训练”教学模式的心得和感悟。学习“先学后教，当堂训练”教学模式，最重要的还是学习其教学理念和精神。今后的教学过程中，我将继续努力实践和探索“先学后教，当堂训练”教学模式，切实提高自己的课堂质量和教学水平。我也相信“先学后教，当堂训练”教学思想的种子，一定会在我校这块土地上，生根发芽，开花结果，成就辉煌！