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摘 要:新的《普通高中英语课程标准(实验)》提倡在教学中应用探究式的教学方式。通过对探究式学习的研究,可以看到,探究式学习有其哲学基础:即马克思主义有关人全面发展的理论。如何实现人的全面发展不仅是一个哲学的理论问题,更是一个教育的实践问题,探究式学习在教育实践上关注了人的全面发展,符合马克思主意教育理论的核心思想。
关键词:探究式教学 高中英语 应用
中图分类号:G633.4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0038-01探究式学习以学生的自主探究学习为基础,以个人学习或小组合作的方式开展研究,推动学生思考、合作、创新,因而提倡探究式学习是教育适应社会发展的体现。通常表现为:基于真实情境的学习、基于丰富资源的学习、基于案例探究的学习、基于解决问题的学习、基于完成任务的学习和基于互动合作的学习。传统教育忽视学生的主动性和能力的培养。在学校中太强调统一、服从、规范和秩序,忽视了多样、创造、灵活和变化;教师在学生的学习中是主宰者;学校教育抑制了学生多方面的发展。而探究式学习强调了培养学生的积极性和主动性,是对传统教育的挑战。我国正处在现代化发展的重要时期,自生产力构成至整个社会发展模式正在发生着一系列的转化,还深入到社会生活的各个层面,学生是未来社会的主宰者,教育要培养有思考习惯、合作能力和创新精神的人,以适应变化,推动国家的发展和民族的复兴。
我国传统的英语教学大纲较多注重英语基本知识和英语听、说、读、写基本技能的掌握,忽视了学生应用创新能力的培养,现行的课程改革通过制订《课程标准》,在学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面提出具体要求,初步建立起我国基础教育的课程标准体系。探究式学习作为这一体系中的特色被提出,首次成为这一体系的有机构成,被公认为我国当前课程改革的一大亮点。《普通高中英语课程标准(实验)》对英语探究式学习提出了具体要求,它强调“英语教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为学生在教师指导下主动的、富有个性的过程”。还提出“要达到这个目标,教师应当转变角色,充当促进者、组织者和监控者的角色”。我认为目前的英语教学存在着费时低效的问题,其中一个很重要的原因是,接受式学习是最常见的学习方式,学习内容以定论的形式直接呈现给学生,学生成为接受知识的机器与储存知识的容器,学习成为负担,与自身思考脱离、与实际运用脱节的知识不再有趣。而探究式学习改变学生传统的学习方式:课堂教学主张将学习内容以问题的形式呈现给学生,从而调动学生学习的积极性和主动性,倡导学生自主、探究、合作的学习方式,推动其思考与动手。
那么,如何有效地在课堂教学中运用探究式学习呢?根据探究式学习的问题性、实践性和开放性三个重要特点,我从自身的教学实践中感悟到,探究式学习需要注重学生英语自学能力的培养,应该从学习资源开发、学习方法引导、课堂氛围创设和教学评价反馈等方面进行。
下面我以《高中一年级英语必修2》第四单元《wildlife protection》(野生动物保护)为例,谈谈我在高中英语教学中对探究式学习的应用。
1 从学习资源的开发中着手
我利用课文中“Warming up”(热身)部分的材料,提供出我国部分濒危动物的信息,让学生联系自己已有经验,进行头脑风暴,回忆出自己所知道这方面的知识,这种与已有知识经验的联系使他们的热情被调动起来(我称之为探究式学习的点燃),于是学生要求留出时间,课后上网搜索。我给出时间、并限定期限,讓他们查找信息,并且思考保护这些濒危动物的方法(布置具体任务使探究式学习放中有收)。再把全班分成若干小组,将让他们在课堂上展示本组收集的资料(分组使他们对收集的资料在交流中进行加工与整理,避免凌乱与重复)。
2 进行探究式学习方法的引导
收集资料后,各组通过讨论确定本组的资料内容和展示方法,然后根据个人特长进行分工,进行资料系统化展示和资料讲解的安排后,还要求进行资料分析与升华、提出保护濒危动物的设想。本阶段为实践体验阶段,培养学生分析和整合信息的能力(在学生难以开展的环节伸出援手),体现了探究式学习的自主原则和过程性原则。
3 教师要进行课堂氛围的创设
在课堂展示阶段:学生以生动的画面和收集的文字资料展示了课文中所提到的antelope,elephant,monkey等的生活现状,各组成员还展示了自己的探究成果,并进行讲解,我及时地把学生收集到的信息中与课文相关的内容引导到课文中相应部分,对课文中该部分内容进行学习。我集中精力,掌控方向,使学生收集的信息在呈现时要丰富而不芜杂,是对课文的有益补充而不是不着边际的资料堆积。由于全班所汇集的资料非常丰富,于是我宣布限制各小组展示和讲解的时间,重申了主题,这一限制有助于他们对自己收集的资料进行再次筛选与整理,只呈现重点,推动了即时的思考、及对信息的调整与重组、对时间的珍惜,从而对课堂氛围进行了创设、同时适当地对学生的展示进行了评判,指正时注意了态度中包含爱心与耐心,表扬时也能中肯而诚挚,使课堂气氛和谐而积极向上,教学更有成效。
4 小组讨论阶段
在本单元的探究式学习的小组讨论阶段,也加入了教师了对课堂氛围的创设,主要集中在知识的升华与拔高环节之中。在这一阶段,我站在教师的位置,肯定了各种思考与讨论的闪光点,谈出他们认识上的局限;对于那些无法达成一致意见的观点,例如:“should we be an entarily vegetarian,Or should we protect the animals firstly, then hunt only certain number of them?”(“我们应该成为一个完全的素食主义者,还是首先保护动物,然后再猎杀一定数量的？”),我罗列宗教学所提倡的不杀生、人与动物共存的观点,也从营养学的角度,列举出了营养专家们所推崇的均衡营养包括肉食的观点,没有确立正误;而对于学生中经过缜密思考的结论,以及有理论支持的观点,都进行了肯定,以最大限度推进他们的思考与自主学习,保护了学生探究式学习的积极性。
5 学评价与反馈阶段
本阶段为探究学习的最终阶段,这一次,我先从自己开始(当然也可以先从学生开始,教师最终进行归纳评价),指出在这一活动中,我们已学会了客观地分析和辩证地思考(这也是对学生将要进行的评价与反馈进行理论导向),同时我评价了给我留下深刻印象的场景:例如,我对从网上搜集、提供图片展示动物保护出色的小组进行了表扬。然后由学生谈他们对这次学习的评价,进行反馈。这些体现出了探究学习的共生性原则。
学生体验着探究学习的辛劳和乐趣,进行着真实情境中鲜活语言的学习。探究式学习锻炼了谈们收集、组织及传递信息的能力,激发了他们的学习热情。正如后来学生们所说,完成这项任务,他们所提高的不仅是英语听、说、读、写的能力,更主要的是探究式学习让他们热爱英语学习、更喜欢思考了。当然,探究式学习在中学英语教学中的应用,还在起始阶段。“路漫漫其修远兮”,我将和学生一起进行探究式学习的实践,推进其在课堂内外的应用,培养学生学习的探究精神和创新能力。
关键词:探究式教学 高中英语 应用
中图分类号:G633.4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0038-01探究式学习以学生的自主探究学习为基础,以个人学习或小组合作的方式开展研究,推动学生思考、合作、创新,因而提倡探究式学习是教育适应社会发展的体现。通常表现为:基于真实情境的学习、基于丰富资源的学习、基于案例探究的学习、基于解决问题的学习、基于完成任务的学习和基于互动合作的学习。传统教育忽视学生的主动性和能力的培养。在学校中太强调统一、服从、规范和秩序,忽视了多样、创造、灵活和变化;教师在学生的学习中是主宰者;学校教育抑制了学生多方面的发展。而探究式学习强调了培养学生的积极性和主动性,是对传统教育的挑战。我国正处在现代化发展的重要时期,自生产力构成至整个社会发展模式正在发生着一系列的转化,还深入到社会生活的各个层面,学生是未来社会的主宰者,教育要培养有思考习惯、合作能力和创新精神的人,以适应变化,推动国家的发展和民族的复兴。
我国传统的英语教学大纲较多注重英语基本知识和英语听、说、读、写基本技能的掌握,忽视了学生应用创新能力的培养,现行的课程改革通过制订《课程标准》,在学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面提出具体要求,初步建立起我国基础教育的课程标准体系。探究式学习作为这一体系中的特色被提出,首次成为这一体系的有机构成,被公认为我国当前课程改革的一大亮点。《普通高中英语课程标准(实验)》对英语探究式学习提出了具体要求,它强调“英语教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为学生在教师指导下主动的、富有个性的过程”。还提出“要达到这个目标,教师应当转变角色,充当促进者、组织者和监控者的角色”。我认为目前的英语教学存在着费时低效的问题,其中一个很重要的原因是,接受式学习是最常见的学习方式,学习内容以定论的形式直接呈现给学生,学生成为接受知识的机器与储存知识的容器,学习成为负担,与自身思考脱离、与实际运用脱节的知识不再有趣。而探究式学习改变学生传统的学习方式:课堂教学主张将学习内容以问题的形式呈现给学生,从而调动学生学习的积极性和主动性,倡导学生自主、探究、合作的学习方式,推动其思考与动手。
那么,如何有效地在课堂教学中运用探究式学习呢?根据探究式学习的问题性、实践性和开放性三个重要特点,我从自身的教学实践中感悟到,探究式学习需要注重学生英语自学能力的培养,应该从学习资源开发、学习方法引导、课堂氛围创设和教学评价反馈等方面进行。
下面我以《高中一年级英语必修2》第四单元《wildlife protection》(野生动物保护)为例,谈谈我在高中英语教学中对探究式学习的应用。
1 从学习资源的开发中着手
我利用课文中“Warming up”(热身)部分的材料,提供出我国部分濒危动物的信息,让学生联系自己已有经验,进行头脑风暴,回忆出自己所知道这方面的知识,这种与已有知识经验的联系使他们的热情被调动起来(我称之为探究式学习的点燃),于是学生要求留出时间,课后上网搜索。我给出时间、并限定期限,讓他们查找信息,并且思考保护这些濒危动物的方法(布置具体任务使探究式学习放中有收)。再把全班分成若干小组,将让他们在课堂上展示本组收集的资料(分组使他们对收集的资料在交流中进行加工与整理,避免凌乱与重复)。
2 进行探究式学习方法的引导
收集资料后,各组通过讨论确定本组的资料内容和展示方法,然后根据个人特长进行分工,进行资料系统化展示和资料讲解的安排后,还要求进行资料分析与升华、提出保护濒危动物的设想。本阶段为实践体验阶段,培养学生分析和整合信息的能力(在学生难以开展的环节伸出援手),体现了探究式学习的自主原则和过程性原则。
3 教师要进行课堂氛围的创设
在课堂展示阶段:学生以生动的画面和收集的文字资料展示了课文中所提到的antelope,elephant,monkey等的生活现状,各组成员还展示了自己的探究成果,并进行讲解,我及时地把学生收集到的信息中与课文相关的内容引导到课文中相应部分,对课文中该部分内容进行学习。我集中精力,掌控方向,使学生收集的信息在呈现时要丰富而不芜杂,是对课文的有益补充而不是不着边际的资料堆积。由于全班所汇集的资料非常丰富,于是我宣布限制各小组展示和讲解的时间,重申了主题,这一限制有助于他们对自己收集的资料进行再次筛选与整理,只呈现重点,推动了即时的思考、及对信息的调整与重组、对时间的珍惜,从而对课堂氛围进行了创设、同时适当地对学生的展示进行了评判,指正时注意了态度中包含爱心与耐心,表扬时也能中肯而诚挚,使课堂气氛和谐而积极向上,教学更有成效。
4 小组讨论阶段
在本单元的探究式学习的小组讨论阶段,也加入了教师了对课堂氛围的创设,主要集中在知识的升华与拔高环节之中。在这一阶段,我站在教师的位置,肯定了各种思考与讨论的闪光点,谈出他们认识上的局限;对于那些无法达成一致意见的观点,例如:“should we be an entarily vegetarian,Or should we protect the animals firstly, then hunt only certain number of them?”(“我们应该成为一个完全的素食主义者,还是首先保护动物,然后再猎杀一定数量的？”),我罗列宗教学所提倡的不杀生、人与动物共存的观点,也从营养学的角度,列举出了营养专家们所推崇的均衡营养包括肉食的观点,没有确立正误;而对于学生中经过缜密思考的结论,以及有理论支持的观点,都进行了肯定,以最大限度推进他们的思考与自主学习,保护了学生探究式学习的积极性。
5 学评价与反馈阶段
本阶段为探究学习的最终阶段,这一次,我先从自己开始(当然也可以先从学生开始,教师最终进行归纳评价),指出在这一活动中,我们已学会了客观地分析和辩证地思考(这也是对学生将要进行的评价与反馈进行理论导向),同时我评价了给我留下深刻印象的场景:例如,我对从网上搜集、提供图片展示动物保护出色的小组进行了表扬。然后由学生谈他们对这次学习的评价,进行反馈。这些体现出了探究学习的共生性原则。
学生体验着探究学习的辛劳和乐趣,进行着真实情境中鲜活语言的学习。探究式学习锻炼了谈们收集、组织及传递信息的能力,激发了他们的学习热情。正如后来学生们所说,完成这项任务,他们所提高的不仅是英语听、说、读、写的能力,更主要的是探究式学习让他们热爱英语学习、更喜欢思考了。当然,探究式学习在中学英语教学中的应用,还在起始阶段。“路漫漫其修远兮”,我将和学生一起进行探究式学习的实践,推进其在课堂内外的应用,培养学生学习的探究精神和创新能力。