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摘 要： 师范大学生专业阅读在师范大学生对专业阅读的态度、师范大学生的专业阅读习惯、教师对专业阅读的指导现状、专业阅读的现有效果等方面存在诸多问题。为了提高师范大学专业阅读质量，师范大学生自身，专业任课教师，学校、学院相关机构组织应当各尽其责，各显其能。
关键词： 师范大学生 专业阅读 对策
专业阅读对于师范大学生来说，不仅能够提升学科专业素养，而且能够有效提升教师教育专业素养。师范大学生由于专业阅读不到位，导致了许多专业学习活动效果不佳，课堂讨论参与度低；讨论停留在表面，未能深入讨论深层问题；学生独立分析与解决问题能力、科研水平提高较慢等。师范生专业阅读存在种种问题，表面原因在于教师教育的环节不够细致，如教学方式欠合理，教育教学资源的供应不足等，根本原因在于很大一部分的师范生对将来要从事的工作缺乏必需的热情与责任心，对于自己的专业缺乏兴趣与信心。师范大学生专业阅读执行情况不理想，直接影响了师范大学生学科知识、教育教学双重专业素养的成长。为切实提高师范大学生专业阅读质量，各方可从下述几方面着手。
一、师范大学生应主动变“知行分离”为“知行合一”
专业阅读以师范大学生为主体，师范大学生应当充分发挥主观能动性。（1）师范大学生应提升专业阅读的自觉性。在大学，“师傅领进门，修行靠个人”，师范大学生们应当有意识地改变自己的懒惰心理，改变被动接受的学习态度，主动进行专业阅读。（2）师范大学生应积极尝试各种阅读方式方法。不同的阅读资源适合采用不同的阅读方法，不同的阅读者适宜采取不同的阅读方法。师范大学生不妨在广泛尝试的基础上，比较各种方式方法的优劣之处，总结出具有个人特色的专业阅读方式方法。
二、专业课任教教师应加强专业阅读指导
师范大学生专业阅读能力的提高离不开教师的有效指导。（1）专业任课教师应加强对师范大学生专业阅读的读后反馈。师范大学生专业阅读收获不丰的原因主要在于阅读之后没有及时对阅读的资料进行深层加工，对资料的自主思考不足。教师和学生之间可以建立专业阅读交流本，教师和学生没能通过当面交流探讨的问题，可以文本的形式补充。教师给予学生专业阅读的指导可采取“解疑—评价—引导—激励”四步走的形式。（2）专业任课教师应成为专业阅读的榜样，引领校园专业阅读风尚。教师可以每学期选择1～2本符合师范大学生阅读能力的专业书籍带领学生一起阅读，在学生阅读前开列相关思考主题，抽出几次课时间就学生感兴趣的话题进行交流讨论。教师自身平时应注重专业阅读，由教师牵头逐渐形成专业阅读氛围。（3）专业任课教师应将专业阅读方法作为指导重点。教师应将专业阅读方法作为指导重点，例如以某一本专业书籍为例，介绍多种专业阅读方法，说明利弊，由学生在实际阅读中自由尝试、选择。（4）专业课任课教师应积极采用“实践—理论”的教学模式。师范大学生们对具有实用价值的书籍更有兴趣，往往排斥教育理论。专业课任课教师应当引导师范大学生转变简单追求实用的倾向，正确地认识理论与实践的关系。实践证明，直接从理论入手并不是最恰当的专业学习指导方式。专业课任课教师应反其道而行之，从实践入手，循序渐进地引出教育理论。“实践—理论”的教学模式首先便于师范生们理解理论，其次能使师范大学生认识到理论对于实践的意义，不再反感理论学习，间接达到增强专业阅读兴趣的效果。
三、师范大学校方、院方积极采取辅助措施
师范大学生专业阅读现状的改善，不仅需要师生的努力，而且需要校方、院方配合完善相关软硬件条件。（1）相关组织机构应精简学生活动。许多师范大学生忙于各种学生活动，没有时间与精力进行专业阅读。相关组织应删去那些可有可无的学生活动或者不硬性规定学生们一定要参加这类活动，保证学生们有足够自由支配的时间用于专业阅读。（2）师生合作营造专业阅读氛围。院系应当事先拟定专业阅读书目，作为专业培养方案内容之一告知师范大学生，减少学生自主专业阅读的盲目性。在同专业不同年级之间形成专业阅读伙伴，以跨年级小组为单位进行专业阅读。每个学生入学之初，从班导师处或者相关教师处获悉自己必须阅讀的专业阅读书目，并被告知亦被指定阅读该书目的高年级学长、学姐，结成对子，共同交流阅读心得，逐步形成专业阅读传统。（3）相关组织机构应优化专业阅读资源配置。大学图书馆、各专业资料室资源建设应结合学校及专业的办学方针、办学规模、发展规划、培养方案，统筹兼顾，突出重点，更新及时。图书馆与专业资料室应根据学生的成长需要，平衡学科知识、教育理论与教学方法技巧各方面的资源配置，平衡中外文资源数量，尽可能大量引进有价值的专业阅读资源，适当延长或更换开放时间。（4）相关组织适当开展丰富有效的专业阅读活动。目前，最经常举行的阅读活动是读后感评比、优秀阅读资料的简单推荐和展销会。优秀阅读资料的简单推荐与展销对提高师范大学生阅读热情和增强阅读效果帮助并不大。读后感评比以自愿参与为原则，对激发阅读兴趣没有太多的帮助。因此，高校在开展专业阅读活动时应该设计更加有效的阅读活动。例如，以解决某一来自实际教育教学情境的问题为出发点，要求学生通过专业阅读，设计问题解决方案并交流，方案内容包括理论依据、解决措施等，措施设计以原创、可行为的原则，交流后请高校教师、一线教师作品评，肯定优点，指出不足与努力方向。这种以问题为原点的阅读活动在促使师范生进行专业阅读的同时，也能发展师范生运用理论解决问题的能力。
参考文献：
[1]王军.高校大学生阅读倾向浅析[J].理论学习（山东），2006（5）：36-36，43.
关键词： 师范大学生 专业阅读 对策
专业阅读对于师范大学生来说，不仅能够提升学科专业素养，而且能够有效提升教师教育专业素养。师范大学生由于专业阅读不到位，导致了许多专业学习活动效果不佳，课堂讨论参与度低；讨论停留在表面，未能深入讨论深层问题；学生独立分析与解决问题能力、科研水平提高较慢等。师范生专业阅读存在种种问题，表面原因在于教师教育的环节不够细致，如教学方式欠合理，教育教学资源的供应不足等，根本原因在于很大一部分的师范生对将来要从事的工作缺乏必需的热情与责任心，对于自己的专业缺乏兴趣与信心。师范大学生专业阅读执行情况不理想，直接影响了师范大学生学科知识、教育教学双重专业素养的成长。为切实提高师范大学生专业阅读质量，各方可从下述几方面着手。
一、师范大学生应主动变“知行分离”为“知行合一”
专业阅读以师范大学生为主体，师范大学生应当充分发挥主观能动性。（1）师范大学生应提升专业阅读的自觉性。在大学，“师傅领进门，修行靠个人”，师范大学生们应当有意识地改变自己的懒惰心理，改变被动接受的学习态度，主动进行专业阅读。（2）师范大学生应积极尝试各种阅读方式方法。不同的阅读资源适合采用不同的阅读方法，不同的阅读者适宜采取不同的阅读方法。师范大学生不妨在广泛尝试的基础上，比较各种方式方法的优劣之处，总结出具有个人特色的专业阅读方式方法。
二、专业课任教教师应加强专业阅读指导
师范大学生专业阅读能力的提高离不开教师的有效指导。（1）专业任课教师应加强对师范大学生专业阅读的读后反馈。师范大学生专业阅读收获不丰的原因主要在于阅读之后没有及时对阅读的资料进行深层加工，对资料的自主思考不足。教师和学生之间可以建立专业阅读交流本，教师和学生没能通过当面交流探讨的问题，可以文本的形式补充。教师给予学生专业阅读的指导可采取“解疑—评价—引导—激励”四步走的形式。（2）专业任课教师应成为专业阅读的榜样，引领校园专业阅读风尚。教师可以每学期选择1～2本符合师范大学生阅读能力的专业书籍带领学生一起阅读，在学生阅读前开列相关思考主题，抽出几次课时间就学生感兴趣的话题进行交流讨论。教师自身平时应注重专业阅读，由教师牵头逐渐形成专业阅读氛围。（3）专业任课教师应将专业阅读方法作为指导重点。教师应将专业阅读方法作为指导重点，例如以某一本专业书籍为例，介绍多种专业阅读方法，说明利弊，由学生在实际阅读中自由尝试、选择。（4）专业课任课教师应积极采用“实践—理论”的教学模式。师范大学生们对具有实用价值的书籍更有兴趣，往往排斥教育理论。专业课任课教师应当引导师范大学生转变简单追求实用的倾向，正确地认识理论与实践的关系。实践证明，直接从理论入手并不是最恰当的专业学习指导方式。专业课任课教师应反其道而行之，从实践入手，循序渐进地引出教育理论。“实践—理论”的教学模式首先便于师范生们理解理论，其次能使师范大学生认识到理论对于实践的意义，不再反感理论学习，间接达到增强专业阅读兴趣的效果。
三、师范大学校方、院方积极采取辅助措施
师范大学生专业阅读现状的改善，不仅需要师生的努力，而且需要校方、院方配合完善相关软硬件条件。（1）相关组织机构应精简学生活动。许多师范大学生忙于各种学生活动，没有时间与精力进行专业阅读。相关组织应删去那些可有可无的学生活动或者不硬性规定学生们一定要参加这类活动，保证学生们有足够自由支配的时间用于专业阅读。（2）师生合作营造专业阅读氛围。院系应当事先拟定专业阅读书目，作为专业培养方案内容之一告知师范大学生，减少学生自主专业阅读的盲目性。在同专业不同年级之间形成专业阅读伙伴，以跨年级小组为单位进行专业阅读。每个学生入学之初，从班导师处或者相关教师处获悉自己必须阅讀的专业阅读书目，并被告知亦被指定阅读该书目的高年级学长、学姐，结成对子，共同交流阅读心得，逐步形成专业阅读传统。（3）相关组织机构应优化专业阅读资源配置。大学图书馆、各专业资料室资源建设应结合学校及专业的办学方针、办学规模、发展规划、培养方案，统筹兼顾，突出重点，更新及时。图书馆与专业资料室应根据学生的成长需要，平衡学科知识、教育理论与教学方法技巧各方面的资源配置，平衡中外文资源数量，尽可能大量引进有价值的专业阅读资源，适当延长或更换开放时间。（4）相关组织适当开展丰富有效的专业阅读活动。目前，最经常举行的阅读活动是读后感评比、优秀阅读资料的简单推荐和展销会。优秀阅读资料的简单推荐与展销对提高师范大学生阅读热情和增强阅读效果帮助并不大。读后感评比以自愿参与为原则，对激发阅读兴趣没有太多的帮助。因此，高校在开展专业阅读活动时应该设计更加有效的阅读活动。例如，以解决某一来自实际教育教学情境的问题为出发点，要求学生通过专业阅读，设计问题解决方案并交流，方案内容包括理论依据、解决措施等，措施设计以原创、可行为的原则，交流后请高校教师、一线教师作品评，肯定优点，指出不足与努力方向。这种以问题为原点的阅读活动在促使师范生进行专业阅读的同时，也能发展师范生运用理论解决问题的能力。
参考文献：
[1]王军.高校大学生阅读倾向浅析[J].理论学习（山东），2006（5）：36-36，43.