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【摘要】微课学习作为一种基于现代教育技术的新型学习方式，正逐渐改变着传统课堂的教学模式，其在中职《计算机应用基础》教学中也具有明显的应用价值。文章结合中职计算机学习要求，探索“融专业”式的学科微课开发实践，构建了中职《计算机应用基础》微课的开发模式，从前期准备、中期设计、后期制作和评价发布等环节阐述了这一开发实践的具体方法。
【关键词】中职计算机应用基础 微课 开发
【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0025-02
“微课”最早脱胎于“微课程”这一概念，2007年由创建了可汗学院的美国麻省理工学院孟加拉裔毕业生萨尔曼？可汗首创。国内广东佛山胡铁生老师基于现有教育信息资源利用率低的现状，2010年率先给出了微课的概念。近年来，随着国内外微课实践的不断深入，人们对微课认识也越来越深刻，其内涵发展也日臻完善，尤其是手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习必将走进人们。
“融专业”式的微课就是指用专业基础知识及应用内容作为案例的微课。中职《计算机应用基础》作为一门各专业的公共基础课，在教学实践中结合“融专业”式的微课将改变传统的教、学、评、测等模式，有效促进师生的专业成长。
一、实践的背景及现状
作为一门强调技术及素养的公共入门学科，中职《计算机应用基础》课在大部分专业只开一学期或一年，现今存在种种不足，不少学生学习了该学科后，仍无法在自己的专业或职业生活中较好地应用计算机技能。究其原因，一则技能步骤一旦不用易生疏，二则专业结合不强易脱节，迁移力较弱。可以不断重复点播的微课则为技能学习和概念理解带来福音。进行“融专业”式的微课开发，既是对传统计算机基础教学方法的继承，又是改进课堂效率的有力保障，它一方面可增强学生专业兴趣，提高其学习积极性，变被动为主动，为其专业终身成长打开基础，另一方面因结合不同专业基础案例进行微课开发，也更新了基础学科教师的观念，提高了开发技术和水平。选择“融专业”式微课开发及应用，贴近了专业，改进了方式，提高了学习兴趣，促进师生共成长。
研究微课在计算机基础学科中开发，目前国内外虽有人着手的先例，但基本以高校为主，在中职学校中开展“融专业”的微课应用研究的更是少之又少，就专业成长的开发实践更无相对较好的模式，值得深入探索与研究。
二、实践的模式与步骤
关于微课开发，其实践模式最早由戴维·彭罗斯（David Penrose）提出，国内梁乐明等老师也提出过自己的见解。综合这些，笔者结合中职《计算机应用基础》学科特点，对微课开发模式进行了新的建构，主要包括三个基本环节（前期准备、中期设计、后期制作），并以评价发布为节点，形成循环。如下图1所示。
（一）基本环节
1.前期准备
本环节是指对所涉专业学生的学习需求进行认真分析，确定微课教学主题，然后对涉及的教学目标进行化“微”聚焦，同时密切联系学生的专业或职场实际，为后续的过程设计打好基础。
（1）需求分析
这里的需求特指学生的学习需求。余文森教授曾说，“一切教学都必须从学生实际出发，根据学生的原有知识状况进行教学。”我们面对的中职学生，他们的学习需求可从已备的计算机应用能力、生活体验、可能面临的问题及感兴趣的话题等方面进行了解，他们所学的专业决定了以后的从业方向。如财会专业需要的是电算能力，动漫专业需要的是设计要求，计算机网络专业需要的则是网络技术等。选择有意义的专业内容使学生感兴趣，然后进行潜移默化地渗透是做好“融专业”式微课开发的前提。
（2）主题确定
微课主题可从两方面进行确定：一是选取必须要老师讲的内容；二是确定需学生自学的内容。中职《计算机应用基础》中的微课主题并不需要覆盖所有教学内容，而可根据不同专业、不同层次（即来自不同基础的城乡学校）学生的学习水准和内容难易程度等进行遴选，从而确定出学生最需要的。主题选择要精练，内容要明晰，针对课前导入、关键概念教学或难点突破，总之要能在短短几分钟里体现微课魅力。以财会专业为例，在选择教学主题时，关键的电算能力中最难的是各个Excel公式的使用，教学时可选择公式分析与应用推导作为微课主题，而在动漫专业中要强调设计要求，可以最关键的PS及PR等静、动态图像的编辑操作做微课教学主题。主题选好了，微课开发之路就顺了。
（3）目标化“微”
微课内容短小，其教学目标自然不同于以往40分钟的常规课，需对教学目标首先进行化“微”处理，即对现有教学目标进行分解，根据“目标细、内容小”的原则确定一堂微课需完成的教学“微”目标，该目标可以是多目标中的一项，如财会专业“Excel公式教学”中的“条件结构使用”，也可以是一些目标的组合，如“多条件混合”等，采用工资计算导入等。动漫设计专业“图像处理基础”单元教学中可选“PS魔棒使用”或“抠图选取综合”，用卡通游戏 “愤怒的小鸟”贯穿全课。“融专业”式微课实例开展，事半功倍。
2.中期设计
接下来进行的是微课中期设计，它主要包括两方面：
（1）过程设计
过程设计即微课的教学方案设计，其内容包含了微引入、微讲解和微作业三个基本设计。每一设计又分两部分：教学画面和教学语言。教学画面主要是指微视频呈现给学生的图画、文字和操作。微课程中，由于时间有限，画面和语言的准确简明显得更为重要。在设计课程的过程中，语言上要求生动、富有感染力的同时，力求做到精练。
①微引入，即导入教学，时间约为30秒。通常以一吸引学生的短小问题或情境聚焦导入到微课学习。其基本要求是快速引入课题，并能吸引学生。不管采用何种方法和途径，都要引人注目，力求新颖，更要与题目关联紧凑，迅速切题。如财会专业中“工资”计算引用，动漫专业中“游戏”导入，均不失为好方法。 ②微讲解，即知识与技能的讲解与演示，时间4-6分钟左右，是微课程的核心内容，基本要求是内容讲授线索要清晰。讲授中要尽可能围绕一条线索展开，在这条线索上突出重点内容，呈现主干内容。如财会专业的Excel公式条件结构讲解，直接以if格式进行说明，不需的侧枝则去掉，重在格式理解，突出重点，突破难点。
③微小结，即对涉及的三维教学目标进行精练总结，给学生以完整的意义构建，时间也为30秒，基本要求是总结收尾要快捷。如果是系列微课，还可对下次的学习有所指引。同样是财会专业的“工资计算”，从1种条件过渡到2种，2种条件到3种，自然延伸，逐层深入。专业学生能在几堂微课学习过程中体会专业学习乐趣，体会计算机工具的必要，何乐而不为。
（2）支持设计
好的教学方案（过程）设计，自然也离不开必要的教学支持。教学支持设计主要包括配套的微课件和相关素材等。这两点的采用，如同画龙点睛，让菜肴更为精美。
当然，以上这些设计过程，时间相对较长，也十分考验教师这一设计开发者的智慧，微课要生动有趣，让学生学有所得，这是个功夫活。
3.后期制作
以上二环节结束后，就进入我们常说的微视频制作了，微课的最后呈现更多的也是看这一点。教师可依据前面的微课设计方案和教学支持资源，对教学实施活动进行录制，并进行必要的后期编辑，形成5—8分钟的微视频学习资源。中职《计算机应用基础》由于其信息技术类学科的特殊性，其制作方法可以更灵活。根据内容，目前可用的录制微视频方法主要有两种：
（1）概念讲述型微视频录制
顾名思义，概念讲述型主要以教材中相关概念为教学目标，如计算机的发展趋势、组成、应用分类，计算机病毒等。由于不涉及具体操作，可以采用的方式较多，智能手机或数码相机拍摄、录屏软件录制均可。
（2）操作演示型微视频录制
中职《计算机应用基础》学科的技能性，使得这种录制更为普遍，“录屏软件录制法”就是目前这一操作演示型微视频录制的有效方式。其设备除一台多媒体电脑、一个麦克风外，只需装一录屏软件，如个人较为推崇的Camtasia Studio。其清晰生动的界面、简易的制作技术，受到众“微”粉的青睐。执教者只需按下“录制”键后，一边讲解，一边演示幻灯片或操作即可完成录制过程。
录制出的视频可直接用后期制作软件（如Camtasia本身）进行编辑和美化（包括添加字幕等），最后生成所需的微课视频。这一过程就计算机教师而言，相对简单，不作详述。需要说明的是，视频录制时需保证画面清晰、准确、稳定。
上述两种录制及制作方法，都需准备合适的PPT课件、精准的教学设计及流畅的教学语言。同时微课录制最好是一次性完成，当然声音也可后期配录，这既是技术活，也是个艺术活。
（二）评价发布
经过以上过程，微课开发基本完成，但怎样才算是一堂好的微课呢？发布前需制订评价标准来进行衡量，而且这种评价还应贯穿整个微课开发过程。笔者这里参考了近年中国微课大赛的标准，对“融专业”式的中职《计算机应用基础》微课制作进行了规范，以便开发中参照，如表1所示。良好标准下制作的微课才有吸引力，也更具生命力。
表1：中职《计算机应用基础》微课制作基本要求
制作完成的微课最后需要上传到能支持在线发布和学习的平台，如网站、博客、微信公众平台等，以便拓展学习时空。便携式智能手机或iPad的盛行，使微课制作更为方便，传播更为快捷，教与学都有了新的用武之地，也适应了中职学生的时尚追求。
三、实践的成效与思考
本微课开发实践呈现三个特性：一是在中职特别是计算机基础教学开发微课属较新课题，具有创新性；二是结合了学生专业为其综合运用及职业应用提供参考，具有前瞻性；三是打破了学科技能限制，照顾学生基础，因人而宜开展，具有人文性。
经过几年的开发实践，学校师生的面貌都发生了明显变化，整个教研组的状态也得到改变，尤其因及时挖掘了学生年龄兴趣点，将所学专业知识应用到计算机基础教学中，学生学习《计算机应用基础》的主观能动和兴趣大为提高；其次是由于不断钻研微课技术与工艺，教师研究意识得到增强，其教学水平技能也得到改善，可以说师生教学相长。同时，微课开发简单易上手，人人可参与，人人可达到，整合了资源，集中了智慧，又间接地促进了教研组资源库建设，提升了全组专业化能力。
当然微课的开发也需要有一些保障，最好能有较好的网络点播平台、微课制作环境，人员除有计算机基础学科知识、视频制作技术等技能外，还需有一定的所教学生的专业知识（这可与专业老师请教合作）。学校除有支持开发应用的校级科研班子外，最好还有专业组老师能积极配合开发和实施。
“融专业”式的中职《计算机应用基础》微课开发是一件新事物，需要大家呵护，也需要不断地实践与探索。随着教育技术的发展，新技术、新应用的不断涌现，笔者展望，本“融专业”式的微课开发实践定能在助力师生成长的道路上走得更远，走得更好。
参考文献：
[1]李玉平.微课程——走向简单的学习[J].中国信息技术教育，2012，（11）
[2]寻素华.浅析微课程开发在校内外的应用研究[J].中国电化教育，2013，（9）.
[3]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，（2）.
[4]黎加厚.微课程教学设计[EB/OL]http：//wenku.baidu.com/view/5ea54ed70242a8956bece4b2.html
[5]余文森.论有效教学的三条铁律[J].2009.9http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4e9969d70100dxjm.html
[6]中国微课网. http：//www.cnweike.cn/
【关键词】中职计算机应用基础 微课 开发
【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0025-02
“微课”最早脱胎于“微课程”这一概念，2007年由创建了可汗学院的美国麻省理工学院孟加拉裔毕业生萨尔曼？可汗首创。国内广东佛山胡铁生老师基于现有教育信息资源利用率低的现状，2010年率先给出了微课的概念。近年来，随着国内外微课实践的不断深入，人们对微课认识也越来越深刻，其内涵发展也日臻完善，尤其是手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习必将走进人们。
“融专业”式的微课就是指用专业基础知识及应用内容作为案例的微课。中职《计算机应用基础》作为一门各专业的公共基础课，在教学实践中结合“融专业”式的微课将改变传统的教、学、评、测等模式，有效促进师生的专业成长。
一、实践的背景及现状
作为一门强调技术及素养的公共入门学科，中职《计算机应用基础》课在大部分专业只开一学期或一年，现今存在种种不足，不少学生学习了该学科后，仍无法在自己的专业或职业生活中较好地应用计算机技能。究其原因，一则技能步骤一旦不用易生疏，二则专业结合不强易脱节，迁移力较弱。可以不断重复点播的微课则为技能学习和概念理解带来福音。进行“融专业”式的微课开发，既是对传统计算机基础教学方法的继承，又是改进课堂效率的有力保障，它一方面可增强学生专业兴趣，提高其学习积极性，变被动为主动，为其专业终身成长打开基础，另一方面因结合不同专业基础案例进行微课开发，也更新了基础学科教师的观念，提高了开发技术和水平。选择“融专业”式微课开发及应用，贴近了专业，改进了方式，提高了学习兴趣，促进师生共成长。
研究微课在计算机基础学科中开发，目前国内外虽有人着手的先例，但基本以高校为主，在中职学校中开展“融专业”的微课应用研究的更是少之又少，就专业成长的开发实践更无相对较好的模式，值得深入探索与研究。
二、实践的模式与步骤
关于微课开发，其实践模式最早由戴维·彭罗斯（David Penrose）提出，国内梁乐明等老师也提出过自己的见解。综合这些，笔者结合中职《计算机应用基础》学科特点，对微课开发模式进行了新的建构，主要包括三个基本环节（前期准备、中期设计、后期制作），并以评价发布为节点，形成循环。如下图1所示。
（一）基本环节
1.前期准备
本环节是指对所涉专业学生的学习需求进行认真分析，确定微课教学主题，然后对涉及的教学目标进行化“微”聚焦，同时密切联系学生的专业或职场实际，为后续的过程设计打好基础。
（1）需求分析
这里的需求特指学生的学习需求。余文森教授曾说，“一切教学都必须从学生实际出发，根据学生的原有知识状况进行教学。”我们面对的中职学生，他们的学习需求可从已备的计算机应用能力、生活体验、可能面临的问题及感兴趣的话题等方面进行了解，他们所学的专业决定了以后的从业方向。如财会专业需要的是电算能力，动漫专业需要的是设计要求，计算机网络专业需要的则是网络技术等。选择有意义的专业内容使学生感兴趣，然后进行潜移默化地渗透是做好“融专业”式微课开发的前提。
（2）主题确定
微课主题可从两方面进行确定：一是选取必须要老师讲的内容；二是确定需学生自学的内容。中职《计算机应用基础》中的微课主题并不需要覆盖所有教学内容，而可根据不同专业、不同层次（即来自不同基础的城乡学校）学生的学习水准和内容难易程度等进行遴选，从而确定出学生最需要的。主题选择要精练，内容要明晰，针对课前导入、关键概念教学或难点突破，总之要能在短短几分钟里体现微课魅力。以财会专业为例，在选择教学主题时，关键的电算能力中最难的是各个Excel公式的使用，教学时可选择公式分析与应用推导作为微课主题，而在动漫专业中要强调设计要求，可以最关键的PS及PR等静、动态图像的编辑操作做微课教学主题。主题选好了，微课开发之路就顺了。
（3）目标化“微”
微课内容短小，其教学目标自然不同于以往40分钟的常规课，需对教学目标首先进行化“微”处理，即对现有教学目标进行分解，根据“目标细、内容小”的原则确定一堂微课需完成的教学“微”目标，该目标可以是多目标中的一项，如财会专业“Excel公式教学”中的“条件结构使用”，也可以是一些目标的组合，如“多条件混合”等，采用工资计算导入等。动漫设计专业“图像处理基础”单元教学中可选“PS魔棒使用”或“抠图选取综合”，用卡通游戏 “愤怒的小鸟”贯穿全课。“融专业”式微课实例开展，事半功倍。
2.中期设计
接下来进行的是微课中期设计，它主要包括两方面：
（1）过程设计
过程设计即微课的教学方案设计，其内容包含了微引入、微讲解和微作业三个基本设计。每一设计又分两部分：教学画面和教学语言。教学画面主要是指微视频呈现给学生的图画、文字和操作。微课程中，由于时间有限，画面和语言的准确简明显得更为重要。在设计课程的过程中，语言上要求生动、富有感染力的同时，力求做到精练。
①微引入，即导入教学，时间约为30秒。通常以一吸引学生的短小问题或情境聚焦导入到微课学习。其基本要求是快速引入课题，并能吸引学生。不管采用何种方法和途径，都要引人注目，力求新颖，更要与题目关联紧凑，迅速切题。如财会专业中“工资”计算引用，动漫专业中“游戏”导入，均不失为好方法。 ②微讲解，即知识与技能的讲解与演示，时间4-6分钟左右，是微课程的核心内容，基本要求是内容讲授线索要清晰。讲授中要尽可能围绕一条线索展开，在这条线索上突出重点内容，呈现主干内容。如财会专业的Excel公式条件结构讲解，直接以if格式进行说明，不需的侧枝则去掉，重在格式理解，突出重点，突破难点。
③微小结，即对涉及的三维教学目标进行精练总结，给学生以完整的意义构建，时间也为30秒，基本要求是总结收尾要快捷。如果是系列微课，还可对下次的学习有所指引。同样是财会专业的“工资计算”，从1种条件过渡到2种，2种条件到3种，自然延伸，逐层深入。专业学生能在几堂微课学习过程中体会专业学习乐趣，体会计算机工具的必要，何乐而不为。
（2）支持设计
好的教学方案（过程）设计，自然也离不开必要的教学支持。教学支持设计主要包括配套的微课件和相关素材等。这两点的采用，如同画龙点睛，让菜肴更为精美。
当然，以上这些设计过程，时间相对较长，也十分考验教师这一设计开发者的智慧，微课要生动有趣，让学生学有所得，这是个功夫活。
3.后期制作
以上二环节结束后，就进入我们常说的微视频制作了，微课的最后呈现更多的也是看这一点。教师可依据前面的微课设计方案和教学支持资源，对教学实施活动进行录制，并进行必要的后期编辑，形成5—8分钟的微视频学习资源。中职《计算机应用基础》由于其信息技术类学科的特殊性，其制作方法可以更灵活。根据内容，目前可用的录制微视频方法主要有两种：
（1）概念讲述型微视频录制
顾名思义，概念讲述型主要以教材中相关概念为教学目标，如计算机的发展趋势、组成、应用分类，计算机病毒等。由于不涉及具体操作，可以采用的方式较多，智能手机或数码相机拍摄、录屏软件录制均可。
（2）操作演示型微视频录制
中职《计算机应用基础》学科的技能性，使得这种录制更为普遍，“录屏软件录制法”就是目前这一操作演示型微视频录制的有效方式。其设备除一台多媒体电脑、一个麦克风外，只需装一录屏软件，如个人较为推崇的Camtasia Studio。其清晰生动的界面、简易的制作技术，受到众“微”粉的青睐。执教者只需按下“录制”键后，一边讲解，一边演示幻灯片或操作即可完成录制过程。
录制出的视频可直接用后期制作软件（如Camtasia本身）进行编辑和美化（包括添加字幕等），最后生成所需的微课视频。这一过程就计算机教师而言，相对简单，不作详述。需要说明的是，视频录制时需保证画面清晰、准确、稳定。
上述两种录制及制作方法，都需准备合适的PPT课件、精准的教学设计及流畅的教学语言。同时微课录制最好是一次性完成，当然声音也可后期配录，这既是技术活，也是个艺术活。
（二）评价发布
经过以上过程，微课开发基本完成，但怎样才算是一堂好的微课呢？发布前需制订评价标准来进行衡量，而且这种评价还应贯穿整个微课开发过程。笔者这里参考了近年中国微课大赛的标准，对“融专业”式的中职《计算机应用基础》微课制作进行了规范，以便开发中参照，如表1所示。良好标准下制作的微课才有吸引力，也更具生命力。
表1：中职《计算机应用基础》微课制作基本要求
制作完成的微课最后需要上传到能支持在线发布和学习的平台，如网站、博客、微信公众平台等，以便拓展学习时空。便携式智能手机或iPad的盛行，使微课制作更为方便，传播更为快捷，教与学都有了新的用武之地，也适应了中职学生的时尚追求。
三、实践的成效与思考
本微课开发实践呈现三个特性：一是在中职特别是计算机基础教学开发微课属较新课题，具有创新性；二是结合了学生专业为其综合运用及职业应用提供参考，具有前瞻性；三是打破了学科技能限制，照顾学生基础，因人而宜开展，具有人文性。
经过几年的开发实践，学校师生的面貌都发生了明显变化，整个教研组的状态也得到改变，尤其因及时挖掘了学生年龄兴趣点，将所学专业知识应用到计算机基础教学中，学生学习《计算机应用基础》的主观能动和兴趣大为提高；其次是由于不断钻研微课技术与工艺，教师研究意识得到增强，其教学水平技能也得到改善，可以说师生教学相长。同时，微课开发简单易上手，人人可参与，人人可达到，整合了资源，集中了智慧，又间接地促进了教研组资源库建设，提升了全组专业化能力。
当然微课的开发也需要有一些保障，最好能有较好的网络点播平台、微课制作环境，人员除有计算机基础学科知识、视频制作技术等技能外，还需有一定的所教学生的专业知识（这可与专业老师请教合作）。学校除有支持开发应用的校级科研班子外，最好还有专业组老师能积极配合开发和实施。
“融专业”式的中职《计算机应用基础》微课开发是一件新事物，需要大家呵护，也需要不断地实践与探索。随着教育技术的发展，新技术、新应用的不断涌现，笔者展望，本“融专业”式的微课开发实践定能在助力师生成长的道路上走得更远，走得更好。
参考文献：
[1]李玉平.微课程——走向简单的学习[J].中国信息技术教育，2012，（11）
[2]寻素华.浅析微课程开发在校内外的应用研究[J].中国电化教育，2013，（9）.
[3]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，（2）.
[4]黎加厚.微课程教学设计[EB/OL]http：//wenku.baidu.com/view/5ea54ed70242a8956bece4b2.html
[5]余文森.论有效教学的三条铁律[J].2009.9http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4e9969d70100dxjm.html
[6]中国微课网. http：//www.cnweike.cn/