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【摘要】在教学中，与学生为主体的思想越来越得到广泛的认可，要做到突出学生在课堂中的主体地位，教师就必须尊重学生的个体差异，因人施教。教师应根据学生的个体差异和实际学习情况，构建一种既能让基础好的学生的潜能得以充分发挥，又能让基础较差的学生跟上教学进度的教学方式。进而为师生营造一个良好的教学和学习氛围。
【关键词】个体差异 因人施教 分层教学
英语课改中不断强调要求教学中每个环节都要坚持以学生为主体、因人施教、因材施教，培养学生的综合语言运用能力。在教学中，要突出以学生为主体的思想，教师就必须尊重学生的个体差异，因人施教。教师应根据学生的实际学习情况，构建一种既能让好生进一步得到升华，又能让基础较差的学生不厌学，跟上教学进度的教学方式。笔者这学期带着初一的英语，我所在的学校是一所农村乡镇中学，位于城郊，这里的学生大部分是农民工的子女，笔者发现这些学生英语基础差异非常大，而且普遍学习动机不强。针对这一特点，笔者尝试着使用了分层教学模式。根据笔者的实践经验，分层教学是一种实效性极强的教学方式，可以从以下四方面去构建。
一、学生分层
对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是非常关键的一步。首先，给学生做一份小学水平的英语检测题，根据学生的检测成绩分层；另外让学生做份问卷调查，根据学生对英语学习的兴趣进行分层；第三点是让学生根据自己的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力自愿选择所在层次。根据这三点把学生分为：A，B，C三层，A层为优秀生，B层为中等生，C层为特殊困难生，学生的层次不是静止不可变的，而是动态可变的。可以根据学生的表现随时进行调整，让不同层次之间的学生有竞争感，让B，C层的学生尽量向A层靠拢。分层能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，学生的学习主动性和自觉性也随之而不断提高，使学生的英语水平大幅度得到提高。
二、教学目标分层
目标分层是实施分层教学的保证。在教学中，老师经常会出现一刀切的情况，一个学期，一单元，一堂课就设一个目标，在实际教学中，教师没有充分考虑到学生的差异性，特殊性。这样做的话很可能会出现尖子生吃不饱，中等生提不高，后进生跟不上的局面。为避免出现这种情况，笔者制定了不同层次的目标。A层学生要求全部掌握教材内容，A层学生在掌握语言知识后，着重培养学生的学习能力和良好的学习习惯，如按时完成作业、提前预习、不抄袭等，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高；B层学生的重点是以课本内容为主，力争吃透教材，从而在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高；C层学生以掌握基础知识为主。教师应以提高学生的学习兴趣为主，力求提高学生的学习信心，激发其潜能，使其有所提高。
三、教学内容分层
课堂要遵循“学生为主体，教师为主导”的原则，由有序的教师讲解到难易分层、逐层推进的课堂练习，真正使各级学生有兴趣、有能力参与课堂，做到自主学习。根据考纲对考点的要求以及课本难易程度的要求，教学内容可分为三层：第一层是基础知识，如单词、短语、日常交际用语、基本的语法知识点等。这一层次的知识是要求所有学生都必须掌握；第二层是每单元的重点知识，如每课中出现的新语法，要求A层学生能达到能熟练应用的水平；B层学生能基本掌握、消化、巩固和提高，C层学生作一般理解；第三层是难点知识，教材和练习题中的有些知识也是分层次的，难的知识点对C层学生不作要求；B层学生作一般理解；要求A层学生能突破难点，为以后的英语学习打下坚实的基础。教师在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对各单元的单词、短语、课文以及练习进行目标分解，这样就避免了许多负面影响，更好地保护了B、C二个层次，特别是C层学生的自尊心，从而调动所有学生学习英语的积极性。例如对每单元课文的处理，笔者要求A层学生能背诵、默写；B层学生读熟；C层学生叫到老师面前应会读。另外笔者可能会给A层学生布置一些课本以外的英语读物，要求他们能按时按量完成课外阅读任务。
四、作业分层
作业也是分层教学的一个重要环节，这一环节也是老师们容易忽略的，特别是新手教师更是容易忽视这一点。在日常学习中，不同层次的学生常常被大量的统一作业所累，成绩好的学生会觉得作业太简单而不做；成绩差的学生会觉得作业太难而不做。分层教学很好的解决了这一棘手的问题。因此，面对多层次的学生，就应对作业进行分层要求。作业难易要适中，多少要适量。作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是巩固课堂所学知识并查漏补缺的重要手段与途径。分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。笔者可能要求学生每天都要抄单词，每个单词抄两行，在抄写的过程中，笔者发现有些学生的书写非常漂亮，同时这些单词这部分学生也已掌握，我就会要求这部分学生不需要抄了，让后布置其它的任务给他们，比如说背一篇课文。
当不同层次的学生完成相应目标的学习任务时，教师应及时给与学生鼓励，要求他们向更高一级的层次目标挑战。分层教学是一种有效的教学方式，它的形式和途径多种多样。分层教学要求变“要我学”为“我要学”，激发了不同层次学生的学习积极性，各层次学生的学习成绩也得到了不同层次的提高。分层教学不仅使教师体验到了教学的乐趣，更使学生体验到了成功的喜悦。从而进一步营造了良好的教学和学习氛围。
【参考文献】
[1]格里菲思，基哈恩.剑桥英语课堂教学系列：如何开展个性化课堂教学[M].北京：外语教学与出版社，2009-09-01.
[2]史爱荣，孙宏碧.教育个性化和教学策略[M].山东教育出版社，2001-05-01.
[3]王来喜.中学英语课程与教学论[M].东北师范大学出版社，2006-12-01.
[4]夏惠贤.多元智力理论与个性化教学[M]. 上海科技教育出版社，2003-10-01.
【关键词】个体差异 因人施教 分层教学
英语课改中不断强调要求教学中每个环节都要坚持以学生为主体、因人施教、因材施教，培养学生的综合语言运用能力。在教学中，要突出以学生为主体的思想，教师就必须尊重学生的个体差异，因人施教。教师应根据学生的实际学习情况，构建一种既能让好生进一步得到升华，又能让基础较差的学生不厌学，跟上教学进度的教学方式。笔者这学期带着初一的英语，我所在的学校是一所农村乡镇中学，位于城郊，这里的学生大部分是农民工的子女，笔者发现这些学生英语基础差异非常大，而且普遍学习动机不强。针对这一特点，笔者尝试着使用了分层教学模式。根据笔者的实践经验，分层教学是一种实效性极强的教学方式，可以从以下四方面去构建。
一、学生分层
对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是非常关键的一步。首先，给学生做一份小学水平的英语检测题，根据学生的检测成绩分层；另外让学生做份问卷调查，根据学生对英语学习的兴趣进行分层；第三点是让学生根据自己的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力自愿选择所在层次。根据这三点把学生分为：A，B，C三层，A层为优秀生，B层为中等生，C层为特殊困难生，学生的层次不是静止不可变的，而是动态可变的。可以根据学生的表现随时进行调整，让不同层次之间的学生有竞争感，让B，C层的学生尽量向A层靠拢。分层能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，学生的学习主动性和自觉性也随之而不断提高，使学生的英语水平大幅度得到提高。
二、教学目标分层
目标分层是实施分层教学的保证。在教学中，老师经常会出现一刀切的情况，一个学期，一单元，一堂课就设一个目标，在实际教学中，教师没有充分考虑到学生的差异性，特殊性。这样做的话很可能会出现尖子生吃不饱，中等生提不高，后进生跟不上的局面。为避免出现这种情况，笔者制定了不同层次的目标。A层学生要求全部掌握教材内容，A层学生在掌握语言知识后，着重培养学生的学习能力和良好的学习习惯，如按时完成作业、提前预习、不抄袭等，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高；B层学生的重点是以课本内容为主，力争吃透教材，从而在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高；C层学生以掌握基础知识为主。教师应以提高学生的学习兴趣为主，力求提高学生的学习信心，激发其潜能，使其有所提高。
三、教学内容分层
课堂要遵循“学生为主体，教师为主导”的原则，由有序的教师讲解到难易分层、逐层推进的课堂练习，真正使各级学生有兴趣、有能力参与课堂，做到自主学习。根据考纲对考点的要求以及课本难易程度的要求，教学内容可分为三层：第一层是基础知识，如单词、短语、日常交际用语、基本的语法知识点等。这一层次的知识是要求所有学生都必须掌握；第二层是每单元的重点知识，如每课中出现的新语法，要求A层学生能达到能熟练应用的水平；B层学生能基本掌握、消化、巩固和提高，C层学生作一般理解；第三层是难点知识，教材和练习题中的有些知识也是分层次的，难的知识点对C层学生不作要求；B层学生作一般理解；要求A层学生能突破难点，为以后的英语学习打下坚实的基础。教师在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对各单元的单词、短语、课文以及练习进行目标分解，这样就避免了许多负面影响，更好地保护了B、C二个层次，特别是C层学生的自尊心，从而调动所有学生学习英语的积极性。例如对每单元课文的处理，笔者要求A层学生能背诵、默写；B层学生读熟；C层学生叫到老师面前应会读。另外笔者可能会给A层学生布置一些课本以外的英语读物，要求他们能按时按量完成课外阅读任务。
四、作业分层
作业也是分层教学的一个重要环节，这一环节也是老师们容易忽略的，特别是新手教师更是容易忽视这一点。在日常学习中，不同层次的学生常常被大量的统一作业所累，成绩好的学生会觉得作业太简单而不做；成绩差的学生会觉得作业太难而不做。分层教学很好的解决了这一棘手的问题。因此，面对多层次的学生，就应对作业进行分层要求。作业难易要适中，多少要适量。作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是巩固课堂所学知识并查漏补缺的重要手段与途径。分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。笔者可能要求学生每天都要抄单词，每个单词抄两行，在抄写的过程中，笔者发现有些学生的书写非常漂亮，同时这些单词这部分学生也已掌握，我就会要求这部分学生不需要抄了，让后布置其它的任务给他们，比如说背一篇课文。
当不同层次的学生完成相应目标的学习任务时，教师应及时给与学生鼓励，要求他们向更高一级的层次目标挑战。分层教学是一种有效的教学方式，它的形式和途径多种多样。分层教学要求变“要我学”为“我要学”，激发了不同层次学生的学习积极性，各层次学生的学习成绩也得到了不同层次的提高。分层教学不仅使教师体验到了教学的乐趣，更使学生体验到了成功的喜悦。从而进一步营造了良好的教学和学习氛围。
【参考文献】
[1]格里菲思，基哈恩.剑桥英语课堂教学系列：如何开展个性化课堂教学[M].北京：外语教学与出版社，2009-09-01.
[2]史爱荣，孙宏碧.教育个性化和教学策略[M].山东教育出版社，2001-05-01.
[3]王来喜.中学英语课程与教学论[M].东北师范大学出版社，2006-12-01.
[4]夏惠贤.多元智力理论与个性化教学[M]. 上海科技教育出版社，2003-10-01.