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《3～6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）提出要利用民间艺术和地方民俗文化活动，帮助幼儿感知文化的多样性。泉州作为全国历史文化名城，具有丰富的文化遗产和深厚的文化底蕴，其中闽南民间舞蹈极具民俗和艺术特色。笔者所在的幼儿园充分利用地处闽南文化聚集地的优势，以闽南民间舞蹈为切入点，选择了幼儿感兴趣的拍胸舞、彩球舞、舞狮、驴骑探亲、车鼓队等舞种，对原生态的闽南民间舞蹈进行园本开发，在课题组教师的共同探索下，逐渐形成了一套因“幼”制宜、师生互动、情境融合的教学模式，实现了传统文化传承和幼儿身心发展的和谐共赢，取得了较好的教育成效。基于此，笔者简要阐述了闽南民间舞蹈活动园本化的指导策略。
一、横纵结合，致力活动目标整体化
《指南》指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调的发展。”基于此，在闽南民间舞蹈园本开发的目标定位上，课题组教师力求以整体性目标为导向，积极探索在各领域中引领幼儿走近闽南民间舞蹈，促进幼儿身心的全面协调发展。
如《骑驴探亲》讲的是一对老公公和老婆婆的故事，老婆婆身上绑着用竹、纸裱制的驴子，老公公牵驴，夫妻边走边舞，妙趣横生。在园本实践中，教师将语言、韵律、美术活动相整合，将舞蹈内容通过图片的形式展现给幼儿，与幼儿一起用啤酒箱、纸杯等材料制作驴子，让幼儿在看一看、讲一讲、做一做、跳一跳中充分感受和表现老公公老婆婆探亲路上可能碰到的事情。同时，教师可以邀请民间艺术家与幼儿互动，创编独特、诙谐、有趣的《骑驴》舞蹈。在这个互动过程中，幼儿既发展了的语言理解能力和动手能力，又拓宽了知识面，激发了幼儿的创造性，很好地锻炼了幼儿之间的情感沟通、传递和反应能力，体现共同克服困难，协调合作的精神，并培养了幼儿积极向上、活泼开朗的性格。这种多学科、多领域的整合使得课题目标整体化得以顺利实现。
二、寓教于乐，突出活动形式游戏化
游戏化教学最大的特点就是活动形式自由灵活，具有游戏化和类似游戏的趣味特征，使幼儿体验到和“玩”一样的感受，从而能自觉自愿地、轻松快乐地投身于活动中。课题组教师从幼儿的生理和心理特点出发，以闽南民间舞蹈特点为设计元素，多元融合，以最贴近幼儿天性的游戏化活动形式，实现了闽南民间舞蹈园本开发工作中实质性的突破。
如《拍胸舞》活动的基本要素为按拍手—拍胸—拍肋—拍腿的顺序进行“打八响”的动作轮流。在小班教学时，教师可结合幼儿熟悉的语言游戏“请你跟我拍一拍”，幼儿在互动游戏中学会了拍手、拍胸、拍肋、拍腿这四个动作。然后，教师可以运用图谱暗示法与幼儿玩“魔法棒变变变”游戏，教师将图谱藏在身后，通过教师生动的肢体动作和起伏变化的语言，将图谱逐一出示，使幼儿在游戏中感知拍胸舞的顺序。最后，教师可以根据幼儿的实际情况，由四个乐句一个动作到二个乐句一个动作、再到一个乐句一个动作不断递进，让幼儿形成自己的拍胸舞。
三、营造氛围，实现活动情境拟真化
营造良好的学习氛围是教学成功的基础，也是幼儿有效学习的保证。课堂模拟学习环境能使幼儿身临其境，实现教与学的良性互动。在园本实践过程中，课题组教师积极创设与教学内容相适应的环境，让幼儿置身于浓郁的闽南民间舞蹈文化的氛围中，让幼儿在景中感知，在景中生情。
幼儿园多处角落呈现闽南“红墙白石双波曲，出砖入石燕尾脊”的建筑风格，有专门开展闽南民间舞蹈活动的闽舞阁;二楼的楼道、走廊设置为“闽南文化长廊”，展示各种地方文艺、民俗、工艺、名胜古迹;各班级围绕闽南文化主题，动态地呈现幼儿活动轨迹，用光盘、鞋盒等废旧材料制作大小狮子、用红包袋、藤条制作的绣球等。在活动道具、服装和音乐选用上，教师力求使幼儿就一种身临其境的感觉。在拍胸舞中，幼儿戴上蛇箍，穿上闽南的大裤衩，在闽南古厝中欢快地舞蹈;在《驴子探亲》与《火鼎公婆》中，幼儿穿上公公婆婆的服饰，拿着烟斗，摆着蒲扇、戴着大花，体验娱乐的幽默和诙谐。
四、创新形式，确保活动主体幼儿化
传统艺术的教育方式强调教师的主体地位，通常采用“示范—模仿—练习”的形式。现代课程理念认为：“幼儿是学习的主人，而教师应成为幼儿主动学习的引导者、支持者。”在开展闽南民间舞蹈园本化教学过程中，课题组教师针对幼儿特点，创新学习及活动方式，灵活地采用“视频回放法”“我的空间我做主”等形式，让幼儿真正成为活动的主体。
通過“视频回放法”教学，可实现幼儿合力解决问题。如《舞狮》需要两人默契合作才能协调地表演一头狮子。在活动中，如何实现扮演狮子头的幼儿的一举一动都能被扮演狮身的幼儿理解，并做出相应反应，达到合二为一的效果呢？教师不要直接告知幼儿，而是利用录像机拍摄幼儿的表演，让幼儿在观看视频中自主解决。幼儿在视频回放中不断交流讨论，并提出了喊口令、数节奏等解决方式，通过这种“观看回放—发现问题—解决问题—再次探讨—梳理经验—重新实践”的安排，最大限度地体现了活动主体幼儿化，并让幼儿在困难中找到办法，在交流中提升能力。
如在“我的空间我做主”中，实现幼儿共建活动区域。自闽南民间舞蹈园本开发以来，课题组教师创新思维，致力打造一个属于幼儿的天地，通过建立打破班级界限的特色活动区域，使活动主体化在幼儿园这个“大空间”得以实现，让幼儿自觉地融入闽舞。如在闽南工艺坊，幼儿通过画、剪、贴，尽情享受民间艺术美的熏陶，用光盘、鞋盒、报纸等材料，制作狮子头、毛、烟杆，装饰自己喜欢的闽南古厝;在闽南文化馆，幼儿表演木偶戏，欣赏闽南工艺品;在闽南小吃馆，则有幼儿亲手制作的正宗传统风味的元宵丸、花生汤。如果你来泉州市鲤城区传春幼儿园，还可以在“小导游们”的带领下来一场闽南文化之旅，尽情感受古老的闽南民间文化。
用“心”体验，用“意”创造，用“情”耕耘，传春幼儿园的教师十年如一日，持之以恒地让闽南民间舞蹈走进幼儿园，取得了丰硕成果，证明了闽南民间舞蹈蕴含着丰富的教育价值，是幼儿园实践《指南》中感知文化多样性和促进幼儿身心全面协调发展的良好载体，是幼儿健康成长的良好伴侣。
参考文献：
[1]郭金锁，黄明珠.闽南民间舞蹈教程[M].上海：上海音乐出版社，2008.
[2]林岚，范正义.闽南文化述论[M].北京：中国社会科学出版社，2008.
[3]幸福新童年编写组.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：旅游教育出版社，2012.
（作者单位：泉州市鲤城区传春幼儿园）
一、横纵结合，致力活动目标整体化
《指南》指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调的发展。”基于此，在闽南民间舞蹈园本开发的目标定位上，课题组教师力求以整体性目标为导向，积极探索在各领域中引领幼儿走近闽南民间舞蹈，促进幼儿身心的全面协调发展。
如《骑驴探亲》讲的是一对老公公和老婆婆的故事，老婆婆身上绑着用竹、纸裱制的驴子，老公公牵驴，夫妻边走边舞，妙趣横生。在园本实践中，教师将语言、韵律、美术活动相整合，将舞蹈内容通过图片的形式展现给幼儿，与幼儿一起用啤酒箱、纸杯等材料制作驴子，让幼儿在看一看、讲一讲、做一做、跳一跳中充分感受和表现老公公老婆婆探亲路上可能碰到的事情。同时，教师可以邀请民间艺术家与幼儿互动，创编独特、诙谐、有趣的《骑驴》舞蹈。在这个互动过程中，幼儿既发展了的语言理解能力和动手能力，又拓宽了知识面，激发了幼儿的创造性，很好地锻炼了幼儿之间的情感沟通、传递和反应能力，体现共同克服困难，协调合作的精神，并培养了幼儿积极向上、活泼开朗的性格。这种多学科、多领域的整合使得课题目标整体化得以顺利实现。
二、寓教于乐，突出活动形式游戏化
游戏化教学最大的特点就是活动形式自由灵活，具有游戏化和类似游戏的趣味特征，使幼儿体验到和“玩”一样的感受，从而能自觉自愿地、轻松快乐地投身于活动中。课题组教师从幼儿的生理和心理特点出发，以闽南民间舞蹈特点为设计元素，多元融合，以最贴近幼儿天性的游戏化活动形式，实现了闽南民间舞蹈园本开发工作中实质性的突破。
如《拍胸舞》活动的基本要素为按拍手—拍胸—拍肋—拍腿的顺序进行“打八响”的动作轮流。在小班教学时，教师可结合幼儿熟悉的语言游戏“请你跟我拍一拍”，幼儿在互动游戏中学会了拍手、拍胸、拍肋、拍腿这四个动作。然后，教师可以运用图谱暗示法与幼儿玩“魔法棒变变变”游戏，教师将图谱藏在身后，通过教师生动的肢体动作和起伏变化的语言，将图谱逐一出示，使幼儿在游戏中感知拍胸舞的顺序。最后，教师可以根据幼儿的实际情况，由四个乐句一个动作到二个乐句一个动作、再到一个乐句一个动作不断递进，让幼儿形成自己的拍胸舞。
三、营造氛围，实现活动情境拟真化
营造良好的学习氛围是教学成功的基础，也是幼儿有效学习的保证。课堂模拟学习环境能使幼儿身临其境，实现教与学的良性互动。在园本实践过程中，课题组教师积极创设与教学内容相适应的环境，让幼儿置身于浓郁的闽南民间舞蹈文化的氛围中，让幼儿在景中感知，在景中生情。
幼儿园多处角落呈现闽南“红墙白石双波曲，出砖入石燕尾脊”的建筑风格，有专门开展闽南民间舞蹈活动的闽舞阁;二楼的楼道、走廊设置为“闽南文化长廊”，展示各种地方文艺、民俗、工艺、名胜古迹;各班级围绕闽南文化主题，动态地呈现幼儿活动轨迹，用光盘、鞋盒等废旧材料制作大小狮子、用红包袋、藤条制作的绣球等。在活动道具、服装和音乐选用上，教师力求使幼儿就一种身临其境的感觉。在拍胸舞中，幼儿戴上蛇箍，穿上闽南的大裤衩，在闽南古厝中欢快地舞蹈;在《驴子探亲》与《火鼎公婆》中，幼儿穿上公公婆婆的服饰，拿着烟斗，摆着蒲扇、戴着大花，体验娱乐的幽默和诙谐。
四、创新形式，确保活动主体幼儿化
传统艺术的教育方式强调教师的主体地位，通常采用“示范—模仿—练习”的形式。现代课程理念认为：“幼儿是学习的主人，而教师应成为幼儿主动学习的引导者、支持者。”在开展闽南民间舞蹈园本化教学过程中，课题组教师针对幼儿特点，创新学习及活动方式，灵活地采用“视频回放法”“我的空间我做主”等形式，让幼儿真正成为活动的主体。
通過“视频回放法”教学，可实现幼儿合力解决问题。如《舞狮》需要两人默契合作才能协调地表演一头狮子。在活动中，如何实现扮演狮子头的幼儿的一举一动都能被扮演狮身的幼儿理解，并做出相应反应，达到合二为一的效果呢？教师不要直接告知幼儿，而是利用录像机拍摄幼儿的表演，让幼儿在观看视频中自主解决。幼儿在视频回放中不断交流讨论，并提出了喊口令、数节奏等解决方式，通过这种“观看回放—发现问题—解决问题—再次探讨—梳理经验—重新实践”的安排，最大限度地体现了活动主体幼儿化，并让幼儿在困难中找到办法，在交流中提升能力。
如在“我的空间我做主”中，实现幼儿共建活动区域。自闽南民间舞蹈园本开发以来，课题组教师创新思维，致力打造一个属于幼儿的天地，通过建立打破班级界限的特色活动区域，使活动主体化在幼儿园这个“大空间”得以实现，让幼儿自觉地融入闽舞。如在闽南工艺坊，幼儿通过画、剪、贴，尽情享受民间艺术美的熏陶，用光盘、鞋盒、报纸等材料，制作狮子头、毛、烟杆，装饰自己喜欢的闽南古厝;在闽南文化馆，幼儿表演木偶戏，欣赏闽南工艺品;在闽南小吃馆，则有幼儿亲手制作的正宗传统风味的元宵丸、花生汤。如果你来泉州市鲤城区传春幼儿园，还可以在“小导游们”的带领下来一场闽南文化之旅，尽情感受古老的闽南民间文化。
用“心”体验，用“意”创造，用“情”耕耘，传春幼儿园的教师十年如一日，持之以恒地让闽南民间舞蹈走进幼儿园，取得了丰硕成果，证明了闽南民间舞蹈蕴含着丰富的教育价值，是幼儿园实践《指南》中感知文化多样性和促进幼儿身心全面协调发展的良好载体，是幼儿健康成长的良好伴侣。
参考文献：
[1]郭金锁，黄明珠.闽南民间舞蹈教程[M].上海：上海音乐出版社，2008.
[2]林岚，范正义.闽南文化述论[M].北京：中国社会科学出版社，2008.
[3]幸福新童年编写组.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：旅游教育出版社，2012.
（作者单位：泉州市鲤城区传春幼儿园）