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【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-02
老師为人师表，传道授业，教会学生知识，教会学生做人，教会学生成长，老师是做树人的工作。怎么样树人？老师除了要有丰富的学问知识，还要懂得怎么教，掌握正确的教育教学方法，教科研就是解决怎么“教”的问题。下面结合当前的教育教学实际，说一些对教育的感悟。
一、学校教育的等级分化
现在是全民教育、重视教育、知识改造世界、知识改造人生的年代。全民享受教育，全民重视教育，使教育得到空前的发展。当前，学校师资已基本达标，教师都很有知识学问，但办学的能力却参差不齐，办学效果差异很大，教育发展不均衡，怎么“教”成为了教育界的突出问题。
造成教育不均衡的原因主要是由下列几方面造成的：
1、教育内部的竞争，产生教学水平差异，并形成良性发展，好的越好，差的越差，最后优劣定格成形。
2、家长与学生的竞争，促使好学生流向优质学校，进一步固化了教育的不均衡格局。
3、教育体制为教育不均衡发展创造了条件，省重点、市重点、区重点，金字塔层级结构，这种教育的优劣格局定位到了教育体制当中。
4、考试这一教育评估把学生的按智力水平差异进行等级分层，考试让优劣分层成为必然。
二、丰富多彩的教育教学经验
教师是通过课堂的授课把知识传授给学生，上课是一种脑力劳动，也是一种体力劳动，上课需要老师付出体能与智能，教师的劳动是劳心劳力的体能活与智能活。如何实现师生知识传递的互动，因人而异，形成各种各样的教育教学方法。当前的教育教学方法主要表现如下特点。
1、教育教学方法是教师的教育经验总结。每位老师都有他的教育教学风格，形成多种多样的教育教学经验，这些教育经验没有上升为统一的教育教学理论。
2、教育教学方法是教师课堂组织形式的分类总结。课堂的活动形式是一种实相，不同的活动形成为产生不同的课堂组织形成，缺少课堂组织形成的师生活动内涵的理论提升。
3、教育教学方法是学生学习方式的分类总结。学生的学习形式是一种实相，不同的学习活动为产生不同的课堂组织形成，缺少师生活动内涵的理论提升。
教育的经验总结，形式归类，缺少内涵理论分析，缺少师生心灵互动，缺少知识转化的理论指导，没有建立教育的统一理论。
三、教育只有适应性，没有先进性
教科研是总结教育教学规律，提高教育教学效果。物质的实相是有形的，物质的属性是无形的，人们很容易看到有形的一面，但却很难看到无形的一面。学校、老师、学生是课堂有形的实相，知识是无形的，知识的转化也是无形的，教科研是从有形中论述无形。无形的东西，自己看不见，别人也看不见，谁人的意透能力强、想象力高，看到教育现象的本质，他的科研水平就越高，这给了人很大的创意空间。
教科研是以老师的“教”与学生的“学”为研究主体，是总结适合本校学生特点的教育教学规律，教科研首先需要有能力看到无形的东西，看到所教与学的本质属性，总结教育教学的规律。
教育科学是一门践行的科学，是老师践行能力体现的行为科学，个性差异很大，不同的教育感受产生各种各样的教育思想。
四、教育评估造就了当前教育的功与过
教育教学效果是通过教育评估进行评判的。教育评估有两种方式，一是教育成绩的测量计算，二是社会人才的适用评价。前者产生了应试教育，后者产生了素质教育。虽有高分低能现象，但传播知识是学校的主要功能，考试测评还是不可取代的。考试确实能评估出学生的知识素养，也能测评出学校的教育效果。
有一种不成文的教育评估是社会评估，比喻高考成绩的区域排名，重本人数、重本率、二本人数、二本率，上北大清华人数等，各种简单的指标直接影响学校的社会声誉。这就是教育的社会评估。
教育评估很容易把教育演变成功利教育。功利教育很容易让老师急功近利，违背教育规律。
五、课堂师生互动与学生知识的生成原理
课堂教学是老师把知识传授给学生，是课本知识通过老师媒介转化为学生知识的过程。老师的教需遵守教学规律，学生的学也需遵守学习规律。学生知识的生成是有规律的。从知识的生成上论，是一个从知识理解——知识熟记——知识应用的过程。从知识建构上论，则从知识点的掌握——知识条理关系的建立——知识体系的完成。
学校的教育教学工作需遵守学生知识的生成规律，首先要让学生理解知识，然后要求学生熟记知识，最后要求学生应用知识解题。有的老师丑化学生的学习规律，说是死读书、读死书，进而提出活学活用，弱化学生的基础知识功底。
六、教育艺术的双重属性
教育艺术是教师教育工作的最高境界，具有双重属性
1、美学属性：教育艺术能让人在听课学习中产生美的享受，在不知不觉中进入课堂的情境当中，自然而然地听好课，学到知识。
2、构建属性：老师需建构起较强的课堂意识场，让学生受场强与场力作用，不自觉地进入课堂情境当中。老师要把知识转化意识流，让学生随知识意识流同步思考，忘情地进入学课堂的学习生活当中。
教育艺术是老师的行为艺术，需要老师创设课堂教学情境，实现师生有效的心灵互动，老师的个性差异产生不同的教育艺术风格。
七、禅学理论是教育艺术构建的理论基础
禅学理论是教学艺术理论的基础。其学术原理如下：
1、禅学理论应用于教育上，把教师与学生间知识的传递建立在意识场的物质基础上，可以建立起教育艺术的理论。
2、根据禅学理论的知识，人体含有意识荷，意识荷能随人的意识活动进行场性分布，意识信息能以意识荷为介质进行心与心的信息传递，这就是教育艺术的物质基础。 3、在课堂教学中，需要教师艺术性地建立师生之间的同性同息的意识空间，产生知识信息传递的心意共鸣，进行有效的知识传递，这就是课堂教育艺术的构建。
4、教育艺术论：教育艺术要求老师在课堂教学过程中，在发出语音信息的同时，以意相随，同步发出心意信息，这是老师在课堂空间中组建意识场，学生听课领会老师的语音信息的同时，心意中同步形知识信息的意识空间场，老师与学生的意识场同步叠加，则发生课堂上同性同信的心意共鸣，老师与学生形成富有情感的声情并茂的课堂教学，教育艺术是老师与学生以知识为纽带的心灵的互动，教育艺术的开展要求教师具有把握和应用课堂艺术的能力。
八、意识场是师生心灵互动的介质
人是有灵感的，禅悟是由人的灵感产生的求知方式，人与草木的区别就在于人具有灵感物质意识荷。总结意识荷的物理属性及其运动变化规律，就创建了智能体物理学，这让禅悟原理得到了物理理论支持，并依此总结了禅学理论，能很好地解决禅学的各种问题。禅悟作为一种感悟的求知方式，能够应用于课堂教学上。
禅悟原理：意识荷具有灵感性，意识荷作场性分布形成意识场，意识荷在禅定的一元意识场中灵感性最高。禅悟是意识荷灵感性对一元意识场中意识信息能量因子的感知，心传心是意识信息以意识场为介质的心意信息传递。
学习不是创新，是把别人或书本的知识转化为自己的知识。禅悟能更好地理解知识的内涵，提高学习效果。
九、感悟在教育上应用实例
很少有学校把感悟应用到课堂教学上，广州市有一所重点中学把“悟”应用到教学上，认为学生需要通过“悟”才能理解知识的内涵，才能把老师传授的知识进行系统的整理，转化为自己的知识，让学生通过“悟”，才能让学生真正领会所学的知识。
课堂教学中，师生间的除了语音信息的传递，还有心灵信息的传递，心灵信息的传递是以意识场为传播介质的，课堂上建立起心意信息传递的意识场，这是教育艺术课堂实践的物质基础。
十、理论指导实践与课例示范
教育理论指导教育实践，教育实践没有理论指导，就变得妄目，妄目的教育实践失败率是很高的。
禅学理论应用于教育实践是一种创新教育理论，只有应用于课堂实践才有学术价值，也只有课堂实践中不断总结、提升，才能使教育艺术理论经得到更好的完善。失去了课堂实践，教育艺术理论研究，也就失去意义。
下列是几个课例示范，让老师理解教育艺术理论及其实践应用，还需更多地通过课例示范进行讲解。《解读曾沛鑫老师的课堂教学艺术》、《解读丁洪老师的初中英语课堂教学艺术》、《禅学理论点评“如何运用教育艺术”》。
十一、只有领导重视，教育艺术理论才能有效应用
只有领导重视，教育艺术理论才能得到有效的应用。目前，领导由于对禅学理论应用于教育实践的认识不足，对教育艺术课堂教学的理论建构不理解、不掌握，目前没有学校进行教育艺术理论的课堂应用实践。希望有领导能理论与践行这一理论。
十二、教育哲学是教育科学的理论方向
教育哲学是对所有教育经验、教育思想进行综合分析，做理论化、系统化、完美化的理论总结，教育哲学是具有普适意义的教育理论。
当前有很多教育理论，也有很多教育专家，更有大量老师，他们的教育思想都是个人教育思想，没有上升到教育哲学理论，教育哲学对于当前的教育界是必要的。当前教育研究是多如牛毛的教育思想有必要上升为统一的教育理论。
目前众多的的教育思想表現如下：
1、古代的教育思想。
2、教育家的教育思想。
3、教师的教育经验与教育心得。
教育哲学是总结具有普适提导意识的教育理论，时代呼唤教育哲学理论的诞生。教育哲学是教育科学的理论方向。
老師为人师表，传道授业，教会学生知识，教会学生做人，教会学生成长，老师是做树人的工作。怎么样树人？老师除了要有丰富的学问知识，还要懂得怎么教，掌握正确的教育教学方法，教科研就是解决怎么“教”的问题。下面结合当前的教育教学实际，说一些对教育的感悟。
一、学校教育的等级分化
现在是全民教育、重视教育、知识改造世界、知识改造人生的年代。全民享受教育，全民重视教育，使教育得到空前的发展。当前，学校师资已基本达标，教师都很有知识学问，但办学的能力却参差不齐，办学效果差异很大，教育发展不均衡，怎么“教”成为了教育界的突出问题。
造成教育不均衡的原因主要是由下列几方面造成的：
1、教育内部的竞争，产生教学水平差异，并形成良性发展，好的越好，差的越差，最后优劣定格成形。
2、家长与学生的竞争，促使好学生流向优质学校，进一步固化了教育的不均衡格局。
3、教育体制为教育不均衡发展创造了条件，省重点、市重点、区重点，金字塔层级结构，这种教育的优劣格局定位到了教育体制当中。
4、考试这一教育评估把学生的按智力水平差异进行等级分层，考试让优劣分层成为必然。
二、丰富多彩的教育教学经验
教师是通过课堂的授课把知识传授给学生，上课是一种脑力劳动，也是一种体力劳动，上课需要老师付出体能与智能，教师的劳动是劳心劳力的体能活与智能活。如何实现师生知识传递的互动，因人而异，形成各种各样的教育教学方法。当前的教育教学方法主要表现如下特点。
1、教育教学方法是教师的教育经验总结。每位老师都有他的教育教学风格，形成多种多样的教育教学经验，这些教育经验没有上升为统一的教育教学理论。
2、教育教学方法是教师课堂组织形式的分类总结。课堂的活动形式是一种实相，不同的活动形成为产生不同的课堂组织形成，缺少课堂组织形成的师生活动内涵的理论提升。
3、教育教学方法是学生学习方式的分类总结。学生的学习形式是一种实相，不同的学习活动为产生不同的课堂组织形成，缺少师生活动内涵的理论提升。
教育的经验总结，形式归类，缺少内涵理论分析，缺少师生心灵互动，缺少知识转化的理论指导，没有建立教育的统一理论。
三、教育只有适应性，没有先进性
教科研是总结教育教学规律，提高教育教学效果。物质的实相是有形的，物质的属性是无形的，人们很容易看到有形的一面，但却很难看到无形的一面。学校、老师、学生是课堂有形的实相，知识是无形的，知识的转化也是无形的，教科研是从有形中论述无形。无形的东西，自己看不见，别人也看不见，谁人的意透能力强、想象力高，看到教育现象的本质，他的科研水平就越高，这给了人很大的创意空间。
教科研是以老师的“教”与学生的“学”为研究主体，是总结适合本校学生特点的教育教学规律，教科研首先需要有能力看到无形的东西，看到所教与学的本质属性，总结教育教学的规律。
教育科学是一门践行的科学，是老师践行能力体现的行为科学，个性差异很大，不同的教育感受产生各种各样的教育思想。
四、教育评估造就了当前教育的功与过
教育教学效果是通过教育评估进行评判的。教育评估有两种方式，一是教育成绩的测量计算，二是社会人才的适用评价。前者产生了应试教育，后者产生了素质教育。虽有高分低能现象，但传播知识是学校的主要功能，考试测评还是不可取代的。考试确实能评估出学生的知识素养，也能测评出学校的教育效果。
有一种不成文的教育评估是社会评估，比喻高考成绩的区域排名，重本人数、重本率、二本人数、二本率，上北大清华人数等，各种简单的指标直接影响学校的社会声誉。这就是教育的社会评估。
教育评估很容易把教育演变成功利教育。功利教育很容易让老师急功近利，违背教育规律。
五、课堂师生互动与学生知识的生成原理
课堂教学是老师把知识传授给学生，是课本知识通过老师媒介转化为学生知识的过程。老师的教需遵守教学规律，学生的学也需遵守学习规律。学生知识的生成是有规律的。从知识的生成上论，是一个从知识理解——知识熟记——知识应用的过程。从知识建构上论，则从知识点的掌握——知识条理关系的建立——知识体系的完成。
学校的教育教学工作需遵守学生知识的生成规律，首先要让学生理解知识，然后要求学生熟记知识，最后要求学生应用知识解题。有的老师丑化学生的学习规律，说是死读书、读死书，进而提出活学活用，弱化学生的基础知识功底。
六、教育艺术的双重属性
教育艺术是教师教育工作的最高境界，具有双重属性
1、美学属性：教育艺术能让人在听课学习中产生美的享受，在不知不觉中进入课堂的情境当中，自然而然地听好课，学到知识。
2、构建属性：老师需建构起较强的课堂意识场，让学生受场强与场力作用，不自觉地进入课堂情境当中。老师要把知识转化意识流，让学生随知识意识流同步思考，忘情地进入学课堂的学习生活当中。
教育艺术是老师的行为艺术，需要老师创设课堂教学情境，实现师生有效的心灵互动，老师的个性差异产生不同的教育艺术风格。
七、禅学理论是教育艺术构建的理论基础
禅学理论是教学艺术理论的基础。其学术原理如下：
1、禅学理论应用于教育上，把教师与学生间知识的传递建立在意识场的物质基础上，可以建立起教育艺术的理论。
2、根据禅学理论的知识，人体含有意识荷，意识荷能随人的意识活动进行场性分布，意识信息能以意识荷为介质进行心与心的信息传递，这就是教育艺术的物质基础。 3、在课堂教学中，需要教师艺术性地建立师生之间的同性同息的意识空间，产生知识信息传递的心意共鸣，进行有效的知识传递，这就是课堂教育艺术的构建。
4、教育艺术论：教育艺术要求老师在课堂教学过程中，在发出语音信息的同时，以意相随，同步发出心意信息，这是老师在课堂空间中组建意识场，学生听课领会老师的语音信息的同时，心意中同步形知识信息的意识空间场，老师与学生的意识场同步叠加，则发生课堂上同性同信的心意共鸣，老师与学生形成富有情感的声情并茂的课堂教学，教育艺术是老师与学生以知识为纽带的心灵的互动，教育艺术的开展要求教师具有把握和应用课堂艺术的能力。
八、意识场是师生心灵互动的介质
人是有灵感的，禅悟是由人的灵感产生的求知方式，人与草木的区别就在于人具有灵感物质意识荷。总结意识荷的物理属性及其运动变化规律，就创建了智能体物理学，这让禅悟原理得到了物理理论支持，并依此总结了禅学理论，能很好地解决禅学的各种问题。禅悟作为一种感悟的求知方式，能够应用于课堂教学上。
禅悟原理：意识荷具有灵感性，意识荷作场性分布形成意识场，意识荷在禅定的一元意识场中灵感性最高。禅悟是意识荷灵感性对一元意识场中意识信息能量因子的感知，心传心是意识信息以意识场为介质的心意信息传递。
学习不是创新，是把别人或书本的知识转化为自己的知识。禅悟能更好地理解知识的内涵，提高学习效果。
九、感悟在教育上应用实例
很少有学校把感悟应用到课堂教学上，广州市有一所重点中学把“悟”应用到教学上，认为学生需要通过“悟”才能理解知识的内涵，才能把老师传授的知识进行系统的整理，转化为自己的知识，让学生通过“悟”，才能让学生真正领会所学的知识。
课堂教学中，师生间的除了语音信息的传递，还有心灵信息的传递，心灵信息的传递是以意识场为传播介质的，课堂上建立起心意信息传递的意识场，这是教育艺术课堂实践的物质基础。
十、理论指导实践与课例示范
教育理论指导教育实践，教育实践没有理论指导，就变得妄目，妄目的教育实践失败率是很高的。
禅学理论应用于教育实践是一种创新教育理论，只有应用于课堂实践才有学术价值，也只有课堂实践中不断总结、提升，才能使教育艺术理论经得到更好的完善。失去了课堂实践，教育艺术理论研究，也就失去意义。
下列是几个课例示范，让老师理解教育艺术理论及其实践应用，还需更多地通过课例示范进行讲解。《解读曾沛鑫老师的课堂教学艺术》、《解读丁洪老师的初中英语课堂教学艺术》、《禅学理论点评“如何运用教育艺术”》。
十一、只有领导重视，教育艺术理论才能有效应用
只有领导重视，教育艺术理论才能得到有效的应用。目前，领导由于对禅学理论应用于教育实践的认识不足，对教育艺术课堂教学的理论建构不理解、不掌握，目前没有学校进行教育艺术理论的课堂应用实践。希望有领导能理论与践行这一理论。
十二、教育哲学是教育科学的理论方向
教育哲学是对所有教育经验、教育思想进行综合分析，做理论化、系统化、完美化的理论总结，教育哲学是具有普适意义的教育理论。
当前有很多教育理论，也有很多教育专家，更有大量老师，他们的教育思想都是个人教育思想，没有上升到教育哲学理论，教育哲学对于当前的教育界是必要的。当前教育研究是多如牛毛的教育思想有必要上升为统一的教育理论。
目前众多的的教育思想表現如下：
1、古代的教育思想。
2、教育家的教育思想。
3、教师的教育经验与教育心得。
教育哲学是总结具有普适提导意识的教育理论，时代呼唤教育哲学理论的诞生。教育哲学是教育科学的理论方向。