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所谓心理效应指的是在人、物、境诸因素相互作用下人们心理所产生的反应。心理效应作为一种特殊的心理现象，在我们的班主任工作中有着举足轻重的作用。班主任如果能充分利用心理效应的积极作用，克服消极作用，就能够提高班主任工作的质量，促进学生的健康成长。
下面，笔者结合班主任工作中一些具体案例，谈一谈心理效应在班主任工作中的奇妙作用。
一、登门槛效应
所谓登门槛效应，指的是人们倾向于拒绝难以做到的或违背意愿的请求，但是对于较小的请求，一旦找不到拒绝的理由，就会倾向于接受这种请求，而为避免给他人留下前后不一致的印象，对随后提出的较大请求也会趋向于接受。
新接手五年五班时，为了稳定班级，加强学生行为习惯的养成教育，我和学生一道针对日常行为习惯中的问题，制定了班级一日常规。起初我要求学生按照一日常规对自己高标准、严要求，我则每天严格跟班、严格督促检查。学生虽然也愿意按要求方方面面都表现好，可是要他们一下子把所有问题行为都改掉，也的确有些强人所难。几天下来，我是条条严格抓，却款款没落实，大家都很苦恼。意识到问题所在，我改变了求全责备的做法，每周只给学生提一个要求，让学生集中精力在这项要求上达标。第一周我抓的是“安静”，学生只要进出教室、教学楼鸦雀无声就OK。这对学生来说可太简单了，他们欣然接受。这样第一周“安静”这项轻松达标。接着，我充分发挥登门槛效应的积极作用，进一步提高要求，不仅要“安静”，还要“站好三队”（课间队、间操队、放学队），一周后，第二项也全部达标。就这样，我一周增加一条要求，一学期下来，学生都能按一日常规规范自己的行为了，班级管理井然有序。
二、辐射效应
所谓辐射效应，指的是热能从热源沿直线向四周发散出去的现象。班级管理中，我们也要抓好班级热能的热源，即班干部和骨干分子，以此来带动一大批普通学生，这就是我们通常所说的“抓好一点，带动一片。”
这学期，我们年级到学校餐厅就餐。第一天，我发现学生一边吃饭一边说话的现象特别严重，而且普遍剩菜剩饭。为了有效解决这一问题，我召开了新学期第一次班委会，要求所有班干部以身作则，安静就餐，杜绝浪费，给周围同学做好榜样。第二天中午，班干部果然都能严格要求自己，安安静静吃饭，还时不时做手势提醒身边说话的同学遵守纪律。我吃过饭巡视，发现几乎所有班干部餐盘里的饭菜都吃干净了。最让我感动的是副班长小寇，他在家从不吃芹菜，现在为了不剩菜，又让食堂阿姨添了些饭，硬着头皮就着饭把芹菜强吃下去，看到他芹菜和饭塞了满嘴闭着眼睛咽下去的样子，我真不知说什么好。用餐完毕回到班级，我好好总结了一番，对班干部的突出表现给予了高度的评价，并希望所有同学都能向班干部看齐。第三天中午，就餐说话的不见了，餐盘里的剩菜剩饭也少多了。辐射效应真是管用！
三、配套效应
所谓配套效应，指的是人们在拥有了一件新睡袍（新的物品）后不断配置与其相适应的物品以达到心理上平衡的现象。从学生的成长过程看，无论是何种好的行为，都可以找到引起这种行为的一件“睡袍”。
开学这两天，小Z爱动爱闹，屡屡违纪，在班级文明储蓄银行中鲜有收入，却大笔支出，以致严重赤字，他自己大有破罐破摔的架势。看来得为他准备一件“漂亮的睡袍”了。终于，批作业的时候，我发现他字写得特别漂亮，于是给他打了一个大大的“优上”，文明储蓄银行也给他存了10分，他很高兴。恰好班上有位同学字写得特别不好，需要重新认真写，我便特聘小Z为书法老师，给这位同学打字头，手把手教他把字写好，“哇！字写漂亮了，你俩都加分！”两人热情高涨，字体果然进步神速！我马上兑现诺言，这样皆大欢喜！接下来，我又对我们这位“书法老师”更进一步提出要求——守纪律，不疯闹，争当进步标兵。嘿，你别说，小Z就跟变了个人似的，表现得越来越好。看来，我们做班主任的，一定要多为学生准备几件有价值的“睡袍”啊！
四、南风效应
所谓南风效应，指的是有如徐徐南风一般启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应。寓言中，南风之所以能达到让人脱下大衣的目的，就是因为顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。班级管理中，班主任一是要了解学生的特点，采取符合学生实际和需要的管理方式；二是管理措施要人性化，要尊重学生的人格和自信心。
升入高年级，好多学生拥有了自己的手机，我虽明令禁带手机，但屡禁不止。有一天，我发现小Y和小Z竟然上课发短信，忍无可忍，发出最后通牒，“我只要发现谁带手机，坚决没收，学期末再归还！”小G和小H面露难色，犹豫着举起手，“老师，我放学自己回家，爸爸妈妈担心我的安全，让我带手机，可以随时与他们沟通。”“老师，放学后我自己去上奥数，带着手机方便与爸妈联系。”看来强行严禁使用手机太不通情理，还是应该人性化地疏导啊！我先引导孩子们：手机带在身边忍不住会去玩，影响上课学习；保管不善而丢失，会造成重大损失……弊端很多。然后告诉孩子们，“大家如果真的需要，可以带手机，不过早上到校后要关机交给老师来保管，放学前取回去使用，老师不怕麻烦！”感觉到了我对他们的体谅与关心，孩子们都满怀感激地表示赞同。每天早晨到校，孩子们都小心地把自己的宝贝手机放到我准备的大盒子里，由我锁进柜子。需要时，孩子们一边高高兴兴地取回手机，一边真诚地对我说“谢谢老师”，那种感觉特别好。南风效应使手机问题真正得以解决。
五、震慑效应
所谓震慑效应，指的是人们由于受到强烈的心理刺激而发生态度改变的心理现象。在班级管理工作中，如一般的劝说不能奏效，就给学生施加强大的心理刺激，使之产生一种震慑作用，从而迫使学生冷静下来思考问题、认识问题，并接受劝说，养成好习惯。不过，震慑必须慎用，只有在学生执迷不悟、一意孤行、胡搅蛮缠，用其他方法失灵无效的情况下才可下这剂“猛药”。
升入六年级后，我们班孩子倚仗着各位任课教师的喜爱、青睐，纪律日渐涣散。我跟他们谈了几次，似乎并没有多大收效。终于有一天，美术课前，班长告诉我，刚才的外语课上有好多同学说话，不注意听讲，被任课老师批评了。我注意观察了一下此刻孩子们的表现，该说的说，该唠的唠，没有一丝一毫犯了错误要悔改的意思。“够了！”我拍着讲桌一声呵斥。孩子们全静下来，睁大眼睛看着我。我铁青着脸，大发雷霆：“你们怎么了？你们是不是要告诉所有的老师，你们是最差的？……”狠话如机关枪扫射一般不断喷射出来，“杀伤力”果然极强，教室里顿时安静了下来，孩子们脑袋低了下去。劈头盖脸地训斥完，我长长叹了一口气，转而用最平和的声音说：“我承认，我刚才有失风度，话也说得特别重，我确实是太激动了！不过我真的希望你们能理解老师的一番苦心，希望你们能从这节美术课开始，好好表现！”美术课，孩子们安安静静画画，表现得特别好。从那以后，我们班又恢复了严肃而不失活泼的良好风貌。别说，还真是多亏了我那一次怒吼！
总之，心理效应在我们的班主任工作中有着不容忽视的重要作用，我们一定要充分重视，不断发挥其积极作用，避免其消极影响，使得我们的班主任工作取得更好的效果。
（东北师范大学附属小学陈吉荣）
下面，笔者结合班主任工作中一些具体案例，谈一谈心理效应在班主任工作中的奇妙作用。
一、登门槛效应
所谓登门槛效应，指的是人们倾向于拒绝难以做到的或违背意愿的请求，但是对于较小的请求，一旦找不到拒绝的理由，就会倾向于接受这种请求，而为避免给他人留下前后不一致的印象，对随后提出的较大请求也会趋向于接受。
新接手五年五班时，为了稳定班级，加强学生行为习惯的养成教育，我和学生一道针对日常行为习惯中的问题，制定了班级一日常规。起初我要求学生按照一日常规对自己高标准、严要求，我则每天严格跟班、严格督促检查。学生虽然也愿意按要求方方面面都表现好，可是要他们一下子把所有问题行为都改掉，也的确有些强人所难。几天下来，我是条条严格抓，却款款没落实，大家都很苦恼。意识到问题所在，我改变了求全责备的做法，每周只给学生提一个要求，让学生集中精力在这项要求上达标。第一周我抓的是“安静”，学生只要进出教室、教学楼鸦雀无声就OK。这对学生来说可太简单了，他们欣然接受。这样第一周“安静”这项轻松达标。接着，我充分发挥登门槛效应的积极作用，进一步提高要求，不仅要“安静”，还要“站好三队”（课间队、间操队、放学队），一周后，第二项也全部达标。就这样，我一周增加一条要求，一学期下来，学生都能按一日常规规范自己的行为了，班级管理井然有序。
二、辐射效应
所谓辐射效应，指的是热能从热源沿直线向四周发散出去的现象。班级管理中，我们也要抓好班级热能的热源，即班干部和骨干分子，以此来带动一大批普通学生，这就是我们通常所说的“抓好一点，带动一片。”
这学期，我们年级到学校餐厅就餐。第一天，我发现学生一边吃饭一边说话的现象特别严重，而且普遍剩菜剩饭。为了有效解决这一问题，我召开了新学期第一次班委会，要求所有班干部以身作则，安静就餐，杜绝浪费，给周围同学做好榜样。第二天中午，班干部果然都能严格要求自己，安安静静吃饭，还时不时做手势提醒身边说话的同学遵守纪律。我吃过饭巡视，发现几乎所有班干部餐盘里的饭菜都吃干净了。最让我感动的是副班长小寇，他在家从不吃芹菜，现在为了不剩菜，又让食堂阿姨添了些饭，硬着头皮就着饭把芹菜强吃下去，看到他芹菜和饭塞了满嘴闭着眼睛咽下去的样子，我真不知说什么好。用餐完毕回到班级，我好好总结了一番，对班干部的突出表现给予了高度的评价，并希望所有同学都能向班干部看齐。第三天中午，就餐说话的不见了，餐盘里的剩菜剩饭也少多了。辐射效应真是管用！
三、配套效应
所谓配套效应，指的是人们在拥有了一件新睡袍（新的物品）后不断配置与其相适应的物品以达到心理上平衡的现象。从学生的成长过程看，无论是何种好的行为，都可以找到引起这种行为的一件“睡袍”。
开学这两天，小Z爱动爱闹，屡屡违纪，在班级文明储蓄银行中鲜有收入，却大笔支出，以致严重赤字，他自己大有破罐破摔的架势。看来得为他准备一件“漂亮的睡袍”了。终于，批作业的时候，我发现他字写得特别漂亮，于是给他打了一个大大的“优上”，文明储蓄银行也给他存了10分，他很高兴。恰好班上有位同学字写得特别不好，需要重新认真写，我便特聘小Z为书法老师，给这位同学打字头，手把手教他把字写好，“哇！字写漂亮了，你俩都加分！”两人热情高涨，字体果然进步神速！我马上兑现诺言，这样皆大欢喜！接下来，我又对我们这位“书法老师”更进一步提出要求——守纪律，不疯闹，争当进步标兵。嘿，你别说，小Z就跟变了个人似的，表现得越来越好。看来，我们做班主任的，一定要多为学生准备几件有价值的“睡袍”啊！
四、南风效应
所谓南风效应，指的是有如徐徐南风一般启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应。寓言中，南风之所以能达到让人脱下大衣的目的，就是因为顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。班级管理中，班主任一是要了解学生的特点，采取符合学生实际和需要的管理方式；二是管理措施要人性化，要尊重学生的人格和自信心。
升入高年级，好多学生拥有了自己的手机，我虽明令禁带手机，但屡禁不止。有一天，我发现小Y和小Z竟然上课发短信，忍无可忍，发出最后通牒，“我只要发现谁带手机，坚决没收，学期末再归还！”小G和小H面露难色，犹豫着举起手，“老师，我放学自己回家，爸爸妈妈担心我的安全，让我带手机，可以随时与他们沟通。”“老师，放学后我自己去上奥数，带着手机方便与爸妈联系。”看来强行严禁使用手机太不通情理，还是应该人性化地疏导啊！我先引导孩子们：手机带在身边忍不住会去玩，影响上课学习；保管不善而丢失，会造成重大损失……弊端很多。然后告诉孩子们，“大家如果真的需要，可以带手机，不过早上到校后要关机交给老师来保管，放学前取回去使用，老师不怕麻烦！”感觉到了我对他们的体谅与关心，孩子们都满怀感激地表示赞同。每天早晨到校，孩子们都小心地把自己的宝贝手机放到我准备的大盒子里，由我锁进柜子。需要时，孩子们一边高高兴兴地取回手机，一边真诚地对我说“谢谢老师”，那种感觉特别好。南风效应使手机问题真正得以解决。
五、震慑效应
所谓震慑效应，指的是人们由于受到强烈的心理刺激而发生态度改变的心理现象。在班级管理工作中，如一般的劝说不能奏效，就给学生施加强大的心理刺激，使之产生一种震慑作用，从而迫使学生冷静下来思考问题、认识问题，并接受劝说，养成好习惯。不过，震慑必须慎用，只有在学生执迷不悟、一意孤行、胡搅蛮缠，用其他方法失灵无效的情况下才可下这剂“猛药”。
升入六年级后，我们班孩子倚仗着各位任课教师的喜爱、青睐，纪律日渐涣散。我跟他们谈了几次，似乎并没有多大收效。终于有一天，美术课前，班长告诉我，刚才的外语课上有好多同学说话，不注意听讲，被任课老师批评了。我注意观察了一下此刻孩子们的表现，该说的说，该唠的唠，没有一丝一毫犯了错误要悔改的意思。“够了！”我拍着讲桌一声呵斥。孩子们全静下来，睁大眼睛看着我。我铁青着脸，大发雷霆：“你们怎么了？你们是不是要告诉所有的老师，你们是最差的？……”狠话如机关枪扫射一般不断喷射出来，“杀伤力”果然极强，教室里顿时安静了下来，孩子们脑袋低了下去。劈头盖脸地训斥完，我长长叹了一口气，转而用最平和的声音说：“我承认，我刚才有失风度，话也说得特别重，我确实是太激动了！不过我真的希望你们能理解老师的一番苦心，希望你们能从这节美术课开始，好好表现！”美术课，孩子们安安静静画画，表现得特别好。从那以后，我们班又恢复了严肃而不失活泼的良好风貌。别说，还真是多亏了我那一次怒吼！
总之，心理效应在我们的班主任工作中有着不容忽视的重要作用，我们一定要充分重视，不断发挥其积极作用，避免其消极影响，使得我们的班主任工作取得更好的效果。
（东北师范大学附属小学陈吉荣）